小學英語教學中核心素養的培養策略

王麗云

摘要：素質教育強調各學段的教學應以培養學生終身發展所必須具備的品格與關鍵能力為目標開展教學，對此教師在小學英語教學中應注重以素質教育理念為教學導向，打破傳統教學對學生發展的局限性，以學生未來發展需求為教學的出發點，注重挖掘英語語言本身具備的應用價值，優化課堂教學模式以此有效培養學生的英語核心素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學;核心素養;英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語核心素養的培養是指對學生的語言能力、英語學習能力、思維能力及文化品格等方面進行培養。在傳統教學中，教師以學生成績為教學重點，對學生核心素養的培養并不重視，導致學生的英語綜合素質得不到提高，對學生學習英語及全面發展并不有利。隨著素質教育的推進，教師對培養學生核心素養的重視度有所提高，教學目標及方式也有較大的轉變。英語是一種語言，英語教學的目的就在于提高學生的語言能力，使學生能夠將其運用在生活、學習與未來的工作中，因此在小學英語教學中培養學生的核心素養對促進學生全面發展，為學生將來的英語學習奠定基礎有重要的作用。

一、合理運用思維導圖，培養學生的記憶能力

記憶力是學生英語核心素養培養中重要的內容之一，記憶力的培養并不單純指讓學生對英語詞匯、短句進行死記硬背，而是使學生在理解詞匯及短句的意思的基礎上運用多種方式激發學生的聯想力、發散性思維，使學生能夠形成自己的記憶方式，更易于理解與記憶抽象的英語詞匯，對此，在教學中教師可運用思維導圖開展教學。思維導圖是一種思維工具，是一種能夠將思維形象化的方法，能夠協助學生記憶與理解抽象的英語知識[1]。并且由于思維導圖具有色彩豐富、結構明確等特點，因此將其應用在小學英語教學中不僅能夠提高學生的記憶能力，培養學生的發散性思維，還能夠提高學生對英語學習的興趣，以此不斷提高學生的核心素養。

例如：在“ It’s a dog”的教學中，首先教師應對本節課的中心主題進行明確，并梳理教學內容。本節課的主題是動物，在教學中教師可在點明主題后，運用動物的圖片激發學生的聯想力，如展示狗（dog）的圖片，請學生說一說看到狗后能夠想到生活中還有哪些動物，預設學生回答為貓、鴨子等。之后教師可出示奶牛（caw）的圖片，讓學生說一說農場里有哪些動物，預設學生回答為馬、雞，教師可根據學生回答建立思維導圖，并在動物詞匯旁邊放置對應的動物圖片，以此幫助學生構建記憶結構，培養學生的記憶力，使學生能夠在看到一個動物時聯想到與之生活背景相關的動物。

二、挖掘教材中的人文因素，培養學生文化品格

英語不僅是一種語言，也是一種文化。在傳統教學中，教師注重學生英語知識的掌握，注重講解語法、詞匯的使用方法，但并沒有將教學深入到文化層面，英語與漢語有本質的差別，學生對英語背后的文化根源了解不多。并且多數學生在理解英語詞匯以及表達英語語言時是先用漢語解釋英語，后轉換為英語語言，導致學生的語言表達錯誤。對此教師應注重挖掘教材中的人文因素，從文化交流的角度開展教學，以此培養學生的文化品格，轉變學生語言輸出方式[2]。

例如：在“Look at these beautiful places in the world”的教學中，教師就可以將不同國家的風景名勝作為切入點開展教學，如法國的埃菲爾鐵塔。引導學生對不同國家的風景名勝進行對比與討論，使學生了解其中存在的文化內涵，以此提高學生對不同國家文化差異的了解與理解，從而有效培養學生的文化品格。

三、運用提問式教學法，培養學生閱讀理解能力

小學階段的學生的思維能力以形象思維為主，在理解與記憶事物時需要在已掌握的知識經驗的基礎上轉換抽象知識，理解與記憶知識。英語對學生來說具有較強的抽象性，且知識體系與語言結構與漢語不同，因此在閱讀與理解英語文章時有一定難度，如果教師以逐句翻譯的方式開展閱讀教學，會導致學生產生依賴感，對學生閱讀理解能力及自主思考能力的培養有嚴重的影響，對此教師應注重教學的引導性，突出學生的主體地位。在教學中教師可使用提問式教學法，針對教學內容提出問題，啟發學生的思維，提高學生的閱讀理解能力。

例如：在“Anne wanted to dance”的教學中，首先教師可讓學生自主閱讀課文，初步了解課文內容。之后教師可針對教學內容提出引導性問題，如“1.What did Anne want to do？2.Can Anne dance very well？Why？”讓學生進行合作探究，帶著問題再次詳細閱讀課文，并解決問題，進一步掌握文章深層次內容，從而有效培養學生的閱讀理解能力。

四、開展教學實踐活動，培養學生英語語言能力

英語教學的目的就是為了培養學生的知識運用能力及英語語言能力，對此教師應注重開展實踐性教學活動，給予學生口語練習的機會與時間，為學生創造良好的語言氛圍，使學生在鍛煉與知識輸出中，掌握并學會將已學英語知識運用在學習與工作中。

例如：在“Some stories are more interesting ”的教學中，在學生充分掌握并理解課文內容后，教師可讓學生分角色表演故事，也可讓學生根據多媒體中展示的圖片或視頻進行配音。通過采用多樣性教學方式開展實踐活動，不僅能夠增添教學的趣味性，還能夠使學生在活動中更好的理解文章內容，掌握教學重難點，提高口語表達能力。

五、總結

綜上所述，在小學英語教學中培養學生核心素養時教師應注重遵循學生身心發展的原則開展教學，根據英語學科的特性、學生英語學習需求及發展需求合理運用多樣性教學方式開展教學，以此逐步培養學生的英語核心素養，提高學生的英語語言能力。

參考文獻

[1]祁超. 小學英語教學中核心素養的培養策略研究[J]. 基礎教育論壇， 2020（2）：2.

[2]朱蓓蕾. 小學英語教學中核心素養的培養策略研究[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2020（4）：1.