試論微寫(xiě)作在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李彤

摘要：隨著新課改綜合素養(yǎng)理念的提出，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作結(jié)合了理解、表達(dá)等多種能力，是綜合素養(yǎng)培育的重點(diǎn)。小學(xué)高段是學(xué)生寫(xiě)作能力奠基的時(shí)期，但一直以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式單一，難以吸引小學(xué)生的興趣，教學(xué)效果平平。微寫(xiě)作是近年英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)話(huà)題，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。本文基于作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，首先簡(jiǎn)要說(shuō)明了微寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)，接下來(lái)探討研究了幾種微寫(xiě)作在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。希望能為教學(xué)一線(xiàn)的廣大教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作;小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、微寫(xiě)作在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、所用時(shí)間較短

和傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作相比，內(nèi)容簡(jiǎn)短是微寫(xiě)作的最大特點(diǎn)。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作要求10句以上，學(xué)生需花費(fèi)10分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間完成。隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的逐年增加，課堂教學(xué)時(shí)間緊張，教師難以進(jìn)行常態(tài)化的寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)作能力無(wú)法得到有效訓(xùn)練。而微寫(xiě)作長(zhǎng)度在3-5句話(huà)左右，所用時(shí)間較少，教師可以利用課后的5分鐘進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作的密集化和常態(tài)化。輔助學(xué)生在練習(xí)中形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，推動(dòng)其寫(xiě)作能力進(jìn)步。

2、難度等級(jí)降低

學(xué)生在小學(xué)階段初次接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。英語(yǔ)寫(xiě)作不僅需要充實(shí)的詞匯量積累，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力同樣要求較高，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。在實(shí)際課堂上，經(jīng)常可以看到學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)、邏輯不明等問(wèn)題，極其容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，逐漸遠(yuǎn)離英語(yǔ)寫(xiě)作。微寫(xiě)作篇幅短，難度有了顯著下降，同時(shí)針對(duì)性強(qiáng)，可以有效吸引學(xué)生參與英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，為其日后提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3、推動(dòng)教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有效助推器。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作篇幅較長(zhǎng)，教師批改評(píng)價(jià)所需時(shí)間同樣較長(zhǎng)，學(xué)生難以及時(shí)獲得教師的反饋，澆滅了其寫(xiě)作的熱情。微寫(xiě)作可以使教師在短時(shí)間內(nèi)完成批改，及時(shí)給予反饋與評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)生之間迅速有效的交流溝通，增進(jìn)師生的了解，推動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效性的進(jìn)步。

4、培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣

選題也是微寫(xiě)作的一大特色。微寫(xiě)作內(nèi)容簡(jiǎn)短，可以基于任何事件、人物展開(kāi)。這樣的寫(xiě)作內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能夠有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生涌起濃厚的表達(dá)欲望。學(xué)生會(huì)主動(dòng)拿起筆，書(shū)寫(xiě)發(fā)生在他們周?chē)氖虑楹妥约簝?nèi)心的真實(shí)感受。使得其寫(xiě)作內(nèi)容充滿(mǎn)著個(gè)人的表述特色，潛移默化中使其形成了用英語(yǔ)表達(dá)自己真情實(shí)感的良好寫(xiě)作習(xí)慣

二、微寫(xiě)作在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、仿寫(xiě)縮寫(xiě)入手，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

和傳統(tǒng)寫(xiě)作任務(wù)相比，雖然微寫(xiě)作篇幅短小，但仍對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了一定的要求，教師必須重視其寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。對(duì)于仍不熟悉英語(yǔ)寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)注重循序漸進(jìn)，從教材中的課文入手，鼓勵(lì)學(xué)生借助仿寫(xiě)、縮寫(xiě)等方法，完成微寫(xiě)作，引導(dǎo)其適應(yīng)英語(yǔ)課堂的微寫(xiě)作訓(xùn)練。

例如，學(xué)習(xí)陜旅版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My favorite food is hamburgers一單元時(shí)，其中Part B Let’s learn more中描述了主人公一家的下午茶畫(huà)面。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生們模仿文中的表達(dá)方式，描述自己家庭用餐的畫(huà)面，完成簡(jiǎn)單的微寫(xiě)作任務(wù)。仿寫(xiě)縮寫(xiě)的入門(mén)難度較低，學(xué)生會(huì)主動(dòng)拿起筆創(chuàng)作。在仿寫(xiě)課文的過(guò)程中，學(xué)生潛移默化的吸收到了文中的表達(dá)方式，為其今后的獨(dú)立寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)表達(dá)意愿

對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏表達(dá)欲望、無(wú)話(huà)可寫(xiě)是其寫(xiě)作道路上的最大阻礙。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)教材均以圍繞鮮明話(huà)題展開(kāi)的單元形式編排，為寫(xiě)作提供了良好的素材。教師應(yīng)當(dāng)積極利用這一點(diǎn)，認(rèn)真研讀教材，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生從教材入手，主動(dòng)表達(dá)，為微寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

例如學(xué)習(xí)陜旅版五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Be helpful at home！ 一單元時(shí)，本單元的話(huà)題圍繞著日常的家務(wù)勞動(dòng)展開(kāi)。在Part A Let’s learn部分展示了掃地、洗碗等七個(gè)家務(wù)勞動(dòng)場(chǎng)景，是開(kāi)展微寫(xiě)作的良好素材。在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己或家長(zhǎng)在進(jìn)行這些家務(wù)勞動(dòng)時(shí)的樣子、使用的工具等，同時(shí)借助本單元sweep、floor、do the dishes等功能詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生完成微寫(xiě)作。這樣的微寫(xiě)作話(huà)題基于學(xué)生的日常生活，能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫(xiě)作熱情;同時(shí)與教學(xué)重點(diǎn)詞匯緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)接受到吸收的過(guò)程。

3、科學(xué)合理評(píng)價(jià)，輔助學(xué)生進(jìn)步

合理的評(píng)價(jià)既可以使學(xué)生知道自己存在的不足，同時(shí)也可以增強(qiáng)其自信心，對(duì)于思維能力尚不成熟的小學(xué)生意義重大。但很多英語(yǔ)教師忽略了評(píng)價(jià)的作用，往往僅有單純的評(píng)分，極易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，削弱了教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到不足，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，輔助學(xué)生更進(jìn)一步。

在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)看重習(xí)作內(nèi)容和表達(dá)性的完整，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)，積極借助激勵(lì)性語(yǔ)言贊同學(xué)生的努力。如果發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的語(yǔ)句，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)標(biāo)出，并在課堂上推薦給其他學(xué)生。遇到習(xí)作中的語(yǔ)法點(diǎn)，教師可以在課堂上集中指出，并針對(duì)性的給出解決方案，借此增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心。此外，教師也可以積極引入自評(píng)、互評(píng)等方式，促使學(xué)生從同學(xué)的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其保持積極的寫(xiě)作態(tài)度。

三、總結(jié)

英語(yǔ)寫(xiě)作涵蓋了多方面的英語(yǔ)能力，對(duì)于思維處于發(fā)展初期、語(yǔ)言能力仍不十分成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱苦的挑戰(zhàn)。微寫(xiě)作可以有效降低學(xué)生寫(xiě)作的難度，提高寫(xiě)作教學(xué)效率，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的得力助手。為有效展開(kāi)微寫(xiě)作教學(xué)，教師一方面應(yīng)當(dāng)不斷努力學(xué)習(xí)，提升自身課堂教學(xué)水平。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)高段學(xué)生的理解認(rèn)知特征，有計(jì)劃地引入多樣教學(xué)方法，將寫(xiě)作與學(xué)生校園生活的方方面面有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，借此實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)寫(xiě)綜合能力的提升，回應(yīng)新課改的要求。

參考文獻(xiàn)

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