幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關系

李家雨

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幼兒自身潛在著創(chuàng)造力，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點，他們的思維不受習慣的約束，是十分靈活的。因此我們要抓緊對幼兒進行創(chuàng)造性思維訓練，不要讓他們錯過了這個重要時期。

在幼兒園語言教學的傳統(tǒng)教學中，有不少好的經(jīng)驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師老師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性的特點。而張學琴老師編寫的中國高素質教育早期開發(fā)系列叢書——綜合智力訓練讀本《說話識字 閱讀》，在語言教學中，把幼兒思維活動的定向性，轉變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕l(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒成為活動的主體，提供了廣闊的空間。

在語言教學中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維？具體做法是：

一、選擇能誘導創(chuàng)造性思維的語言教學內容。

語言教學內容在很大程度上取訣著幼兒的學習興趣，有趣的內容能夠激發(fā)幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望。

（一）讓幼兒根據(jù)一幅圖片，一段生活經(jīng)歷或見到一組情景，發(fā)揮自由想象，講述內容，這些內容應該是幼兒熟悉的，又不是單一、呆板的，才能讓幼兒去比較、選擇各種可能、講出與之不同的情節(jié)。例如：張學琴老師編寫的看圖講述《勇敢斗劫匪》，我設計了許多個情節(jié)，讓幼兒展開豐富想象，啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨特性，講出不同情節(jié)。而教學內容首先要創(chuàng)新。因此，在這個基礎上我又自編了一組情節(jié)“單獨在家陌生人敲門怎么辦？”讓幼兒想象可能發(fā)生的各種情況，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同的內容。幼兒的構思各自不同，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

（二）利用各種機會不斷刺激幼兒的思維。對幼兒游戲、活動、生活中發(fā)生的一些問題，讓幼兒來討論解決辦法，幫助幼兒活躍創(chuàng)造思維。

二、采取良好的方法和形式進行訓練。

愛迪生說：應當習慣地密切地注意他人引到成功所采用的新奇有趣的創(chuàng)意，只有在級解決本身的問題時，你才需要獨樹一幟的創(chuàng)意。所以，在語言教學活動中所采取的方法和形式首先要突破幼兒思維慣性訓練。

（一）擴散性思維訓練。

擴散性思維訓練的目的是要人們反應敏捷，聯(lián)想豐富，打破常規(guī)。例如，教幼兒認識毛衣的用途的時候，可以從流暢性考慮則有：御寒、保暖、美觀生活，拆了可以織毛背心、毛褲、毛圍巾、帽子、護膝等等;從靈活性考慮則有：當口袋、包東西、擦地板、做實心球、堵洞、送禮等等，從奇特性去考慮可以有：窒息人（兇器）、當肥料（燃燒后）、蟲子飼料等等，應當指出的是，擴散思維可形態(tài)、材料、功能、方法、結構、組合、因果和關系八個方面的某一方面或某幾個方面來擴散，不一定非要同時從八個方面去擴散。張學琴老師編學的《手帕這樣用》也可以從上面八個方面來開展。

（二）、求異思維訓練。

求異是為了達到與眾不同。求異思維是從與眾不同的新角度去認識問題，在觀察和分析問題時，不受任何原有框框的限制，突破傳統(tǒng)的思維慣性，形成一種獨特的、獨立的創(chuàng)造思路。例如：在完成教學活動張老師編寫的《小熊拔牙》的同時，可以提問幼兒：小熊不想拔掉牙齒，應該怎么辦？啟發(fā)幼兒去尋求多種辦法。就象著名教育家陶行知先生倡導的“同中求異，異中求同”的思考方法一樣。

二、通過各種游戲活動，促進幼兒的思維發(fā)展。

游戲活動是幼兒最喜歡的活動形式。在游戲活動中，幼兒表現(xiàn)出來的語言是最真實、最自然的，因此，在這些日常的游戲活動中，教師要抓住時機，引導幼兒積極地思考、大膽地講述，通過鼓勵幼兒進行語言表達。來鍛煉幼兒的思維，促進幼兒的思維發(fā)展。如我?guī)в變旱叫@中做“找春天”的游戲，在認識春天的特征中，幼兒從天氣的變化，講到花草樹木的變化，從小動物的出現(xiàn)講到人們的勞動，衣著的變化;以幼兒的談話中，已經(jīng)看到他們有條理，分層次地講出季節(jié)的變化。

另外，我們還可能采用續(xù)編故事和仿編詩歌等其他多種形式促進幼兒的思維發(fā)展，達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維能力的目的。

四、通過對幼兒的評價，保護幼兒的創(chuàng)新思維。

幼兒的自主評價往往依賴成人的評價，在語言活動中，教師的每一個眼神，都影響著幼兒語言水平的發(fā)揮、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1、肯定多于否定。

“這個故事真新奇”“你說得真有意思”“我們覺得這個故事真美”等肯定的語句，能真正起到激勵的作用，從而進一步激起幼兒參與語言活動的欲望，使幼兒的語言發(fā)展更完美，思維更具有創(chuàng)新性。即使幼兒有畏懼心理，我們也采用“勇敢些”“你肯定行”等肯定的話，使幼兒明確該怎樣做。而“別緊張”“別害怕”等否定的詞語，只告訴幼兒不應該怎樣，卻無法讓幼兒知道該怎樣做。時時肯定幼兒的閃光之處，是提高幼兒語言水平，發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維的有效方法。

2、贊許多于漠視。

一個贊許的目光或微笑，如同一縷暖暖的陽光，能鼓起幼兒說出自己所思所想的勇氣;一張冷漠的面孔，則會讓幼兒望而生畏。要讓幼兒講得生動有創(chuàng)新，我們不但要關注他，還要讓他感到親切和可信賴，只有這樣幼兒的語言水平才會不斷提高，創(chuàng)新思維才會蹦出耀眼的火花。

其次，積極建立一種新型的師生關系

在新型的師生關系中，教師對幼兒的態(tài)度更多的是積極、鼓勵、平等和寬容，尤其在兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，教師不再是自我權威的維護者，而應是兒童創(chuàng)造力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，使幼兒能夠自由地思考、想像、選擇和做出決定。教師尊重每一位幼兒，給幼兒自主、自由的機會，多鼓勵、多表揚、多支持、多接納，使幼兒感受到安全和自由。

再有就是隨著信息技術的發(fā)展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運用能力。

總之，我們在語言教學的活動中應激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。