任務型教學法在中學英語教學中的應用探究

梁佳琪

摘要：任務型教學法是以任務為驅動，激發學生英語學習興趣，培養語言綜合運用能力，關注學生情感認知的教學方法。本文通過對任務型教學法定義的概述與理解，對該教學法步驟的探索與實踐，結合中學英語課堂的實際教學案例，提出具體教學策略。

關鍵詞：任務型教學法 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1.任務型教學法的概念

1.1任務型教學法的定義

任務型教學法是指教師根據教學內容及學生學情，將教學目標設計為課堂任務，以任務組織教學的一種語言教學方法。在這一過程中學生通過感知、體驗、實踐，參與合作等方式，完成任務，提高自我效能感，加深對課堂內容的理解。

1.2任務型教學法的構成要素

具體來講，任務型教學法包含目標、內容、程序、輸入材料、情景建設，過程監控六個因素。

目標：指本次交任務的目標指向，表明教學的目的性。

內容：陳述整個教學過程需要做什么，激發學生的行動力。

程序：明確完成任務需要的步驟和操作方法，告知學生怎樣做，激發學生的執行力。

輸入材料：通常任務型教學執行過程中需要輔助材料，可能是任務指令或者是提示性材料，有助于學生更積極地完成任務。

情景建設：通常教師會將教學任務放在某一背景之中，教師運用教具、信息化資源及語言表述等方式盡可能得模擬真實的語境，使學生在限定的語境下，完成任務。

過程監控：在任務型教學活動進行的過程中，需要監督者和引導者。這一角色可以是老師，也可以巧妙地把學生設計成任務的監督者，貫穿整個教學活動。

任務型教學法的六個基本要素從某種意義上解釋了任務型教學法中“任務”的含義及本質，即任務包含“是什么”和“如何做”兩部分。在中學英語教學中，教師設計任務時必須從真實性，可操作性的角度出發，同時融入一定的趣味性來巧妙地設計教學任務。盡量為學生建構真實或者接近真實的語言環境，從而激發學生語言表達的本能，學生在接受足夠的語言輸入前的提下，通過語言的整理和內化，完成有意義，有語境的語言輸出，為學生的人際交往和思維發展提供幫助。

2.1任務型教學法在中學英語教學中的應用

2.1任務型教學法的步驟

20世紀80年代，語言學家Jane Willis在 ‘A Framework for Task-based Learning ’中提出：在英語教學中，任務型課堂教學分為三個步驟，分別是：Step1： 任務前（Pre-task），Step2：任務環（Task-cycle），Step3：語言聚焦（Language focus）。

S1：教師需要通過討論話題，引出任務，在一定程度上呈現學生為完成任務需要學習的語言知識，同時介紹任務的要求及實施任務的步驟，為學生完成任務做知識和能力儲備。S2：教師協助學生采用結伴或小組活動的方式執行任務。在這一過程中教師可以是監督者也可以是參與者。教師可以在一項貫穿主線的總任務的前提下設置多個微型任務，由淺入深，由簡至難地為學生設計任務鏈條，使每個學生充分參與。待學生完成任務后，教師引導學生進行成果展示，采用個人匯報或者小組匯報的形式，報告任務完成情況。S3：在這一環節中，教師應關注學生的語言表達，注重學生的學習感受，使學生鞏固和掌握本節課的知識要點，根據教學內容，在重難點上多加解釋，引導學生進行語言操練，做到學以致用。

2.2任務型教學法在中學閱讀教學中的應用

以牛津譯林版本初中《英語》7AUnit3Reading “Welcome to Our School ”為例，結合單元主題，并對此單元的所有篇目進行研讀，教師能夠確定本課的教學目標在于使學生能夠熟練使用常用句型，采用問答的方式了解他人學校，并且能夠描述美麗的學校和豐富多彩的學校生活。為實現教學目標，筆者采用任務型教學法，設計一些列連貫性的任務來組織課堂活動。

在本節課中，教師首先讓學生通過觀看視頻的方式去找出文章主線（即Millie引導媽媽參觀學校的路線），接著教師帶領學生以圖文結合的方式，在含有語境的句子中學習新單詞。隨后，教師組織學生以小組為單位共同探究文本，通過略讀和精讀方式，完成三個小活動以便再次了解文章，最后通過以讀促寫的方式，鼓勵學生完成一篇介紹校園的文章。教師通過“采訪”“作報告”“小組討論”等方式創設語言情景使學生在表達的過程中，掌握了語言知識，提升了語言表達能力。

3.結語

近年來英語學科教學不斷改革，在提倡以培養學生核心素養為基準的前提下，任務型教學法在中學英語教學中得到更廣泛的應用與創新，這是由于任務型教學法遵循以人為本，以學生為本的原則，通過設計任務，激發學生的內在驅動力，使學生在完成任務的過程中提高了語言表達能力和綜合素質。但是，與此同時任務型教學法也存在一些困難和弊端，比如真實語言情景的設計與模擬，課堂效率的監控與把握等給教師帶來極大的挑戰，需要廣大一線英語教師不斷嘗試，探索。

參考文獻

[1]王薔.英語教學法教程[M].高等教育出版社，2006：26-37.

[2]王平，潘桂榮.任務型教學法在英語閱讀課程中的應用探索[J].教育教學論壇，2013：276-278.