線上分層教學模式的研究

摘要：隨著人們獲得知識的多元化，學生基礎知識差異變得越來越大。傳統的教學模式很難同時滿足所有學生的需要。線上分層教學能夠將學生基礎知識相近的學生放到一起，能夠有效的做到因材施教，同時也能有效的利用教師資源。然而在線上分層教學中還有一些問題值得探討。本文分析了線上分層教學中出現的一些問題，并嘗試給出了簡單的改進方案。

關鍵字：分層教學;線上教學;教學模式;解決方案

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

分層教學模式的提出是為了能夠更好的因材施教。其概念的提出最早起源西方國家。在18世紀末，人們就開始思考如何克服班級授課的限制，尋求新的組織形式，人們嘗試將年齡和學業成績不同的學生進行分組授課，這也就為分層教學提供了原始的形態。到20世紀中后期，分層教學在國際上的到了繁榮的發展。分層的標準也更加豐富。縱觀中外分層教學的發展，雖然已經經歷了約200多年的發展，但是非曲直仍然懸而未決。分級教學在國內相對來說還比較年輕，國外的先進經驗和理論未必適合與我們。此外，線下課堂的分層也會浪費大量的人力物力。因此，在這樣一個提倡“以人為本”、“張揚個性”的今天，如何處理好人與人的平等與差異，是非常值得研究的一個新課題。

隨著線上教學的興起，分層教學也變的不是那么復雜[1，2]。線上教學教師可以根據學生層次的不同錄制多個版本的線上課，學生可以根據自己的實力觀看相應的課程。當發現自己的層次有所變動之后可以隨意跳到相應的層次進行觀看。避免了傳統分層教學中分層周期長的缺點。如果學生在新的班級中覺得銜接不好也可以回看前面已學的課程。如果能將線上教學與分層教學融合，勢必會做到事半功倍的效果。

然而，線上的分層教學還有很多問題值得探討。例如：什么樣的分層模式適合學生，如何進行學生分層，什么時間進行層次的變更，不同層次的教學難度的設定以及不同層次的教學方式等。因此，本文分析了在分層教學中遇到的一些問題，并嘗試給出了簡單的解決方案。

1.不能準確的分層

在分層時，學生愿意選擇相對較簡單的層次。可能是學生認為考試時難度不同，認為簡單的層次考試更容易，因而，在分層時，學生在做分層測試時，有所保留。這樣就導致本應該能夠分到高層次的學生留在了相對簡單的層次。不利于最大限度的挖掘學生的潛力。其次，學生在相對簡單的層次學習時，內容相對簡單，他們在學習時容易懈怠。簡單的地方覺得簡單。等到難的地方由于思路斷了又聽不懂。因此，分層考試不能夠真實的表現出學生的水平。為了避免學生在測試時有所保留，可以在做分層測試時不告訴學生是分層測試，或者通過上學期期末考試的卷面成績來對學生進行分層。

2.分層內容確定困難

分層內容的確定。在進行分層教學時，最難的就是分層教學內容的確立。在內容的制定時，既要保證內容的完整性，又要將內容加以區分。這個區分又要體現出層次感，每個層次的內容又要讓學生通過認真學習才能掌握。內容的制定不能過難，過難時學生聽不懂容易放棄。內容又不能過于簡單，當內容過于簡單時，學生覺得簡單又不愛聽。分層內容的確定如果是逐級的減少內容，這樣在簡單層次的學生又會少學到很多內容。如果是逐級增加課外知識，擴展的知識又超越了大綱，增加了教學的學時。簡單的通過增加或者減少內容都不是一個好的辦法。在很多學校中，相近似的專業放到一個班級，采用不同的學時和內容進行授課，這種方法也可以應用到線上分層教學當中。而線上的分層教學不能簡單的增加學時和增加內容。應該去了解該專業學生在后續專業課中需要用到哪些知識，然后在教學中側重這部分內容的教學。后續專業課內容需要用到哪些知識可以通過對專業課老師進行問卷調查。將不同的專業劃分為不同的教學班也是一種較好的分層方式。

3.分層后學生狀態影響學習質量

控制力對分層教學的影響。在線上分層教學中，控制力較好的學生能夠認真的將所有內容完整的學習完，并且進行思考。然而控制力較差的學生在聽課時容易溜號。那么如何調動學生的積極性就非常的重要。如果在視頻中加入問題，有些學生會利用網絡搜索答案。或者學生內部有聊天群，在群中公布答案。如果學生聽課的時間不同，第一個學生就會把答案記住，然后發給同班級的學生。即使是同時上課，學生也會相互溝通答案。避免這些現象較好的辦法就是同步上課，并且分成多個思考題，讓學生抽取。或者同步上課，在課堂中隨機選人進行回答問題，保證學生的積極性。

4.個性化作業的分層很重要

同一層次利用同一套課后作業效果不理想。一般同一層次學生都是利用同一套課后作業題。然而在同一層次中，學生的認真程度不同，學生的聽課效果也不同，學生在課后作業投入的時間也不同。有的學生愛思考，愛查資料，通過查資料就能夠學到很多擴展知識，并且強化課堂中學到的知識。而有些學生不愛主動思考，不愛查閱資料，喜歡模式化的通過做題強化課堂知識。因此，利用固定的練習題限制了學生個性的發揮。在同一層次的作業題中可以嘗試出一些同一層次的練習題供學生選擇。學生從其中選擇幾道題做。其中包括主觀題和客觀題，并且增加一些發散性思維的練習題。最終使學生達到強化課堂知識的目的。

結語

隨著網絡授課的興起，人們發現線上授課能夠有效的避免一些機械性的重復教學。線上分層教學模式的研究也越來越受到了人們的關注。本文分析了在線上分層教學中遇到的問題，并且嘗試的給出了一些解決的建議。

參考文獻

王常春，梁紅靜. 后喻時代背景下線上分層教學模式研究[J]. 文存閱刊，2020（46）：101.

丁艷梅. 高職數學分層教學模式的實踐探索[J]. 魅力中國，2020（48）：165.