基于信息素養培育的中職在線英語教學實踐與思考

程蘭詩

摘要：本文從新冠疫情期間的在線教學引發思考，分析信息素養對中職生成長發展的重要性，通過實際教學案例分享，探討如何在線教學如何重構教與學的關系，發揮學生主動性和學習力，突破在線教學 “以教為中心”的思維定式，以語言和行為產出為導向實現語言能力和信息素養的同步培養。

關鍵詞：信息素養;在線教學;中職英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、背景

新冠疫情爆發以來，在線教學、線上線下混合式教學已成為教育新常態。這對教師的信息技術水平、組織能力、學生自主學習能力和信息素養都帶來了巨大挑戰。本文將以英語學科為例，探討將英語教學與信息素養培育相融合，助力學生自我學習能力的提升

二、信息素養

（一） 信息素養的內涵

1974年，美國信息產業協會主席Paul Zurkowski將信息素養定義為“利用大量的信息工具和主要的信息源解答問題的技術與技能”。美國學者認為信息素養就是發現信息及利用信息的能力，并指出具有高信息素養的人能夠開展終身學習。我國學者王吉慶教授將信息素養分為信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面 。[1] 2004年，華中師范大學出版的《高中技術課程標準教師讀本》將信息素養概括為八方面能力，即運用信息工具、獲取信息、生成信息、創造信息、發揮信息效益、信息協作、信息免疫能力[2]。在受疫情影響、長期居家學習非常時期，學生的信息素養便集中體現在能否利用信息技術開展自主學習、積極利用網絡資源參與在線教學活動，主動搜尋資源實現探究學習、拓展學習、討論交流，并創新性地解決生活與學習中的問題等方面的能力。

（二）培育中職生信息素養的必要性

1. 信息時代對人才培養需求的提升

利用信息技術解決生活、工作、學習中的問題已是現今公民的基本生存能力，信息素養也成為當代青少年成人成才的基本素養。2018年，教育部《教育信息化2.0行動計劃》提出要“將學生信息素養納入學生綜合素質評價”，開啟學生信息素養全面提升行動[3]。職業學校的學生，其發展目標是“成為符合經濟社會需求的高素質、復合型技能人才”，而助力職業學校學生習得信息社會必備的信息素養也成為人才培養的題中應有之意。

2. 中職生信息素養困境對教學效果的制約

目前中職學生的信息素養主要體現在：能夠熟練運用QQ、微信進行社交活動，擁有一些應用軟件的操作技能，能利用互聯網的基本功能為生活提供便利。但在學習方面，學生主動利用信息技術實現信息快速獲取、選擇、加工、整合、創新創造能力低，使用信息技術輔助學習的方式也很單一。以英語學習為例，學生使用信息技術的手段基本僅限于搜索問題答案和查找單詞釋義，對豐富的學習資源了解不多、使用程度不夠。疫情中，教學空間的轉變讓教學管理、師生互動不再直接，這對學生自主學習意識提出了更高要求;同時信息素養如何充分內化，也是教師設計教學時必須思考的問題。

三、基于信息素養培育的在線英語教學實踐

2020年教育部新發布的《中等職業學校英語課程標準》指出“教師應鼓勵學生以合作與協作的方式，利用各種媒體開展移動學習與基于網絡資源的自主學習，提高學生的信息素養”[4]，對中職英語學科培養學生信息素養的方式給出了建議。下面，以我在疫情期間開展的一次主題為The Guide of Chongqing Local Food 的在線教學為例，介紹通過任務驅動對學生開展信息素養培育的嘗試。

（一）教學內容和設計思路

本節課的教學內容來自外研社英語（基礎模塊）第一冊，Unit7，Reading and Writing。課文介紹了上海三家各具特色的餐廳及其招牌美食。在這節課上，我以完成一份圖文并茂的重慶美食指南（The Guide of Chongqing Local Food）為主要任務，引導學生以任務為導向閱讀課文，提煉有用句型，利用信息技術手段和網絡資源，開展拓展詞匯、查找信息、整合信息、分享成果等活動，最終完成語言和行為的輸出，同步培養語言能力和信息素養。

（二）課堂教學實踐

1.熱身引入：熟悉任務

（1）任務描述

教師對本節課的任務進行介紹：這兩年，重慶因其獨特的地形、美麗的夜景、特色的建筑和美食吸引著國內外的游客。作為旅游專業的學生，為外國游客推薦網紅重慶的特色美食可能會成為大家的工作任務之一。如果要完成一份英文版《重慶美食攻略》（The Guide of Chongqing Local Food），需要做哪些準備呢？

（2）學法指導

教師拋出“討論使人機智環節”：如果要完成這份美食攻略，需要做些什么來達成目標？需要哪些資源和工具，可以怎樣獲得它們？在幕布app中形成思維導圖。初步激發學生運用豐富的信息工具獲取信息的意識。

（3）學生活動

學生討論出完成任務所需資源：關于重慶美食的英語詞匯、用于介紹美食的英語句型（通過老師講授、查詢百度獲得），重慶特色美食和網紅店鋪（通過百度查詢）、特色美食和店鋪的照片（通過百度查詢）、 編寫美食攻略的工具（用word、帶美食模板的ppt）。

教師提供更多的學習資源和信息技術支持：在一點英語app中的重慶美食視頻獲取詞匯;在大眾點評app中獲得美食必吃榜單;在堆糖網等平臺中獲得清晰的美食圖片;用Mori 手賬、美篇等運用編輯出個性化、風格獨特、圖文并茂的文本，提升大家美食攻略的“顏值”。

2.探索發現：尋找重慶美食

（1）學法指導

教師提出“團隊合作更有效”的建議：學生進入超星學習通的“分組任務”中，5人一組，利用網絡資源，找到重慶美食必吃榜和必吃飯館，查找這些美食的英文名，繪制中英對照的圖表。本環節鍛煉學生獲取信息后的信息篩選、甄別能力。

（2）學生活動

學生使用“大眾點評”找到重慶美食必吃榜和必吃飯館;在“一點英語”中搜索有關重慶美食的小視頻，記錄這些美食的英文名;運用Word、Excel畫出中英對照圖表。

教師通過超星“同步課堂”組織學生討論，發布標準的美食英文名。引導學生從各自搜集的美食中挑選他們覺得最有代表性的美食，輔助學生進行信息篩選。

3.融會貫通：英語介紹美食

（1）學法指導

教師提示學習策略：語言表達源于仿寫。引導學生觀看課文講解微視頻，完成其中的完型填空，提煉關鍵句型，列在各自的美食圖表下。學生由此鍛煉融合信息，生成新信息的能力。

（2）學生活動

在學習通的微視頻播放平臺觀看微課，完成學習筆記上傳到討論區。經過教師引導，學生通過完形填空練習，提煉介紹美食的句型。

4.遷移創新：探索更多表達

（1）學法指導

教師提示學習策略：語言表達源于“學舌”。觀看關于重慶美食、川菜的介紹，分享學到的新句型。在這個環節激發學生對信息進行創新創造的積極性。

（2）學生活動

學生在“一點英語”中學習有關重慶美食的視頻，搜集更豐富的英語表達分享到學習通討論區。教師對學生找出的句型進行修正、完善，刪除無用或不恰當的表達，規范英語書面語言，提高學生的信息鑒別力。

5.作品設計：制作”The Guide of Chongqing Local Food”

（1）學法指導：

教師給出創作建議：群策群力，利用萬能網絡。小組合作完成美食指南的編寫制作，分享到網絡。各組可以在兩種成品形式中做選擇：一是圖文版的美食攻略，二是用中英文介紹重慶美食的小視頻。五天之后看哪組發布的作品被瀏覽或點贊的次數最多。在這個環節，學生可以充分運用自己對信息的創造成果，建立信息利用意識，發揮信息效益。

（2）學生活動

學生選擇老師提供的信息工具制作美食指南，在微信朋友圈、大眾點評、抖音、快手等平臺分享各自的作品。

6. 課后作業

首先，引導學生欣賞同學傳到網上的美食攻略，給出評價、建議。另外，請學生運用本節課的句型表達，寫一段關于自己老家美食的介紹。兩個作業，以輸出為導向，強化語言運用。同伴評價幫助學生不斷完善作品，同時也是一種信息協作的體現;創作關于各自家鄉美食的介紹，進一步推動了信息創造能力的提升。

4 總結反思

受教于網絡教育中心化、去同步化和開放共享等原則[5]，這次在線教學是翻轉課堂+錄播教學+直播教學的融合，與將線下“知識講授→學生練習→教師評講”照搬到線上教學的做法相比，它有著這些特點和優勢：

一是重構了教學關系。教師搭起任務驅動的框架，提信息化資源和學習策略?！笆谌艘詽O”的教學設計做好了讓學生主動運用信息化資源的準備。

二是營造了泛在的網絡學習環境。提供豐富的學習內容和信息化工具，讓學生充分融入互聯網環境，在信息獲取、信息處理、信息生成、信息創造、信息協作等方面得到鍛煉。

三是“學以致用”讓知識落地。學生來自酒店專業，制作重慶美食攻略并發布到網絡，不僅使語境真實化，也能激發學生社會服務意識。

總之，空間的重構、信息環境的營造、充分的信息輸入和以行為產出為導向的教學，讓信息素養的培育在一堂課中形成一個完整的通路，最終在學生的自覺行動中，內化成自身的品質。這種以行為輸出為導向的教育，是對一般浸潤式、陶冶式的素養培育的一種完善。

參考文獻

[1] 黃小群，王耀利.高職英語教學中學生信息素養的提升路徑研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2019（06）：138-140.

[2] 胡濟良. 高中技術課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2004.

[3] 教育部.關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[OL]，2018.

[4] 教育部. 關于發布中等職業學校藝術、英語等2門課程標準的公告，[EB/OL] 2020.

[5] 王竹立.后疫情時代，教育應如何轉型？[J].電化教育研究，2020，41（04）：13-20.