小學英語課堂跨文化意識滲透

盧花

【摘要】語言有其豐富的文化內涵。英語教學除了語言知識本身的教學外，還應該有機地融入英語國家的文化教學，讓學生與世界近距離接觸，培養學生的跨文化意識。

【關鍵詞】小學英語;文化內涵;跨文化意識

英語是溝通的橋梁，和所有語言一樣有其豐富的文化內涵。英語教學除了語言知識本身的教學外，還應該有機地融入英語國家的文化教學，讓學生與世界近距離接觸，培養學生的跨文化意識。《新英語課程標準》對文化意識也提出了相應的要求，小學的英語文化意識教育需要結合根據學生的認知能力，逐步擴展英語文化知識的內容和范圍。

在教學中，如果只是在教學內容有相當必要時才進行相關的文化教育，恐怕遠遠不夠——現代的學生正積極成為“地球村人”，他們與世界的接觸越來越廣，渴求對世界有更多的認識。筆者認為，有必要開展文化意識專題課。

一、文化意識教學內容

文化的因素包含許多方面，主要有：成品（Products），如文學作品、藝術、音樂等;行為（Behaviours），如風俗、習慣、服飾、飲食、節日、休閑、生活方式等;觀念（Ideas），如信仰、價值觀等。小學階段的文化意識教學以行為文化為主要內容。

二、文化意識專題課操作

小學各個階段都可以開展相應的文化專題課，如，小學低年級開展了“問候”專題，到小學中年級還可以再次重復相同的主題，只不過這個時候就可以先讓學生復習已知的知識，再在教師的引導下注入更多的新鮮內容。

專題課可以根據實際情況每雙周抽出一個課時進行，每次圍繞一個專門的文化主題展開教學，發動和鼓勵學生參與課前的材料搜集，課堂上提倡學生親自參與實踐及操作，讓學生有得看、有得聽，有機會動手做、動口說，有所想、有所獲，注重學生的主動接受能力和理解能力。

便利的網絡資源、豐富的圖片資料、繪聲繪色的音像材料等成為豐富教學可利用資源。

三、小學階段英語文化意識教學內容及開展措施

在實際教學中，筆者對文化意識專題課教學做了大量嘗試。教學實踐中，學生們的熱情和投入常常讓筆者感動。他們真切感受到英語語言的生命力，英語不再是枯燥的文字和信號。

1.認識國家、國旗、重要城市、重要標志等

這些專題的教學，目的在于讓學生對世界，尤其是對英語國家有一個系統的認識。

（1）國家與重要城市專題：一個地球儀，一張世界大地圖，能迅速吸引學生們的眼球。找找看，英國在哪里？澳大利亞在哪里？它們的首都在哪？有哪些著名的城市？要求學生根據指令在地圖上指出相應的國家或城市名，或教師指點地圖，讓學生說出國名、城市名。接著告訴學生地球上有不同膚色的人和不同的語言，培養“我們都是地球人”的大概念。

（2）國旗與國歌專題：先讓學生畫出我們自己國家的國旗，唱國歌，繼而介紹常見國家的國旗，如美國的星條旗、英國的米字旗、加拿大的楓葉旗，等等。穿插播放奧運會入場、頒獎等場合的錄像片段，讓學生體會到“國旗代表著國家”。還可設置“世界小學生運動會”教學情景：學生們排成一隊，每人手執不同的國旗等待“進場”，當教師宣讀 “Australia” 時，執該國國旗的學生手舉旗幟，邁步“入場”。

（3）重要標志物專題：上課前，教師利用網絡、圖片資料作好充分準備，為課堂積累教學資源，如，倫敦的塔橋、大笨鐘，美國的自由女神像，巴黎的鐵塔，荷蘭的風車和郁金香，澳大利亞的悉尼歌劇院等。在這個專題中，便利實用的一招教學形式是“match”（配對），讓學生把國家、城市與相應的標志物聯系起來，還可以設置搶答問題、判斷是非等便于學生參與的實踐活動。

2.認識各國的人、服飾、體態語言

（1）不同國籍的人：展示幾張舊照片“這是我大學時的口語課老師Miss Kligar，新西蘭人。這是Mr Robert，英國人。”打開一封電子郵件“這是我的筆友York，美國人”。再展示不同國籍人的圖片。讓學生們觀察他們都有哪些外貌特征，猜測他們來自哪個國家。此外，小學生都喜歡趕時尚起英文名。那么，教師可告訴學生不同的英語國家有不同的英語常用名（男名/女名）、昵稱，有些名字很傳統，有些很有個性，列出這些常用名字對學生了解不同國籍的人也有一定的幫助。

（2）服飾：中國的旗袍，日本的和服，英國女士的飾邊長裙、陽傘，紳士的禮帽、燕尾服，蘇格蘭特色的格子裙，熱帶國家的沙龍裝，西方法庭上法官的長袍，美國西部牛仔的牛仔服，英美國家的小學生制服等，體現了濃濃的中西方服飾文化。這個專題可以提供機會給學生欣賞人們的服飾，然后，根據圖片或者印象開展“畫衣服”活動，并把作品展示到班級展貼板上。

（3）交際中的體態語言：交際除了依靠語言交流外，還可以借助身體語言這種非語言形式進行交流，非語言交流與文化同樣有密不可分的關系。借助于文化認同，這種 “無聲語言”往往“無聲勝有聲”。

談到手勢、動作、表情這些身體語言，學生們會馬上躍躍欲試。活動設計可以讓學生充分動起來，進行一場模仿秀。食指與中指交叉——“Good luck！”;食指與拇指并成“O”形——“OK”;張開一只手放到耳旁——“I can't hear you.”;兩肩聳動，兩手左右一攤——“I have no idea.”;見面時友好地互相擁抱;分別時輕吻一下臉頰……豐富的Body language充滿了異國情趣。? ? ? ? ? ? （下轉第16版） （上接第15版）

3.理解行為方式文化

（1）回應稱贊：面對別人的稱贊“Your English is really improving.”（你的英語進步很大），如果用中國式的謙虛推讓說“No，no.My English is not very good.”那會讓對方以為你不接受他的好意，造成誤會。應該怎樣回應才得體？這些問題留給學生去思考吧。課堂上，教師借此機會對各個學生的閃光點進行真心贊許，把稱贊的話寫在紙上，讓接到紙條的學生傳達贊許，讓受稱贊的學生大聲而真誠地回答“Thank you”。

（2）了解一些喜愛和忌諱：西方人愛養狗，以狗為友。中國的語言里“狗”卻常含有貶義;西方人忌諱數字“13”，中國人忌諱“4”，偏愛“8”。學生了解此類種種喜愛和忌諱，也就了解了特定文化背景下的某些行為方式。

（3）理解某些場合的行為：東西方文化在某些場合存在很多差異，如果不了解，會引起諸多誤解甚至不快。操練活動1：設置特定情景。例如，學生A致電學生B感謝其送的生日禮物，怎么打電話與接電話呢？學生C起床遲了，到學校時，教師已經在上課，這時候怎么辦呢？（盡可能安靜地坐下而非大聲地“報告”或道歉）……學生在操練和對話的過程中體會了中西文化的差異，并學會在說英語的時候采用“西式”。

操練活動2：教師把發給學生的紙折成兩半，紙的左頁寫上英語國家的行為的文字資料，如，在英國，車輛靠左行駛。紙的右頁則留空，讓學生在相對應的地方逐項寫上：在中國，我們靠右行駛。活動要求學生聯系自身的文化進行對比，以加強對本國文化的了解，增進對異國行為文化的理解和接納。

4.認識重要節日及活動

談及節日這個文化專題，大可在主題課上組織學生過不同的“節”，如，中國的春節、西方的圣誕節等。過“節”前讓學生們充分做好“過節”的準備，例如，準備有關資料，了解信息，認識節日的意義等。

5.從實物上“閱讀”文化資料

（1）文學作品、藝術作品：英語國家有大量的文學名著在世界各地廣為流傳。鑒于小學生閱讀水平和理解能力有限，在文學作品主題課上，教師可以用講故事的形式，也可以純粹用中文簡述一些適合小學生的作品或故事，如，《格列佛游記》《湯姆·索亞歷險記》《湯姆叔叔的小屋》等。在小學高年級還可以請閱讀過學生版本的學生進行講述，教師加以補充、概括或說明。至于藝術作品，在欣賞品味的基礎上，引導學生認識西式畫派的大致特征。小學的美術課本上也有不少給學生欣賞的藝術作品，如雕塑、油畫等。

（2）卡通：卡通幽默是西方文化中一個重要組成部分。通過漫畫欣賞，使學生了解英美文化中所含的幽默。鼓勵學生發表各自的見解：這幅漫畫中畫了什么？什么地方最幽默？在潛移默化的欣賞中感受英語國家的西式幽默。

（3）歌謠、音樂：音樂是人類共同的語音。不同國家的歌曲、音樂有其濃濃的民族風味，搖滾樂、爵士樂、西洋鼓、saxophone，蘇格蘭風笛、意大利詠嘆調、美國鄉村音樂等等，無不體現著當地風情。一些通俗的英文兒歌，如，“London bridge's falling down.”“Bar Bar black sheep.”等也可以讓學生了解英語國家兒童的生活及趣味。教師可根據需要收錄音像制品，以在專題課上供學生欣賞或學唱。

（4）郵票：郵票是一個國家的縮影，郵票體現著民族風情、地域風貌、人文、風俗、特有的動植物等多方面的內容。教學活動：收集英語國家的郵票及郵票樣品，供學生欣賞品味，并讓學生討論：這是哪個國家發行的郵票？畫了些什么？有什么特色？

（5）貨幣：貨幣也能提供一定的文化信息，貨幣與人民的生活息息相關。教學活動：展示一些外幣或外幣樣品讓學生們觀察、欣賞，了解英語國家的主要貨幣名稱，如，Dollars， Pennies， Cents， Euros，小學高年級學生也許還會有興趣了解相關的一些貨幣兌換知識。

6.文化歸納與文化對比

在小學高年級階段，學生對英語國家的文化意識有了一定的提高，可組織學生進行縱向、橫向的文化歸納與文化對比。

（1）文化歸納：教師可以從本國入手，在黑板上寫下中心詞“China”，問“What come into your mind about China？”啟發學生想出一些最能代表中國文化的單詞，鼓勵學生在中心詞的外圍寫下相關內容，如，the Great Wall，dragon，tea，Kongfu等，用此方法，再歸納別的國家。

（2）文化對比：教師仍可以中國作為切入點，如談論飲食方面，用適合于學生的舉行進行談論，然后進行對比。如：

——What kind of drink do we Chinese usually drink？

——Tea.

——What about Americans？

——They drink coffee， coke，…

文化歸納使學生對具體的某個國家及其依附的文化有了一個整體的認識，而文化對比則加強了學生理解文化差異，在充分認識自己國家的基礎上理解中、西方文化的異同，從而促進文化的理解與尊重。

四、結語

文化意識的教學培養了學生的世界意識樹立跨文化概念，讓學生與世界的距離更接近。對西方文化的進一步了解，對中西文化差異的比較和認同，也加深了學生對本國文化的理解。同時，由于語言和文化是緊密相連的，文化意識的增強也大大促進了學生們學習英語的積極性和有效性。

參考文獻：

[1]（英）B.托馬林，（英）S.斯坦普爾斯基.文化意識[M].鄧明德，導讀.華東師范大學出版社，牛津大學出版社，1998.

責任編輯? 楊? 杰