六學課堂打造高效教學新模式的策略探究

摘?要：江蘇省南通市海門區(qū)提出的“六學”課堂，即情境導學，自主先學，合作助學，踴躍展學，以練促學，多元評學六大學態(tài)。該教學觀的提出，符合小學階段學生學習的發(fā)展規(guī)律與特點，為提高小學階段的語文課堂教學提供了有效的方法和參考。文章對“六學”課堂進行了具體探討，并基于“六學”概念，結合實踐，探索了具體構建高效課堂的有效策略。

關鍵詞：小學語文;“六學”課堂;教學新模式

自新課改不斷推進，情景教學、自主學習、合作學習、多元評價等各種創(chuàng)新教學理念被不斷提及，以學生為主體的教學嘗試不斷開展，并取得了一定的教學成果。海門區(qū)小學提出的“六學”課堂，則是基于新課改背景，圍繞小學生的發(fā)展規(guī)律構建的系統(tǒng)化的教育觀。其對傳統(tǒng)教學實現(xiàn)了突破與創(chuàng)新，圍繞發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)進行了更具體、實際且完善的論述。在整個教學一體化的各個環(huán)節(jié)、活動中，都進行了具體的探索實踐與規(guī)范，可以更切實際地對為各學科教師的特色、創(chuàng)新教學提供重要參照。將其應用于小學語文實際教學中，也為小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，小學語文教學效果的提高創(chuàng)造了良好條件。

一、 小學語文課堂教學存在的問題

第一，在實際教學中，教師對于教學難點難以充分準確把握，導致學生對于語文知識的內(nèi)容理解不夠準確、充分，影響了學習質量。例如在具體知識傳授的過程中，部分教師沒有完全考慮到小學生目前已有知識與經(jīng)驗的掌握水平、性格特點、興趣愛好等因素。在講課時容易陷入教師主觀的教學習慣和教師主觀設定的教學規(guī)劃，忽視學生的實際吸收情況和給予教師的學習反饋，且對于學生給予的反饋所采取的方法有效性也不夠明顯。這樣的教學既缺乏良性充分的互動，又讓學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，容易讓學生逐漸失去對語文的學習興趣，在課堂中變得越來越消極、懈怠。

第二，課堂教學縱深發(fā)展存在不足。在新課改的不斷推進中，眾多教師也在小學語文中積極探索各種全新的教學模式，在教學中使用各種各樣的教學方法，讓學生接觸到眾多豐富的元素。但是活動形式的多元化只是手段，最重要的是所學到的內(nèi)容的深度是否足夠，水平是否與學生當前學習水平所匹配。然而部分教師卻本末倒置，將增強教學的趣味性當作目的，從而忽視了學生被激發(fā)興趣之后，所學的知識內(nèi)容的思維含量、豐富性和深刻性;或只是實現(xiàn)了知識的平移而并非縱深推進，在多元化教學、個性教學、深度教學方面有待提升。

第三，教學評價待完善。首先，教學評價模式和角度較為單一，欠缺多元化創(chuàng)新設計，學生大多只能聽見單一角度的聲音，不能正確客觀地認識自己。其次，教學評價缺乏傾聽。學生是評價的主體，需要對形成的評語內(nèi)容給予反饋，并從中汲取有益自身發(fā)展的部分，作為促進自身不斷成長的重要推動力。所以在課堂中，教師需要注意傾聽學生的評價，對自己的教學完善和改進，確保今后的課程能更好地滿足學生的學習發(fā)展需要，提高教學質量。而在學習中，也要培養(yǎng)小學生學會傾聽他人的不同看法和意見，主動接受意見的品質，將其與評價充分結合起來，才能更好地發(fā)揮評價的教學作用。

二、 以“六學”課堂打造高效小學語文教學模式

（一）六學課堂簡述

江蘇省南通市海門區(qū)提出的“六學”課堂教育觀，即情境導學，自主先學，合作助學，踴躍展學，以練促學，多元評學六學樣態(tài)。

情境導學，即課前教師要充分備課，創(chuàng)設教學大情境，以實現(xiàn)對學生學習動機的有效激發(fā)。同時情境的創(chuàng)設要從生活出發(fā)，讓知識與生活實際勾連，并以大問題的設計引導作板塊式推進，挖掘解決孩子認知矛盾、提升孩子學科素養(yǎng)的核心問題。

自主先學，即在課堂中教師應架好策略的扶梯，讓學生依據(jù)學單呈現(xiàn)的策略、方法，充分展開自主先學，敢于嘗試、耐心探究。

合作助學，即要健全合作機制，拓寬學生思維的廣度和深度，提升學生人際交往能力。

踴躍展學，即搭建風采舞臺，鼓勵學生思考時自主，回答時自信，傾聽時自律，讓生長課堂真正發(fā)生。

以練促學，即要設計有深度、有思維含量的作業(yè);作業(yè)要有分層，提優(yōu)補差，考慮到全部孩子;作業(yè)要有趣味，形式多樣，讓孩子樂在其中。

多元評學，即通過即時性評價、過程性評價、個人評價、教師評價、自我評價、他人評價等，讓孩子能夠正確認識自己和正確看待他人，讓評價化為動力，激勵孩子成為更好的自己。

（二）六學課堂實踐探索

以部編版小學六年級課文《橋》的教學為例，以下將六學課堂按照一節(jié)課的預習、課中、作業(yè)、評價四個環(huán)節(jié)具體闡述。

1. 以學習為中心，課前精心設計教學活動

教師要利用好情境導學的作用，創(chuàng)設一個大的教學情境，激發(fā)學生的學習動力。教師可以生活情境作為出發(fā)點，讓知識與實際勾連，便于學生直觀、準確地把握知識與生活的內(nèi)在關聯(lián)。

首先，教師要確定課堂教學的主要目標，如情感目標：感受人物的品質，理解“橋”的深刻情感象征。然后整堂課都應該當圍繞這一目標來設計具體活動。比如教師可在導入環(huán)節(jié)，圍繞題目“橋”，創(chuàng)設一個生活情境，請學生由課件展示的生活中各種各樣“橋”的直觀形象，對“橋”的模型圖像、功能用途進行總結歸納。然后由一般到具體，展示一些非建筑類的特殊的“橋”，如與課文相關的“人橋”（如洪水淹沒的地區(qū)，解放軍搭起“人橋”將老人、小孩從受災建筑中傳遞出去），利用這種客觀與人性的交融，讓學生感受到“橋”的象征意義。最后再請學生根據(jù)自己對資源中內(nèi)容的感悟，從“橋”出發(fā)，舉例在精神、情感、心靈方面的“橋”，并與同伴分享自己的感受。在達成目標的過程中，也培養(yǎng)了學生以目標為導向解決問題的語文學科能力素養(yǎng)。

2. 以學為中心，精心組織學習活動

這一環(huán)節(jié)主要包括自主先學，合作助學，踴躍展學三個部分。

自主先學，主要是包括課前預習部分，以及與“先學后教”理念結合的課中教學部分。課前預習是重要的學習環(huán)節(jié)，在這一階段學生預習成果良好，能有效減少課中花費在基礎知識學習上的時間，為更深入的教學擠出更多的寶貴時間，提高課中教師、學生多方互動的教學大環(huán)境的資源利用率，也有助于學生自主預習良好習慣養(yǎng)成。

在預習階段，教師可以組織學生自主學習，從材料的搜集中，配合微課等資源的輔助，自主完成從客觀的“橋”向富有情感、人性的“橋”的認知轉變，讓學習有深度。具體細化，教師可以設計導學單，把預習的策略、要求說清楚。比如根據(jù)上述導入部分的設計，就可分別從“現(xiàn)實生活中的橋、血肉之軀搭建的橋、情感心靈中的橋”三個層次設計問題，引導學生逐漸深入，充分展開自主先學。

合作助學，要求開展充分的合作交流，對一些不愿與同學和教師交流的學生，教師要進行積極的鼓勵、引導，調(diào)動學生合作交流的積極性。教師要健全合作機制，比如根據(jù)分層教學、興趣愛好、學習能力水平等不同特點進行分類，針對學習目標的需要來進行明確的人員分工。比如教師圍繞故事情節(jié)，設計一個模擬生活的討論題目：1.假設你是老漢、小伙子、旁觀者、小伙子的母親任一角色，請分別站在不同角色角度，說一說，如果重來一次，你將如何做？2.你認為，當今時代，遇見同樣的事情，是否你會如文中的老漢那般做，為什么？

問題1，是讓小組內(nèi)學生相互帶入不同的角色視角去體驗故事情節(jié)，能讓學生獲得多角度的感受，最后通過合作交流各自的感受，可以幫助小組中的每個個體完善對于課文內(nèi)涵和價值取向的認知，提升思維品質和交流表達能力。問題2，則是讓學生發(fā)揮質疑精神，自信交流、積極踴躍地與同學討論，分別站在贊同、不贊同的兩種對立觀點去深入思考，這樣學生的思維靈活性、發(fā)散性、思維深度、學習能力、語言能力都將得到有效培養(yǎng)。

踴躍展學，即要求學生要自信展示交流，不斷鼓勵孩子知道答案就舉手，靈活從不同角度看待和探究問題的答案，更要對學生的一些不當?shù)男袨楹退枷脒M行規(guī)范和引導。要求孩子做到三自存在——自律、自主、自信。教師要有意識對六年級學生的規(guī)則意識、自信心、積極性等進行培養(yǎng)。注意要求學生在交流時自信，積極踴躍，聲音響亮，態(tài)度大方，敢于質疑，大膽爭辯;傾聽時自律、安靜，冷靜思考;互動時積極、熱情、尊重他人且留有分寸。

3. 以學為中心，精心設計語文練習

語文練習作業(yè)的布置目的是讓學生對課中學習的內(nèi)容進行鞏固、消化和提高，而不是為了追求績效或進度去做一些表面化、形式化的作業(yè)。比如教師可以針對課堂中學生創(chuàng)造力不足的現(xiàn)象，結合本課內(nèi)容，設計作業(yè)：要求學生以課文中的“橋”作為啟發(fā)點，延伸到生活中蘊含著濃厚人文情感的其他“橋”，以《橋》為題目寫一篇短文。

作業(yè)的設計也要有分層，既要照顧全體，又不能以一個標準衡量所有學生的能力水平，要注意差異化表現(xiàn)。因此可以進一步針對有不同興趣愛好的學生，將要求改為：延伸到生活中其他蘊含濃厚人文情感的除“橋”以外的其他事物，并以其為題目寫一篇短文，如《恩賜的記事本》。

最后，作業(yè)的設計要有趣味，形式多樣，不能一成不變。這樣才能滿足興趣愛好不同的學生的發(fā)展需求，所以教師既可以在上述作業(yè)基礎上，對短文的形式進行豐富，如：故事、散文、小詩;或將“寫一篇短文”的單一選擇，更改為學生可以自由選擇的演講、故事講述、作文等形式。

4. 以學為中心，精心組織多元評價

素質教育要求學生全面發(fā)展，所以首先在評價的維度上，教師要做到圍繞學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，盡可能全面、綜合的評價內(nèi)容，比如既要有關于語文知識中生字詞掌握、書寫、課文內(nèi)容理解、情感體悟等的評價，也要對學生學習過程中思維品質，如思維是否靈活、創(chuàng)新、發(fā)散，學習能力是否能夠舉一反三，品德精神等進行評價。

評價要注意全面性，不僅是內(nèi)容的全面性，還應是評價者的全面性，所以教師要注意個人評價與集體評價、自我評價與他人性評價等的結合，讓學生從當局者角度表達自己對課堂最直觀的學習感受，讓同學和教師從旁觀者角度，理性審視學生在表現(xiàn)中的優(yōu)秀和不足之處，提優(yōu)補差。

三、 結語

綜上所述，“六學”課堂教育觀在小學語文中的具體高效應用，要求作為將六學課堂由一般轉化為學科實踐的重要主導者的教師，針對小學語文學科特點和當前存在的主要問題進行特色化的教學創(chuàng)新，讓其更符合小學生當前語文學習特點、語文學科特色，讓學生學在其中、樂在其中、長在其中、美在其中。

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作者簡介：

黃恩娟，江蘇省南通市，江蘇省南通市海門區(qū)平山小學。