基于小學研學后教“融樂”課堂中實施多模態英語閱讀模式的應用探究

林媚

摘 要：廣州市番禺區推行的“研學后教”3.0，極力打造“融樂”課堂，重點強化信息技術、數據分析技術與英語教學的深度融合。“融樂”課堂與飛速發展的多媒體、多模式的數字時代息息相關，融入多模態英語閱讀模式順應時代的需求。文章針對小學英語閱讀教學現狀，結合多模態與多模態教學模式的概述，探討在“融樂”課堂中實施多模態英語閱讀模式的價值和具體體現。

關鍵詞：研學后教;“融樂”課堂;多模態英語閱讀模式

隨著課堂改革不斷深入，廣州市番禺區推行的“研學后教”3.0，極力打造“融樂”課堂，其中重點強化信息技術、數據分析技術與英語教學的深度融合。而“融樂”課堂與飛速發展的多媒體、多模式的數字時代息息相關，“融樂”依托著多媒體的多模態，而多模態的教學模式促進“融樂”課堂。

新課標明確了義務教育階段開設英語課程的必要性，規定從小學三年級實施英語課程。該標準對中小學的英語閱讀能力提出了循序漸進的要求，其中對除教材外的課外閱讀量提出了量化要求。這些表明，提高學生的閱讀能力是英語課程的基本要求之一，而基于小學研學后教“融樂”課堂中實施多模態英語閱讀，這改變了傳統單一的教學模式，使英語閱讀情景更多元、教學方式更多樣、內容更立體豐富和更具有實效性。

一、小學英語閱讀教學現狀

傳統閱讀授課模式的束縛性較強，英語教師很容易受限于框架之中，教師常用的方法就是組織學生翻譯英語對話、課文內容，增加了課堂知識容量。小學生雖然可以積累英語知識，卻難以形成良好的英語語感，語篇閱讀能力不高。但是，現今信息技術的飛速發展，在英語閱讀教學中運用多模態教學模式是新時期學生學習和發展的需求，也是踐行新的課堂觀的需要

二、多模態與多模態教學模式的概述

語言符號、非語言符號都被看作模態，從而被稱為多模態。多模態教學環境下的英語課堂教學鞏固學生的英語基礎，提升了其口語交際能力，構建了規范的多模態英語教學模式，充分發揮了媒體資源和資源符號的作用，使得教學更規范、有序，為學生識讀能力的培養搭建了更為廣闊的平臺。

多模態閱讀模式貼合了人類視覺的發展規律。在多模態閱讀過程中，要注意整合集體的思維，共同探討并挑選最適合的素材與呈現方式，使其效果最大化。

三、在“融樂”課堂中實施多模態英語閱讀模式的價值

多模態英語閱讀借助信息技術多種渠道推進教育領域的發展與變革，能有效改善傳統閱讀教學模式的弊端。將多種模態與閱讀內容、閱讀活動有機融合，這正突出顯示了“研學后教”3.0，極力打造“融樂”課堂中的“融通技術”，同時多模態的形式給英語閱讀課堂帶來了前所未有的多種感官模態的感受，這正是“研學后教”3.0，極力打造“融樂”課堂中的“樂動”與“樂思”，為閱讀教學增添趣味性，并營造愉悅的閱讀氛圍，同時幫助學生形成多模態思維，促進其對目標內容的理解，從而提升其英語綜合能力。

四、在“融樂”課堂中實施多模態英語閱讀模式的具體體現

（一）凸顯學生自主學習的地位

在傳統英語閱讀教學中，教師首先進行新課導入，隨后對文本中的詞匯、語法以及文本思想內容進行講解，接著對文本中新學詞匯與語法進行鞏固操練，最后對新學詞匯與語法進行習題檢測。多模態的課堂則更為生動化、立體化及多元化，在課堂上教師是引導者。教師提前深入挖掘課文中的文化內涵，從而激發學生的學習興趣及欲望，加強學生對閱讀的認識，培養學生的閱讀策略，明確學生的閱讀動機，提高學生閱讀的自信心，最終使得學生閱讀水平及其綜合語言應用能力得以顯著提升。

（二）重視教材插圖，優化視覺體會

在小學英語教學中，教材的插圖色彩斑斕，直接影響學生的視覺感受。客觀來講，兒童的思維以形象思維為主，相比較文字信息，他們更加喜歡圖畫，而且能夠從圖畫中提煉出語言信息。所以，如果可以將語篇閱讀與教材插圖結合起來，利用圖畫讓學生猜測語篇文本的大致意思，則可切實提高學生閱讀文本的感悟。因此，小學英語教師要重視教材插圖的利用與啟發，遵循圖文并茂的指導原則，引導學生觀察教材插圖，以便順利引導學生探究閱讀文本的真實含義，初步落實多模態教學模式。

（三）以視頻與圖像為主的課堂導入

在多模態英語閱讀教學課中，教師會使用多種模態如教學環境、手勢、面部表情、聲音、圖片、動畫、視頻、實物、顏色、編排等來設計課堂教學步驟，充分刺激學生的各種感官，使學生在閱讀課上一直都保持高漲的閱讀興趣，潛移默化地成為一種習慣，移情到課外的閱讀活動或訓練當中。例如，在大貓英語分級閱讀二級The Magic Egg教學中，教師把繪本每個故事點拍照，配上背景音樂，制作成視頻形式，讓學生根據視頻的內容，猜測故事的內容。學生聽著動聽的音樂，看著繪本故事的精美的截圖，調動聽覺模態與視覺模態。讓學生“樂動”“樂思”，提高繪本閱讀學與教的效率。

（四）運用多媒體突破重難點

借助多媒體，不僅可以幫助學生加深對知識的理解和記憶，還能通過解釋、演示和說明等方式使閱讀教學生動化、直觀化。例如，《麗聲北極星》分級繪本第一級下冊What Did You Get？ 繪本里設計描述水果的形容詞，這對于三年級的學生來講是難以理解的抽象單詞。為了突破這關鍵的語言點，教師在課堂中，創設情境，讓學生以多模態的教學策略學習新知，在教授新單詞juicy、ripe、big、soft等時，教師呈現了這些形容詞的GIF的動態圖片，以真實的圖片、動態形式把單詞的意思形象地展示出來，學生很快就從音、形、意三個方面掌握新知。

多模態英語閱讀模式充分利用多媒體等教學設備，拓展閱讀文本，使語言活動真實生動地貫穿整個課堂。教師通過多媒體等設備進行資源整合，使學生多途徑獲取信息;使用交互式一體機，增強人際交互;在課堂評價中，使用互動答題卡及時給學生加分，通過數據，即時反饋及統計分析學生的學習情況，給予具體的教學評價，也體現了利用信息技術，提高教學評價的科學性、專業性和客觀性。

例如，廣州版四年級下冊Unit 8 What are you doing？ 的閱讀課中，學生做閱讀反饋時，用上互動答題卡，教師用手機立即掃描，即可收集大數據，大大提高了教學效率;利用“一起”平臺，進行量化的學習評價，限時學習活動，隨機抽查等等;借助希沃助手及時拍照分享，如前置作業分享等，學生能立刻受到反饋信息，促進學習的積極性。

總之，基于小學研學后教“融樂”課堂中實施多模態英語閱讀模式，促進學生多種感官的同時參與，從而激發其興趣、調動其參與的主動性，提升了英語閱讀技能，充分發揮了媒體資源和資源符號的作用，使文本信息結構可視化、立體化，幫助學生在不同信息和知識之間建立起立體的聯系，獲得更佳的視覺和認知體驗，為學與教搭建了更為廣闊的平臺。

參考文獻

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