小學班主任班級管理策略研究

唐志旺

【摘? ?要】? 義務教育階段公立學校實行班級授課制，班級、教師、學生構成了學校教育的生態系統，在這一相對封閉的系統內，班級成了溝通教師與學生的橋梁與紐帶，學生大部分學習活動在班級內進行，教師的教育活動基本通過班級來完成。而小學生個性好動，對自我行為缺乏約束，因此，班主任對班級的監督管理必不可少，為促使學生在班級學習生活中得以全面提高，各種班級管理策略的研究就具有積極的意義。

【關鍵詞】? 班主任;班級授課制;班級管理策略

學校的教育目標通過班級教學來實現，班級教學活動中教師以自身的言傳身教來啟迪感染學生，讓學生接受自然知識與繼承公序良俗，不斷充實自身，為未來的生活奠定基礎。同時，學校里的班級學習生活也是學生對以后社會生活的提前適應，這一階段的收獲關乎學生對自我、家庭、社會與國家的使命與擔當。充滿秩序、友愛、包容的班級可以為學生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發展提供堅實的保障，因此，如何提升班主任對班級的管理能力是教育界經久不衰的話題。高效的班級管理可以塑造良好的班級文化，最大限度地削弱班級授課制的缺陷，讓所有的班級成員共同參與班級治理，實現每位成員自由全面的發展。通過教學實踐，該篇文章主要圍繞如何在小學班級管理工作中有效提高班主任班級管理能力進行論述。

一、人格養成教育為學生的成長奠基

“十年樹木，百年樹人?！睂W校教育生活雖是學生人生的一段旅程，但它是影響學生身心發展的關鍵期，對于學校中獲得的知識學生可能會遺忘，但良好的品行會伴隨學生一生，成為他們最寶貴的人生財富。班主任在班級管理工作中要瞄準學生的未來，一切的教育教學活動都要為學生的未來生活服務，要以培養學生的健全人格為宗旨，促使學生全面發展，成為獨立自主、寬以待人、愛家人、愛祖國的“大寫”的人。不過健全人格的培養僅僅靠所謂的說教是無法完成的，直觀的體驗有時比說教更有影響力。

道德是人安身立命之本，班級管理工作中班會課是道德教育的主陣地，所以，每一節班會課班主任都要認真對待。例如，要培養學生樂于奉獻的品格，可以選取抗擊疫情的相關事例，讓學生從疫情防控時的行為感受談起，再對比白衣執甲的“守護天使”，結合相關報道讓他們知道什么叫作奉獻、為什么要學會奉獻。要培養學生的家國情懷，陳紅軍、陳祥榕、肖思遠、王焯冉四位衛國戍邊的烈士就是最鮮活的榜樣，他們是祖國的界碑。在視頻中學生會深刻感受到我們之所以生活在一個和平的世界，是因為一群最勇敢的人保護了我們，愛國可能會伴隨鮮血與淚水，但正是由于一代代共產黨人的薪火相傳，才有了今天和平幸福的生活。要培養學生勤儉節約的傳統美德，讓學生在專題班會課上去調查糧食的生產周期、我國的耕地面積與人口情況、世界上糧食缺乏地區人們的生活狀況，最終形成的調查報告單是最具說服力的素材。所以，在每節班會課的組織管理工作中，班主任必須細致、靈活，選取各類典型、生動的事跡，完成學生全面人格的塑造。

自主體驗往往比被動聽從更深刻，班主任也可以從管理上對學生進行指導分工。教育即生活，教育即社會，學生在學校班級管理工作中習得的經驗使他們進入社會生活后會適應各類挑戰。學生是班級管理的主體，班級的規章制度、組織結構都是為全體學生更好的學習、生活服務的，所以在規章的制訂上、組織人員的選用上讓學生自主去選擇，在自主管理的班級生活中塑造學生獨立、明理、包容、團結的品格。

二、學習方法教育為學生的自學通渠

學無止境，人類的文明史形成了浩瀚的知識長河，知識的獲得不是靠學校教育這一階段一次性就能完成的，因此，學校教育中方法比知識的傳授更為重要，但是學校的不同科目有不同的學習方法，并且課時也不盡相同，甚至有些科目的方法作用于其他科目會產生相反的結果。班主任需要配合各科教師，針對學生的個性特征，輔助學生形成個人的學習方法。例如，在小學語文學習中，瑣碎的知識點比較多，學生知其然就可以了，經過長期的積累學習后學生能夠融會貫通，但小學數學學習就不能囫圇吞棗、不求甚解，學生必須知其所以然，語文中重復鞏固的方法用在數學中可能會起到事倍功半的效果。因此，班主任在班級管理工作中要始終貫徹方法教育為先的理念，讓學生學會自主學習。

小學六年級下冊文言文《學弈》以生動的事例告訴我們學習一定要專心致志，在現實生活中不僅學習需要用心，其他工作也要用心。由于身心發展的影響，小學生自身持久性較差，這就需要班主任在班級管理工作中通過有意引導培養學生認真對待生活的態度，讓學生具備嚴謹求學做事的精神，這樣無論在學校還是在社會，學生都能快速地獲得需要的知識，從而更快地完成自己的任務。當然，學生感興趣的求學比強迫性學習效果更好，如何激發學生興趣，不懂就問是最樸實的方式。通過言傳身教，班主任要鼓勵學生在日常生活中不斷發問，通過自主查找或請教他人的方式解決疑惑，提升自身的知識水平。

“志不強者智不達”，高遠的理想也能夠為學生的自主學習提供強大的內部動力，所以，班主任應該激勵學生從小樹立高遠的目標，幫助制訂學習計劃，統籌安排學習時間與內容，使學生有條理地學習，逐步完成所有學習目標。

三、思辨性思維教育綻放學生的個性光彩

在這個紛繁復雜的年代，金錢、權勢等因素環繞在學生生活周圍，學校的教育之功可能抵不過父母、社會“人云亦云”的選擇?！吧倌曛莿t國智，少年強則國強”，作為學生的啟蒙老師，小學班主任重任在肩，如何為學生奠定人生方向的道路基礎，這是一個不容回避的問題。

學生是一個完整的生命個體，老子曰：“故常無欲以觀其妙，常有欲以觀其徼。”幾千年前的先賢啟示我們掌握學習規律，不是為了被其束縛，所以，學校的教育不僅僅是將知識灌輸給學生，更應該培養學生的思辨性思維，讓他們的人生之花散發出不一樣的芬芳。例如，學習《景陽岡》這篇文章，就如何看待武松打虎這一事例，剛開始學生異口同聲地說“武松很勇敢”，但是通過老師有意識的引導，學生發現武松固執、不聽勸告的一面，同時也對類似事件有了更深刻的思考，面臨危險，固有的思維理念發生沖突，到底該怎么辦？同一文本，學生從不同的角度思考探索，推理論證出自己獨有的觀點，更有助于他們多元化的發展。

學習需要尊師重道，但不可失掉獨立之精神。在班級活動中，班主任與學生經過長時間的接觸，學生會下意識地模仿班主任的一些行為，每個班學生的身上都能發現一些他們班主任的影子，但是，學生作為獨立的人，應具有自我的價值觀。因此，班主任在管理班級時要注意不斷厚植學生的個性光輝，不斷健全他們的思辨性思維，讓學生的人生中少一些“智子疑鄰”式的鬧劇。如果有學生喊出“吾愛吾師，吾尤愛真理”，這又何嘗不是教育的成功。

四、勞動實踐教育提升學生的生存能力

學校的教育是為學生的未來服務的，在學生步入社會參與勞動時，學到的知識與方法能不能運用于實踐，關乎學生的前途命運、社會價值體現，所以，從小學開始，班主任在班級管理工作中就要讓學生參與勞動實踐活動，不斷培養他們的勞動熱情，提升他們的勞動技能。

現在的學生大部分是獨生子女，父母事事包辦，導致他們的自理能力欠缺。勞動實踐首先能夠調動學生的參與意識，激發他們動手的興趣，改掉理所當然享受勞動成果的陋習。其次，勞動實踐過程可以檢驗他們學過的知識。在具體勞動中，學生的感性認知與理性認知會互相印證，不斷提升，進而形成自我認知體系。第三，勞動實踐可以培養學生的創新思維能力。創新型國家需要創新性人才，在勞動實踐中，學生實現了向成人的轉變，具體問題具體分析，“茍日新，日日新，又日新”。他們的創新思維、創新能力不斷提升。因此，從小參與勞動實踐，在未來的生活與工作中學生可以直面一切挑戰。第四，在勞動實踐活動中學生會懂得合作。在高速發展的社會生活中，個人很難高效完成各項工作，“金無足赤，人無完人”。通過他人幫助能夠彌補自身的不足。在勞動實踐中，學生會發現班級大家庭中每個成員都不可缺少，因此，他們會更團結友愛。

五、實施家校共育，形成教育合力

良好的教育成果與學生自身的家庭教育、學校環境息息相關，學校從創建走向發展，學生從幼苗發芽到開花，除了需要有一支高素質的教師隊伍，還需要有一定健康理論功底的家長隊伍。班主任應充分運用自身人格魅力，獲得家長對學校教育的全力支持，共同培育學生。遇上再難教的學生也應發掘其優點，在指出學生錯誤前，班主任應先從學生優點入手，讓學生知道，讓其家長知道，雖然自己的孩子犯錯了，但總體還是值得贊揚，從表揚中改正學生自身的不足。對學生適當的贊揚不僅能拉近與其家長的距離，也為與學生溝通融洽指出其所犯的錯誤奠定了良好基礎。教育目標就是培養學生具有良好健全的人格，要實現此目標首先要求教育者具備職業道德，用自身經歷、知識去教化學生，為班級建設營造和諧、民主的學習氛圍。作為教育的推行者，班主任應不斷完善自身人格素養，潛移默化地促進學生樹立健全的人格，實現“其身正，不令而行”的古訓。班主任作為班級領頭雁，為雛鷹塑造美好的心靈，激發他們的優點為其延伸，引導他們飛過萬水千山，最終飛到理想目的地。

六、班主任人格魅力有利于提升學生受教成果

小學生健康的身心也是教育的重中之重，想要別人心中有光，首先自己成為那道光。因此，班主任必須具備健康的心理素質，才能增強自我心理疾病防御能力，以便進一步培養學生良好的心理素質。班主任還應具備調控情緒的能力，能夠轉化自身的消極情緒才能使學生不受影響。另外，班主任要隨時隨地注意學生的情緒，當學生情緒低落時，及時為其進行心理健康疏導，梳理問題，解決問題，調整不良狀態，保持樂觀開朗。班主任既是知識傳授者，也是學生模仿的對象，班主任品質越優，身心越健康，其人格魅力必定越大，對學生的影響與教育成果也越好。班主任只有做到言行一致，才能使學生從生動形象的榜樣中受到啟發，最終達到情感共鳴，繼而產生最佳教育效果。

時光的車輪在不斷前行，“親其師，信其道”。班主任要站在與時俱進的高度，學習“育人為先”的新理論，時刻以道德規范自已，提醒自己肩負的重任。如何在班級管理工作中實現制度管理與人文熏陶相得益彰，需要班主任不斷探索，發現并總結規律，讓班級管理更加科學、合理。

【參考文獻】

[1]李軍明.勞動實踐教育人，勞動實踐塑造人[J].兒童大世界（下半月），2016（1）：7.