小組合作，讓學生思維在碰撞中“閃光”

樊仙珍

【摘? ?要】? 隨著新課改的推進，為了適應當前教學觀念的要求，越來越多的教學手段應運而生，小組合作學習就是此情境下的產(chǎn)物。通過小組合作，學生可以更好地參與到課堂活動中，促進學生表達能力的提升，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及相互促進、合作共贏的意識。

【關鍵詞】? 小組合作;小學數(shù)學;思維

人們一直認為，課堂教學效率的高低與學生沒有多大的關系，而是直接受教師講授能力的影響。殊不知，教師的教學再賣力，如果學生不能積極配合，他們也不能更好地掌握知識。因此，學生才是教學的主體。在小學數(shù)學教學中，教師要轉變教學理念，運用和創(chuàng)新教學手段，重點突出學生的主體地位，讓學生通過小組合作探究的形式，展開對知識的認知和思考，靈動學生的思維，使思維在碰撞中“閃光”，得到全新的思維途徑，提升課堂學習的效率，構建高效數(shù)學課堂，從而實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

一、小組合作導入，活躍學生發(fā)散思維

課堂導入是課堂教學活動的開始，可以有效激發(fā)學生的思維，使學生參與到學習活動中，從而達到理想的學習效果。小組合作式的導入，可以通過學生的合作討論激活學生的數(shù)學思維，讓學生在討論中學會知識共享。因此，在小學數(shù)學的導入環(huán)節(jié)，教師可設計小組合作式課堂導入，引導學生對課堂教學內(nèi)容展開合作交流討論，使學生在合作中思考、思考中探究、探究中深化對知識的認知，實現(xiàn)學生已有知識經(jīng)驗的共享，促進學生認知能力的深層次發(fā)展，培養(yǎng)學生合作共贏的意識，為課堂效率的提升夯實基礎。

例如：在教學“三角形的特征”時，如果采用傳統(tǒng)的講授形式展開教學，學生很難理解三角形的特征，更不用說對課堂教學知識的靈活運用了。因此，教師可以利用生活中學生熟悉的案例，引導學生對案例展開小組討論。如首先利用多媒體向學生展示生活中自行車前杠的構造的圖片，并讓學生對此結構展開討論：自行車如此設計是運用了何種原理？學生對圖片中的結構展開熱烈的討論，紛紛發(fā)表自己的看法。有學生提出：這個結構和我們課堂上所講的三角形相似，也就是說自行車前杠部分運用了三角形的相關特征。在這位學生的引導下，學生從不同方面展開思考：三角形具有什么特征呢？為什么可以讓自行車結構保持穩(wěn)定不變？隨著學生不斷深入討論，三角形的特征自然而然地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生有了初步的了解，為之后的學習打下了良好的基礎。同時在合作學習中，學生思維向不同方向延展，促進了學生發(fā)散思維的發(fā)展，為學生構建了良好的學習氛圍。

案例中，教師為學生創(chuàng)設了小組合作討論的情境，讓學生在討論中更好地認識三角形的特性，充分了解了生活案例發(fā)生的原理，通過合作討論激活了學生數(shù)學思維，引發(fā)了學生思維的廣闊性發(fā)展，為之后三角形特征的學習奠定了基礎。

二、創(chuàng)設合作情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

合作情境的創(chuàng)設是構建高效課堂的最有效手段，可以為學生提供更多的發(fā)表自己觀點和意見的平臺，通過思維的不斷碰撞，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，并借以合作情境激活學生創(chuàng)新意識，使學生通過合作完成知識的探索過程。因此，在小學數(shù)學教學中，在符合新課改要求的基礎上，教師可結合學生的基本學情，為學生創(chuàng)設合作探究情境，讓學生在情境中學會合作，在合作中學會交流，在交流中學會思考，在思考中掌握創(chuàng)新學習的方法，發(fā)展學生的數(shù)學能力，提升小組合作學習的效率。

例如：在教學“平行四邊形的面積”時，通過之前的學習，學生已經(jīng)初步了解平行四邊形的圖形，以此為基礎，教師可直接提問：在文明城的創(chuàng)建中，我校要美化校園周邊環(huán)境，想在校門口的空地上鋪上一層草坪，而平整任務則交由我們來負責，大家有沒有信心完成任務？學生參與的熱情高漲，熱烈鼓掌慶賀。教師向學生出示一張平行四邊形的綠化區(qū)域圖示，然后提問道：這是門口綠化區(qū)域的圖形，它的面積是多少？你能計算出來嗎？學生陷入思考當中，適時地展開計算。之后，教師要求學生小組討論，將自己思考過程及思維想法與小組成員進行交流討論。有學生提出，可將平行四邊形轉化為已經(jīng)學過的長方形再展開計算。按照這個思路，學生展開分工合作，有的負責對圖形進行拼接，有的負責對圖形邊長進行測量，有的依據(jù)測量數(shù)據(jù)展開計算。學生分工合作，得出相應的結論，并對結論進行了驗證。

案例中，教師為學生創(chuàng)設了合作情境，讓學生在獨立思考的基礎上展開合作交流，使學生在交流中完善了自己的思維，創(chuàng)新意識得到有效激發(fā)，一定程度上提升了學生的學習效率。

三、小組展示匯報，發(fā)展學生表述思維

小組合作探究是展現(xiàn)學生自我能力的重要途徑。一般情況下，在小組合作探究結束后，教師會讓小組成員對本組探究結果進行匯報，而匯報成員的選擇一般會是那些較為外向、敢于表達的學生，靦腆內(nèi)向的學生很少參與，這不利于學生整體的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學合作學習結束后，教師可嘗試讓那些內(nèi)向、靦腆的學生對合作學習成果進行表述，給他們更多的機會表現(xiàn)自我、展示自我，提升他們的表達能力，增強和發(fā)展學生的表述思維，完善他們的自身修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合素質，提升學生的整體能力。

例如：在教學“圓的面積”時，教師可組織學生展開合作探究，引導全體學生參與到探究活動中。小組探究活動結束之后，組織各小組學生展開探究結果匯報。即讓學生組織語言，將探究過程中圓的面積公式的推導過程清楚地表述出來，與其他各組同學相互探討，吸收他組之長，彌補本組之短，尋找最佳的解決方案。在各小組的表述中，教師故意讓平時不敢發(fā)言的學生進行表達，其中有一個小組給出了與眾不同的方案。這位學生說道：“我們在小組探究中發(fā)現(xiàn)，如果將這個圓放在一個正方形的正中央，且正方形的邊正好與圓相切時，圓的直徑與正方形的邊長長度是一樣的。所以我們覺得可以用正方形面積減去未重合部分就可以得到圓的面積，但遺憾的是我們沒有計算出未重合部分的面積。”學生的這一方法比較新穎，雖未能得出準確答案，但恰當?shù)闹v解展現(xiàn)了學生獨特的思維，同時學生的口述能力得到了相應的鍛煉。

案例中，教師在組織學生進行小組探究后，讓學生口頭表述小組探究思維過程，在學生的講解中，展現(xiàn)出學生知識探究中解決問題的能力，使表述水平得以發(fā)展和提升，促進了學生自我表現(xiàn)欲的增長，提升了學生學習自信心。

四、合理分配組員，集合眾人思維之長

小組合作探究的結果不是一人智慧的結晶，而是集小組內(nèi)所有成員的智慧于一體，讓他們發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，相互間起到良好的互補作用，從而實現(xiàn)同步發(fā)展，促進整體學生思維的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學的小組合作學習中，教師在分組中，必須從學生的特征、學習能力、特長優(yōu)勢及缺陷等入手，對學生展開合理的分組，既保證各小組學習能力的平衡發(fā)展，又能讓小組內(nèi)各成員間相互學習、互補，達到良好的學習狀態(tài)，使全部學生的學習同時進步，集眾人思維之所長，解決未知問題。

例如：在教學“圓的周長”時，教師可首先通過問題了解學生對圓的周長的掌握情況，并依據(jù)學生平時的能力展現(xiàn)和性格特點，對學生進行分組，每組學生4-6人。之后，教師讓學生展示小組合作學習內(nèi)容：操場上兩位同學在跑步，一位同學跑步的路線是沿著操場畫正方形，一位同學跑步的路線是繞著外邊的圓形跑道。已知正方形的四個頂點與圓都相交在一起，請問兩位同學各自跑一圈后，誰跑得更長一些？學生在小組內(nèi)展開問題的討論，各自發(fā)表不同的看法。有同學提出，兩人所跑長度就是圖形的周長，只要我們能計算出圖形周長就能夠比較長短。但問題又出來了，圓的周長應該如何計算？有學生想到，可將圓轉化為正方形，再計算正方形的周長即可。學生分工合作，通過裁剪、拼接等過程使圓轉化為正方形，再對正方形的邊長進行測量、計算，最后得出結果。從而推導出圓的周長計算公式，使學生對計算公式的認知更加深刻，避免了學生對公式的死記硬背過程，促進了學生思維的整體發(fā)展。

案例中，教師對學生展開合理的分組，讓各小組學習實力相當，有利于小組合作探究活動的有效開展，使小組內(nèi)成員發(fā)揮各自所長，將自己的優(yōu)勢展露無遺，在合作學習中豐富了閱歷，發(fā)展了自身思維能力，促進了知識的靈活掌握。

五、小組合作探究，促進學生思維發(fā)展

數(shù)學教學過程中，教師一成不變的教學手段會讓學生對數(shù)學知識學習失去興趣，降低學習效率。基于此，教師要不斷更新教學理念，運用更加科學、合理的教學手段、策略，解決教學中的疑難問題，合作式教學模式應運而生，它讓學生在合作中互相幫助、互相影響，使學生思維能力得到了一定的發(fā)展，解決了常規(guī)教學無法完成的問題。因此，在不同階段的數(shù)學教學中，教師要充分挖掘教材特點，結合不同學生的實際情況，對課堂教學活動展開設計，讓學生通過小組合作自我探求新知，促進學生的思維水平和能力的提升。

例如：在教學“圓柱和圓錐”時，教師可通過講授形式讓學生了解“圓柱和圓錐”的概念，但對于圓柱和圓錐的異同點的總結，單純的講授則不能讓學生深度理解，學生即使能夠熟練地記憶也只是膚淺的表層認知，不能形成很好的知識掌握。而小組合作探究可讓學生從不同層次、不同角度去分析、對比知識，讓學生多角度去了解知識內(nèi)涵，使學生思維獲得發(fā)展和提升。因此，在實際教學中，教師首先對學生進行分組，并為各小組學生準備相應的模型（圓柱和圓錐塑料模型），讓學生以小組為單位對圓柱和圓錐展開觀察、分析和討論，嘗試著用自己的語言總結兩者的特點，學生通過近距離的觀察后，可從表象上認知兩種模型的不同，不同的學生采用不同的方式展開研究，有的學生負責對比兩者特征，有的學生負責對特征進行分析，有的學生運用計算方法展開驗證，從而推導出兩者體積的關系。

案例中，在知識的疑難處巧妙地組織學生展開合作探究，讓學生從不同角度、不同層面上對問題展開思考，集眾人之智慧，多方向、多層次了解知識，使學生思維得到發(fā)展和延伸，構建了高效數(shù)學課堂。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師可采用小組合作學習方式，讓學生通過合作了解、體驗新知，吸取他人經(jīng)驗和智慧，實現(xiàn)互動式教學，提升學生的表達能力，拓展學生的思維范疇，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生思維在碰撞中“閃光”。

【參考文獻】

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