“教育信息化2.0”時代高校學生個性化培育探索

隨著第三次工業革命的到來，世界進入了科學信息化時代，“教育信息化2.0行動”的實施，助推了人才強國重要目標的實現。培育有創新性的科技人才，追求科技發展新理念，就成為了2.0時代教育的主要目標。以人為本的“教育信息化2.0”實施的關鍵，在于人的可持續發展，這對推動教育現代化進程有著重要意義。

“教育信息化2.0”構建高校學生個性化培育新理念

21世紀初期，隨著第三次工業革命的到來，世界進入了科技信息化時代，以智能為主的信息化革命呈現出來的發展態勢，與以往的工業革命有許多不同，但是它們有一個共同點，就是科技人才的培養與使用在創新驅動中是第一位的，是必須下好的先手棋。

習近平總書記在十九大報告中指出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”，為我們勾畫了建設中國特色社會主義現代化教育強國的宏偉藍圖。國家要進步，社會要發展，離不開教育的創新，人才培養是教育創新的基礎，沒有人才的創新就沒有教育現代化的實現。“十四五”規劃的確定，為我們開啟了現代化的新征程，明確了科技強國的新要求，創新型科技人才的培養被提上了議事日程。

《教育信息化2.0行動計劃》的發布，加快了實現教育現代化的步伐，構建了“互聯網+教育”條件下的人才培養新模式。不僅帶來了互聯網科技手段的進一步應用，還在教育對象大學生的培養方法上提出了新的要求。大學生做為與社會融合的先行者，對他們的培養方法的探索顯的尤為重要。

怎樣在信息化時代，加強高校大學生的個性化培育，形成富有創新性的人才培養模式，就成為了“教育信息化2.0行動”新理念構成的基本內容。沒有大學生的個性化培育，我國教育信息化只能停留在低級的模式重復階段，而要趕上世界信息化發展的步伐，引領世界信息化發展的大潮，必須要重視教育理念的構建，確立大學生個性化培育的基本目標。這是信息化革命時代對教育2.0計劃的根本要求，如果做不到這一點，教育的創新理念就無從談起，即使他們駕馭互聯網裝備的技藝再高超，培養出來的大學生不具備創新性，就達不到“教育信息化2.0行動”的最終目標。所以，在看似復雜的信息技術面前，大學生的個性化培養才是重中之重。只有抓住了創新理念的牛鼻子，才會綱舉目張，實現科技強國的夢想，堅持育人為本的基本原則才會落到實處。這也是“教育信息化2.0”時代不同于1.0時代的根本區別，是“教育現代化2035”及邁入現代化強國的基礎和關鍵。

“教育信息化2.0”時代高校學生個性化培育

（一）高校學生個性化培育是“教育信息化2.0行動”實現的基礎

科技信息化時代來臨，國家提倡全民學習互聯網知識，以便不斷提高人們的信息化水平。對于高等學校而言，提高大學生信息化能力迫在眉睫。中國的信息化改革進程已經具備了基本的形態，智能環境的形成，創造了一大批信息精英，為社會的發展準備了大量的可用人才。但是，在信息化蓬勃發展的時代，有一個問題日益彰顯出來，需要深入探討，這就是大學生的個性化培育，應該被提上議事日程。因為，目前高校的信息化教育只注重大學生的互聯網知識，而忽視了個性化培育，而沒有個性化的信息人才，只能被稱作是機器的操控手，即使他們操控互聯網裝備的能力再強，將來的事業也不會有大的發展，工作也不會取得大的成就。

只有具備了個性化的大學生人才，才能在眾多的互聯網裝備面前保持自我，創造性地突破互聯網裝備對人的束縛。具有創造性的高校人才，是當今信息社會最缺乏的人才，人才具備了創造性，就具備了個性。所以，培養創造性人才一定要從培養大學生的個性入手。如果培養出來的大學生沒有個性，就失去了創造性，將來到社會上工作，只能受程序的奴役，而具備了創造性的大學生，則可以做互聯網裝備的主人。因此，我們任何時候都必須清醒地認識到，互聯網裝備是人制造出來的，明白了這一點，大學生人才才會找準定位，立于不敗之地。

阿爾法狗圍棋機器人輕易打敗世界圍棋冠軍李世石、柯潔的事件，證明了任何時候人的創造性是第一位的，否則就會被人類自己創造的機器人打敗。因此，高校學生個性化培育十分重要，它是“教育信息化2.0行動”實現的基礎。如果忽視了這一點，“教育信息化2.0行動”就無法擺脫互聯網機器最終戰勝人類的惡夢，教育信息化工程也只能裹足不前，無法發展。只有強調了人的主觀能動性，將人放在“教育信息化2.0行動”的第一位，人類才能決定互聯網的未來，推動教育信息化事業向前發展。所以，高校在施行“教育信息化2.0行動”的時候，務必注意人在科技發展中的重要作用，積極做好學生的個性化培育工作，讓大學生明白人是互聯網裝備的主人，人類發明互聯網，使用互聯網，還要不斷發展互聯網，使它更好地為人類服務。所以，創新性應該是學習互聯網技能的基本要求，培養具有創新性的互聯網人才，使大學生具備發明創造的能力，才算牽到了科技發展的牛鼻子，才能加入第三次工業革命的潮流而不被淘汰。

必須堅信，高校學生個性化培育是“教育信息化2.0行動”實現的基礎，也是信息化科技時代教育遵循的根本原則，更是信息化科技時代教育成功的重要標志。

（二）高校學生個性化培育是“教育信息2.0行動”實現的關鍵

信息科技的發展需要人才具備較高的人文素質和優異的品格，而“教育信息化2.0行動”實現的關鍵，在于高校大學生的個性化品格培育。以便全面提升教育品質，構建新時代教育新生態。因此，因材施教，關注大學生的個性化發展，就顯得尤為重要。

因材施教的做法自古就有，孔子就最注重因材施教，宋代學者程頤說：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下，與其所失而告之，故不同也。”傳承中華民族的優秀教育思想，是今天的教育者義不容辭的責任，面對著先進的信息科技技術和復雜的互聯網手段，發掘大學生的潛質特征，找出他們個人的興趣愛好，有針對性地區別培養，因材施教，是高校大學生個性化培養的關鍵。

高校大學生正處于青春萌動的成長期，白璧無瑕，正確的引導會激發他們的內生力量和發展動力，去積極鉆研互聯網技術，突破現有知識的局限，向更高層次更廣領域奮進。大學生自身具有的興趣愛好，也使得他們能在自己感興趣的互聯網領域，執著奮斗，不辭辛勞，取得好的成績。所以，興趣愛好能在一定程度上催生大學生的創造性，大學生有了興趣愛好，就有了創造性，保護了大學生的興趣愛好，就保護了他們的創造性。因而，因材施教應當先從大學生的興趣愛好入手，而他們每一個人的興趣愛好都是不一樣的，這就為因材施教提供了可能，教師一定要珍惜他們的興趣愛好，盡早發現他們的潛質和自我價值傾向，幫助大學生實現人生價值，使他們在學好互聯網技術的同時，具備一定程度的創造能力，使“教育信息化2.0行動”落在實處，培養出來的人才適應信息化革命的發展需要。

大學生的潛質特征，還表現在他們與眾不同的性格上，教師對他們的個性化培養，也要從認知他們的性格入手，對性格勇敢果斷或者審慎溫和的學生，應該區別對待，因材施教，像孔子對待弟子子路、曾晳、冉有、公西華一樣，該批評的批評，該鼓勵的鼓勵，該表揚的表揚，該做為典范的做為典范。這樣才能激發每個大學生的學習熱情，使他們開動腦筋，積極鉆研互聯網知識，為成長成才做好準備。而且，因材施教不僅要善于發現大學生的性格特征，區別對待，還要因勢利導，塑造他們的性格，幫助他們向更加成熟更加完善發展，以便取得人生事業更大的成功。

對大學生的個性化培育，還要注重鍛煉他們的品質，善于發現他們身上的優點，培養他們堅定不移，對事業執著追求的品格，重視他們認真做事、踏實做人的潛質，以及甘守寂寞、抵擋誘惑，不為物質利益所動的信念，和對待科學研究堅韌不拔的毅力，激發他們的創造性，保護他們的創造力，培養他們成為甘愿奉獻、熱愛祖國、積極有為的新一代年輕人。對那些理想遠大、不計得失的大學生，更要傾力培養，積極幫助，使他們構建良好的知識架構，具有事半功倍的學習方法，和事業成功的勇氣和力量，在攀登科學高峰的路上，不畏艱難險阻，取得最終的勝利。

（三）實踐決定“教育信息化2.0時代”高校學生個性化培育的價值

高校學生個性化培育還要付諸實踐，在具體的學習中成就他們的創造性，體現“教育信息化2.0”行動的價值，實現大學生在信息化科學上的理想與抱負，為“教育信息化2.0”的成功實施培養敢于創新的人才。不能只停留在理論層面或思想認識上，必須將大學生的創新性見于實際，獲得成效，對他們的個性化培育才有社會價值，才能經得起社會的考驗。

高校教師在互聯網知識教學中，面對眾多的學生和差異化明顯的鮮活面孔，一定要注意他們每個人在互聯網面前不同的表現，發現他們身上具有的創新性，給予耐心的輔導，讓每個學生的天性都能得到重視，每個學生的潛能都得到開發。教師要本著啟智潤心的教育準則，在實踐中及時發現大學生與眾不同的智略，認真加以培養，有針對性地給予教育指導。對個別潛質優異的學生，還可以開小灶，單獨培養，幫助他們減少困惑，集中力量攻艱克難，在科學領域里自由暢想。

互聯網科技與其他科技在本質上沒有區別，都需要研究者在研究領域里激發靈感，不斷有新的觀點出現。這些靈感蘊藏著研究者的創新思維，和個性化的研究視界，需要教師加以呵護，有效開發，使大學生人才的創造性得以充分釋放。這種時候最能表現教師的職分，也是區別一個教師是教書匠還是人類靈魂工程師的重要標尺。所以，教師一定要善于在教學實踐中發現并培養大學生的創新能力，同時，還要在教學實踐中檢驗大學生的創新能力，有目的地在課程考試中出一些需要開動腦筋的題目，檢測一下他們的創新性有沒有、有多少，以便進一步開發培養。對于那些在考試中表現出色的大學生，一定要給予鼓勵，還要幫助那些創新性不強的大學生，使他們滿懷信心地加入到創新的行列。也可以有區別性地引導大學生制做一些互聯網手工，鍛煉他們的動手能力，在此基礎上發掘大學生的創新性，使他們的才華得到充分的展示，也為他們的創新價值得到正確評估，提供科學依據。

另外，教師還要在教學實踐中幫助大學生實現他們的創意，積極引導學生參與教師的科研項目，尤其是大創項目，指導他們進行大學生創新創業訓練，爭取項目與企業合作，使項目產生一定的實效性、社會性，讓大學生的創新性盡早開花結果。

以人為本的“教育信息化2.0行動”的實施

“教育信息化2.0行動”的實施，要堅持以人為本的原則，在大學生個性化發展的基礎上進行。教育是教師與學生之間的互動，它要求發揮大學生的主觀能動性，使大學生有個性地學習。教師引導大學生發現自己的個性，大學生也要積極配合教師，在堅持以人為本的基礎上，盡可能地發揮自己的創造性，個性化地設計未來的發展方向，力爭在學習的過程中突破前人的觀點，在運用互聯網技術時，有新的發明，用自己的追求，為信息科學的發展做出卓爾不群的貢獻。

“教育信息化2.0行動”的實施，關鍵是要促進人的發展。在互聯網裝備面前，大學生不能只盯著機器，被它的神奇撼動，還要超越機器，上升到理論的層面去研究它、認識它、駕馭它，讓大學生的個性發展突破互聯網機器的束縛。要通過學習促進大學生自身的發展，不斷提高大學生的科技素質和創造力，高水平地應對信息革命大潮的沖擊，積極開拓信息科技領域的研究廣度和深度，加強科技技術含量對互聯網發展的促進作用。以人的發展帶動信息科技的發展，因為在人與互聯網裝備二者面前，人是第一位的，互聯網裝備是第二位的。做到在新的時代中，注重認知人適應時代要求全面發展的本質特征，不能只埋頭于互聯網技術，拉車而不看路，落后于時代發展的進程卻不知道。

“教育信息化2.0行動”的實施，仍然要求以人為本，追求人的可持續發展。大學生在堅持人是互聯網根本的原則的同時，要不斷進取，樹立遠大的理想，回報社會，為社會的進步做出創造性的貢獻。當今是一個科學飛速發展的時代，大學生的個性化發展顯得尤為重要。大學生的創造性有多少，未來互聯網的發展就有多先進。我們必須要清楚，科技的競爭歸根到底是人才的競爭，人才在科技創新中占據著絕對主導的地位。

培養大學生的個性化特征和創新性，是新時代教育應當遵循的根本原則，只有培養出一大批優秀的創新人才，社會的進步才有希望，信息科技的發展才有前途，制造出來的互聯網裝備才能呈現出先進的品質，和優異的性能。所以，以人為本的教育方針的實行，是“教育信息化2.0行動”實施的重要步驟，和必須遵循的原則。搞好大學生人才的個性化培養工作，為社會輸送更多富有創造性的人才，是教育工作者義不容辭的責任。

“教育信息化2.0行動”推進教育現代化進程

“教育信息化2.0行動”的實施，推動了教育現代化的發展進程。教育現代化不僅要求互聯網裝備現代化，還要求人的現代化。高校大學生的創新性培育，是教育現代化的主要目標。大學生只有具備了個性化的學習理念，和先進的知識架構，教育現代化才具有了可能。

《中國教育現代化2035》規劃指出：“利用現代技術加快推動人才培養模式的改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合”，為我們指明了互聯網教育的方向，是我們必須遵循的原則。教育要發展，人才要進步，就必須要“加快信息化時代教育變革”，持續探索新時代高校人才培養模式，堅持對大學生進行個性化培養，使他們成為具有創新性的開拓型人才。在面對互聯網裝備的時候，既有駕馭能力，也有敢于求變，不斷進取的勇氣。立志在信息化科技發展的大潮中，爭當時代先鋒，突破國家級、世界級科學難題，為國家爭光，為民族爭譽。

“教育信息化2.0行動”培養目標的確立，為教育現代化的發展注入了鮮活的生命力，它把高深的理論變成了現實行動，讓大學生在實踐中學習，在實踐中思考，做到個性化與創造性的完美結合。

“教育信息化2.0行動”的實施，必將促進教育現代化的早日來臨。因為人才是決定科技事業成敗的關鍵，有了創新性的大學生人才，教育現代化就有了保障。互聯網教學一定要緊隨時代步伐，重點培養大學生人才的個性化特質，充分激發他們的創造性。切記授人以魚，不如授人以漁。教育的真諦就在于教給學生研究事物的表象、發現事物本質的能力，達到這樣境地的教育才是成功的。

當富有個性化和創新性的大學生人才步入社會，成為科學棟梁的時候，“教育信息化2.0行動”的實施，便收到了良好的社會實效，它必將為教育現代化的進程起到不可低估的推動作用。

作者簡介

康素娟 陜西學前師范學院退休教師，研究方向為社會學、教育學、語言文學、中國古典文獻學