公共圖書館開展留守兒童閱讀服務的探索與實踐

摘要：文化扶貧是精準扶貧的重要組成部分，積極推進文化精準扶貧是公共圖書館作為公共文化機構的主要職責。通過大慶市圖書館扶貧工作隊的調研，發現該市農村留守兒童面臨的閱讀問題主要有：家庭教育缺失，導致課余生活單一;缺乏閱讀環境，閱讀氛圍不濃厚;閱讀資源不足，缺乏有效閱讀引導。要解決此問題，需要在實踐中探索建立穩定閱讀場所，提供文體設施資源;開展兒童分級閱讀活動，引導有效閱讀方向;結合當地需求，開展閱讀推廣活動，從而為留守兒童提供閱讀服務。

關鍵詞：留守兒童;少兒閱讀推廣;文化精準扶貧

中圖分類號：G251文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）21-0123-03

貧困地區文化發展滯后一直是社會各界關注的熱點問題，文化精準扶貧的緊迫性及重要性已成為社會的共識。貧困地區的留守兒童是我國社會在轉型過程中數量巨大而特殊的社會群體，他們的健康成長，關系到國家未來的社會穩定、經濟發展以及勞動力市場的培養，與非留守兒童相比，他們更需要人文關懷，這也是任何地區都不可忽視的社會問題。在脫貧攻堅任務基本完成、鄉村振興戰略穩步推進的關鍵時期，關注留守兒童的閱讀問題有著很強的現實針對性。

公共圖書館作為我國公共文化服務體系中的核心主體，擔負著社會教育的使命，在文化扶貧中占有一席之地并發揮重要作用。2018年大慶市圖書館利用館內閱讀推廣的資源優勢，專門成立了農村留守兒童扶貧工作隊，積極參與文化精準扶貧，將大慶市林甸縣花園鎮永遠村（以下簡稱“永遠村”）的留守兒童作為首批重點閱讀推廣的試點，現將有關探索和實踐情況作一總結。

一、我國留守兒童閱讀現狀

《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（以下簡稱《意見》）將留守兒童界定為“父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農村戶籍未成年人”[1]。截至2018年8月底，據民政部組織開發的全國農村留守兒童和困境兒童信息管理系統所統計的數據，與2016年的902萬農村留守兒童數據相比，雖然下降了22.7%，但仍有697萬人。

農村留守兒童因為遠離在城市務工的父母，家庭教育以隔代教育和寄養教育為主，其祖輩或受托照顧他們的成人一般文化程度偏低，有的甚至是文盲，對于兒童的照顧，以吃飽穿暖、安全為主，很少關心他們的學業，更談不上關心他們的閱讀。2018年發布的《鄉村兒童閱讀報告》揭示了受訪兒童年課外閱讀量及其家庭藏書情況：大部分農村兒童年閱讀量少于10本，近20%的農村兒童根本沒有閱讀過課外書[2]。當然，其中占絕大多數的是農村留守兒童。當城市兒童對海量閱讀資源目不暇接時，不少農村兒童的閱讀還停留在有限的課本和教輔類圖書上。與城市同齡兒童相比，閱讀資源貧乏已成為制約農村兒童特別是留守兒童閱讀能力及身心發展的瓶頸。德國促進全民閱讀專家認為，如果一個人到了13歲或最晚15歲，還沒有養成閱讀習慣及對書的感情，那么他今后的一生中，很難再從閱讀中找到興趣，閱讀的窗戶會對他永遠關閉[3]。由此可見，公共圖書館作為相關職能單位，對6—14歲這個關鍵時期的留守兒童進行正確的閱讀引導，關乎其健康成長和長遠發展。

二、大慶市農村留守兒童面臨的閱讀問題

留守兒童是未成年人中的弱勢群體，雖然與城市兒童相比生長起點、生活環境不同，但他們有權利享受平等的閱讀服務。大慶市圖書館扶貧工作隊前期對永遠村唯一的富強小學做了在校學生閱讀情況的調研，了解到在校學生約有350人，而利用空閑時間閱讀的學生不足30%，去過圖書館的學生不足10%，大多數學生的課余時間都在做家務、看電視、與伙伴玩。

（一）家庭教育缺失，導致課余生活單一

家庭是兒童成長中的第一所學校，孩子們的課外時間多在家庭。但對于農村留守兒童而言，父母角色缺位、親子關系弱化等方面的因素是影響其閱讀習慣的先決條件。家庭關系是否和睦，家庭生活方式是否健康，直接影響到親子關系、夫妻關系以及孩子人格品性的發展。留守兒童在生活中長期與父母分離，缺少必要的關愛，因客觀條件的限制，照顧其生活的監護人一般都是爺爺、奶奶等老人，不具備相應的文化水平，能照顧好留守兒童的飲食和穿衣已實屬不易，雖然大部分監護人能認識到讀書的重要性，但沒有能力引導孩子在課余時間有效地閱讀。還有部分留守兒童在父母外出后，需要分擔家里的農活、家務活，在家支配用于學習的時間有限，把學習依托于學校的上課時間，忽略了課外閱讀的重要性，對留守兒童課余生活需要進行引導是目前面臨的問題。

家庭教育的缺失，正是導致一些留守兒童缺少行為糾偏、道德約束的主要原因。他們在學校很難融入積極的學習型群體，久而久之，會不同程度地產生厭學情緒，這樣不僅會影響其閱讀心理健康發展，還會導致他們形成不同程度的閱讀障礙等問題，在心理或身體上受到傷害。

（二）缺乏閱讀環境，閱讀氛圍不濃厚

良好的閱讀環境和氛圍能給人帶來愉悅的閱讀心情，它是受眾享受閱讀的催化劑。永遠村地處偏遠，經濟發展水平不高，與市區的青少年兒童相比，資金短缺導致村小學不能設置獨立的圖書館，也缺乏濃厚的現代文化閱讀氛圍。家庭和學校是留守兒童接觸閱讀的重要環境，處于家庭經濟弱勢地位的留守兒童，入讀城市的公辦學校較困難，從而使其遠離良好的閱讀環境，即使小部分的留守兒童家庭雖有去公共圖書館閱讀的意識，但因距離及交通的不便捷，也失去享受閱讀平等的資格。這樣學校就成了留守兒童接觸閱讀的重要環境，但實際在校閱讀現狀并不理想，因資金、重視程度等因素導致學校建設投入不足，缺少相應的圖書館或集中的閱讀空間，部分班級雖有較少且陳舊的圖書資源，但很少添置新書，課外閱讀種類單一，選擇范圍狹窄。

6—14歲這個階段的孩子精力旺盛，對新奇事物具有強烈的探索欲望，農村留守兒童在學習和閱讀上缺乏家庭監管，再加上穩定的閱讀場所的缺失，使留守兒童在閱讀時間、地點、方式上存在較強的隨機性，這應該引起重視。

（三）閱讀資源不足，缺乏有效閱讀引導

城鄉差異導致了圖書館資源分布的不平衡，同時也導致少年兒童享受這些公共文化資源的不公平[4]。據調查，雖然農村兒童擁有少兒讀物占總數的20%左右，但在我國兒童人口比例卻占據了70%，人均擁有課外書不到一冊。大慶市圖書館扶貧工作隊在永遠村富強小學前期走訪過程中得知，學校的位置離家較遠，大部分學生中午在學校休息，可用于閱讀的課余時間充足，但學校因資金或校方重視度不夠等原因不能定期添置圖書資源，使學生能夠獲得閱讀的機會非常有限，再加上農村留守兒童因為缺乏父母支持，孩子們可以閱讀的圖書屈指可數。

農村留守兒童普遍年齡較小、意志力薄弱，明辨是非能力有限，如果社會對其忽略、監督不足，家庭和學校也沒有正確引導，那么留守兒童完全憑借自己的感知，閱讀質量較低的圖書，容易養成不良的閱讀習慣，具有教育意義和幫助的文學名著、科普書籍會被忽略。因此，專業的指導在閱讀推廣中顯得尤為重要，公共圖書館通過少兒閱讀推廣活動的開展，激發兒童的閱讀興趣，不僅幫助青少年獲取知識和掌握真理，還可以樹立正確的人生觀和價值觀。

三、公共圖書館服務留守兒童閱讀的路徑

截至2019年最新的數據統計，大慶市的農村留守兒童達2512人，這個數據足以引起大慶地區公共圖書館對留守兒童的重視。根據調查，留守兒童無法掌握有效閱讀的方法，失去對閱讀的興趣，這只是一個表象，導致農村留守兒童較少接觸閱讀這一領域更深層次的原因，源于他們的家庭現實和社會背景，也缺少更多的條件來滿足他們基本的閱讀需求。因此，在實踐中大慶市圖書館多管齊下延伸服務內容，協調各方機構和力量，結合永遠村現階段留守兒童閱讀現象存在的問題，以閱讀服務為核心，主要通過以下三種形式開展閱讀推廣工作。

（一）建立穩定閱讀場所，提供文體設施資源

留守兒童多數集中于農村，而當地資金和資源不足，導致相應的公共文化設施和服務缺乏。因此，公共圖書館要充分關注留守兒童，加強資源建設，采取多種幫扶措施，不斷提升偏遠農村公共文化服務水平。

大慶市圖書館結合相關規定，在對永遠村文化精準扶貧工作中，著重突出兩點：一方面以學校為主陣地，為留守兒童營造和諧的閱讀氛圍。充分發揮當地學校的優勢，結合公共圖書館的閱讀推廣計劃和工作經驗，建立合理的閱讀推廣新機制，解決大部分時間都在學校中度過的留守兒童的閱讀問題，營造和諧的閱讀環境及氛圍，培養提升他們的閱讀興趣。扶貧工作隊幫助永遠村富強小學建立了校內圖書館，充分發揮自身資源優勢，與其開展圖書資源共享，定期將優秀兒童圖書送到農村學校。同時協調購買了足球、籃球、文具及電腦等文體設備，在村委會前的小廣場為低齡留守兒童安裝了室外滑梯、淘氣堡等游樂設施，用以豐富孩子們的課余生活。

另一方面搭建社會平臺，開展愛心捐贈。大慶市圖書館利用媒介資源優勢，為永遠村的留守兒童進行文化資源募捐，短短的幾天時間，就收到館員和社會志愿者捐贈圖書820冊、雜志300多本和大量玩具，為農村的留守兒童帶來了知識和快樂。大慶市圖書館在扶貧工作中積極協調各方資源，完善基層公共文化設施，從而最大限度地滿足當地農村留守兒童的基本閱讀學習需求。

（二）開展兒童分級閱讀，引導有效閱讀方向

目前中外圖書館在提供分級閱讀推廣服務方面達成了一致意見，即以兒童年齡各階段特點為核心，實現分級閱讀服務。農村留守兒童年齡跨度較大，不管是生理還是心理都不夠成熟，在認知能力、知識水平等方面也存在著較大的差異[5]。公共圖書館在提供圖書資源的同時，還要加強閱讀興趣的培養和閱讀方法的指導，引導孩子們選擇合適的書籍，學會去更好地閱讀一本書。

大慶市圖書館在閱讀引導方面有著得天獨厚的優勢，扶貧工作隊結合當地實際情況，考慮到兒童年齡段差異，有針對性地從兩方面科學制定閱讀推廣計劃。

一方面，送書下鄉，豐富留守兒童的閱讀資源。大慶市圖書館組織少兒部的工作人員精心挑選了近千冊少兒圖書和期刊，及時送到永遠村富強小學新建的校內圖書館，另加上捐贈收到的圖書和期刊，紙質資源達到2500余冊。專業的少兒圖書館員對圖書和期刊按兒童年齡、書籍類型進行挑選和分類，方便留守兒童在閱讀時選擇適合自己的圖書。

另一方面，為低幼兒童家庭開展“閱讀大禮包”贈送活動。為了激發孩子們的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，大慶市圖書館組織開展少兒閱讀大禮包活動已經有四年的時間，禮包采用卡通圖案棉麻材質的雙肩背包，深受小朋友的喜愛。在禮包內圖書選擇上，按年齡特點細分成三類：一類是針對0—3歲嬰幼兒家庭免費贈送的定制版閱讀大禮包，內含家長育兒圖書、繪本、少兒圖書館活動宣傳簡介卡、卡通書簽各一份，目的是引導家長在育兒中重視早期閱讀啟蒙，鼓勵親子閱讀增進親子關系;第二類是為4—7歲低齡兒童準備的以繪本、故事、識字為主的圖書禮包;第三類是根據8—14歲青少年的閱讀喜好，以文學故事、名著為方向進行采選。低齡和青少年兒童的禮包內裝有三本不同類型圖書，以滿足目標讀者的不同閱讀喜好。大慶市圖書館在永遠村已開展兩次閱讀大禮包贈送活動，因考慮到嬰幼兒和低齡兒童使用富強小學圖書館的機會較少，所以在閱讀大禮包準備上有所側重，以0—7歲的留守兒童家庭為贈送對象，共送去80份閱讀大禮包，鼓勵留守兒童在輕松的環境中享受閱讀的快樂，感受讀書的美妙，在知識的陪伴下健康成長。

（三）結合當地兒童需求，開展閱讀推廣活動

在我國公共文化服務體系中，公共圖書館占據著十分重要的地位。圖書館對于留守兒童的幫扶工作，要在把握其心理的基礎上，開展多種獨具特色的閱讀推廣活動，不能只局限于圖書資料的捐贈。大慶市圖書館在2018年6月開始計劃對農村留守兒童開展定點扶貧工作后，除定期下鄉贈送更新少兒經典書籍，還根據當地留守兒童的現狀精心制定了少兒閱讀推廣活動“大手拉小手——一堂貧困村的夢想課”，豐富孩子們的課余生活。利用少兒圖書館的公益課資源，聯系專業授課的志愿者教師，為永遠村富強小學的孩子們帶來了別開生面的英語外教課、關于環保主題的美術課、手繪風箏放飛的夢想課，幫助小朋友開拓視野、萌發夢想，為他們推開夢想之門。在每次活動開展過程中，工作隊的人員都會通過和孩子們愉快的談話了解到他們最渴望、最喜歡的課程，將其列入下次活動開展的計劃。通過少兒活動的開展，希望能讓孩子們知道，不管身在何處，在什么樣的環境中，一定要有夢想，一定要為自己的夢想而努力學習，還有更廣闊的天地等著他們去發現、去探索、去實現。

四、結語

扶貧一詞，“扶”是手段，是“授人以漁”，增強農村留守兒童擺脫文化貧困的內生動力是公共圖書館文化精準扶貧的最終目的。大慶市圖書館扶貧工作隊在對農村留守兒童進行幫扶的過程中，協助富強小學解決孩子們內心期盼的實際問題，關心孩子健康成長，關愛孩子未來，為永遠村脫貧攻堅工作注入了正能量。在探索農村留守兒童閱讀推廣的基本思路和方法時，需要不斷完善工作細節，豐富少兒活動內容，結合當地實際情況，有針對性地制定閱讀推廣計劃并形成品牌，推廣到其他鄉村小學，讓更多的孩子享受優質的文化資源，以文化繁榮促進鄉村振興。

參考文獻：

[1] 首個“鄉村兒童閱讀報告”發布? 聚焦中西部貧困農村兒童閱讀現狀[J].西域圖書館論壇，2018（2）.

[2] 何正偉.留守兒童閱讀推廣研究——以安岳縣為例[J].四川圖書館報，2015（2）.

[3] 高珊.少兒圖書館文化精準扶貧深析[J].科技風，2018（34）.

[4] 姚妙娟.精準扶貧背景下的農村留守兒童閱讀推廣[J].傳播力研究，2018（17）.

[5] 羅霞蔚.留守兒童“扶志”問題研究[D].成都：西南交通大學，2019.

作者簡介：馮妍（1983—），女，漢族，黑龍江大慶人，大慶市圖書館中級館員，研究方向為少兒知識服務、閱讀推廣、文化扶貧等。

（責任編輯：馬雙）

基金項目：本文系大慶市社會科學規劃研究項目“文化扶貧視角下關于建立建全留守兒童閱讀體系的研究”（編號：DSGB2021126）的階段性研究成果