基于云班課的翻轉課堂教學改革實踐
——以《機械制圖及CAD》課程為例

徐煥巧

(廣州市花都區理工職業技術學校，廣東 廣州 510800)

1 在機械制圖及CAD課程進行教學改革的必要性

機械制圖及CAD是中職學校機電、模具、數控等工科專業一年級就要開設的技術基礎課，學好該課程對學生后續專業課程的學習以及今后參加工作都具有重要的意義。傳統的教學模式一般是講練結合，即老師講解+學生課堂練習。教師在課堂上借助PPT課件進行授課，并輔助以實體模型、掛圖、尺規作圖、CAD實體造型等教學手段，來完成課堂內容的講授。在課堂教學中，互動模式單一，不外乎提問、討論等環節，加上學時被不斷壓縮，能讓學生進行課堂練習的時間越來越少，逐漸形成了課堂上大部分時間老師用來講解，學生被動去接受學習的局面，久而久之，學生就會產生厭學的情緒，教學效果也大打折扣。

2 基于云班課的翻轉課堂教學模式

云班課，又叫藍墨云班課，是一款基于移動互聯網環境的免費的教學App，教師只需在手機上下載并安裝好云班課App便可輕松創建自己的班課，學生在安裝好云班課后搜索班課邀請碼即可成為班課成員。教師也可以直接用電腦登陸云班課網頁版，與手機App同步進行一鍵簽到、資源上傳、活動發布、互動教學、作業發布及批改、課后答疑等活動，極大地方便了教師對班課的日常教學管理。

翻轉課堂是指在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生利用課外時間完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。將云班課與翻轉課堂相結合，構建新的教學模式，是本次教學改革的重點。教師通過在云班課上傳微課資源，發布云教材、課件、視頻等學習資料供學生進行預習，并根據發布的學習資源設置調查問卷、輕直播/討論、頭腦風暴和在線測試等活動，還可以查看學生的學習記錄和經驗值，了解學生學習進度，對學生的學習情況進行評價[2]，從而合理安排上課的時間和授課內容。學生可以通過觀看微課、課件、教材、提交作業等方式獲得經驗值，提交測試或作業后學生可以及時查看自己的成績，對于不懂的內容可以在班課中向老師或同學進行提問、討論。

3 基于云班課的翻轉課堂教學模式在機械制圖及CAD課程中的教學實踐環節

3.1 創建并管理班課

上課前老師先在自己的手機下載并安裝云班課App，填寫好用戶信息后即可創建班課，將班課名稱改為“1901機械制圖及CAD”，每創建一個班課都會隨機產生一個邀請碼，教師引導學生安裝并注冊云班課后，需要學生輸入邀請碼加入班課。學生加入班課后，教師可以向學生簡單介紹云班課的功能，然后進行一次簽到或問卷調查，讓學生熟悉云班課的使用，激發學生的學習興趣，同時強調云班課中學生的學習記錄和經驗值將作為課程考核的重要環節，強化學生對用云班課進行學習的重視。

3.2 制作微課并上傳資源

翻轉課堂作為一種以視頻教學為載體的課堂模式，教學視頻和教學素材是切入教學的關鍵所在。根據我校學生的生源特點以及認知水平，本課程大部分的微課視頻均是課題組老師合作制作。按照教材內容以及教學大綱要求，我們將教學內容劃分為4個項目，每個項目下包含若干個小任務，每個小任務一般涉及一到兩個知識點，因此，我們將每個小任務都錄制成長度不超過10 min的微課，并上傳到云班課，以供學生隨時觀看學習。另外，我們還按照教材的各個章節制作了云班課習題庫，確保每個任務都有對應的習題提供給學生進行測試、練習。

3.3 課前學情反饋

通過云班課，教師可以對班課的每一個學生進行實時管理，隨時查看學生的學習進度，及時掌握學生課前學習的學情情況，提醒沒有完成任務的學生及時完成。以組合體的尺寸標注一節為例，老師在云班課發布了教學資源以及測試活動，測試活動設置為只能提交一次，交卷后即可看到正確答案，并設置活動的截止時間為課堂授課的前一天，學生可以在截止時間前的任何時間去觀看視頻、完成測試。教師通過測試結果，可以查看學生的成績排行榜和測試統計分析，從而掌握學生對該部分教學內容的學情反饋。根據組合體尺寸測試活動的統計分析，可以看出學生對定位尺寸基準的內容掌握不夠扎實，需要師生在課堂教學時進行重點探討。

3.4 課堂教學實施環節

(1)簽到考勤。云班課的簽到分為一鍵簽到和手勢簽到兩種方式，我一般會在上課前兩分鐘發布簽到活動，簽到時間設置為2 min，學生只能在設定的時間內簽到。通過簽到，提醒學生做好上課準備，不要遲到或曠課。(2)課堂教學。基于云班課的翻轉課堂教學，由原來的教師主講變成了學生提問、師生共同探討。學生根據預習的情況，對于不理解的部分提出自己的疑惑，老師引導學生共同解決難題，從而實現教學目標。若學生沒有提出疑惑，老師也可以使用搖一搖功能，隨機點名回答問題，增強課堂教學的趣味性，對于回答正確的學生獎勵相應的經驗值，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

利用云班課的搶答或隨機選人功能，在題庫中隨機抽取一道與本次授課內容相關的題目讓學生進行搶答，既可檢驗學生對授課內容的掌握情況，又活躍了課堂氣氛。最后，利用云班課的頭腦風暴功能讓學生對進行課堂小結，學生在答題時是互相看不見答案的，只有活動結束后才可以看到別人的答案，既沖擊學生的大腦，預防學生抄襲，還讓學生學會用自己的方法對知識點進行總結，加深對授課內容的理解和記憶。

3.5 課后評價及反饋

教師可以根據課程的重難點、易錯點去選擇合適的作業布置方式，如云班課的作業、頭腦風暴、在線測試、投票問卷等功能均可作為作業布置的方式。通過云班課發布作業，學生按照作業要求，在規定的時間內上傳作業答案。作業的批改方式可以是學生互評或組評，也可以由教師進行評分，實現了評價方式的多元化。教師還可以隨時檢查學生的作業完成情況，對于完成得不好的學生可以指定其重新提交。可以通過投票問卷功能，讓教師了解學生對本次授課內容的掌握情況以及對本次課堂教學的滿意程度，便于教師進行課后反思，改進教學方法。

4 基于云班課的翻轉教學在機械制圖及CAD課程的教學改革實踐的反思與體會

(1)基于云班課的課堂教學需要手機+校園免費無線網絡才能進行，中職學生的自控力較差，允許學生上課使用手機，會出現部分學生用手機玩游戲、聊微信、看新聞等情況，影響正常的課堂教學秩序。因此，教師要加強課堂上對學生使用手機的時間管理，努力提高自身的課堂教學把控能力。

(2)對于老師上傳的教學資源，部分學生只是為了獲得經驗值而觀看，并沒有去進行認真學習、理解，導致了有的學生經驗值很高，但實際學習效果并不理想的情況。因此，教師要對學生進行多方面的評價，課程的最終成績應采用過程性考核和終結性考核相結合的方法。

(3)本次教學改革實踐創新了教學模式，但也對教師的信息化教學能力提出了較高的要求。與傳統的教學方式不同，基于云班課的翻轉課堂教學模式，需要教師在課前進行大量的準備工作，并就各個教學環節進行合理地設計，課外還要花更多的時間與學生保持互動，隨時為學生答疑。隨著科技的不斷更新，5G時代已經來臨，作為教師也應保持不斷學習的狀態，與時俱進，不斷提高自己的信息化教學水平。

5 結語

通過本次教育教學改革的實踐，將云班課和翻轉課堂應用于機械制圖及CAD課堂教學中，改變了傳統的課程考核方式，促進了教學形成性評價體系的構建，提升了學生自主學習的能力，真正實現了以學生為課堂中心的教學理念。盡管信息技術還不能完全取代傳統教育，但隨著互聯網技術的不斷成熟，相信在不久的將來，基于“互聯網+”的云班課翻轉課堂教學模式，必將成為越來越多老師進行課程教學改革的方式。