產教融合背景下高職院校“三教”改革人才培養新模式

懷玉蘭 武秋俊 于國英 杜海彬 相 磊

(河北機電職業技術院校，河北 邢臺 054000)

1 產教融合背景下高職院校進行“三教”改革人才培養模式的重要性

1.1 國家政策要求

2020年9月，教育部、國家發展改革委、工業和信息化部、財政部、人力資源和社會保障部、農業農村部、國務院國資委、國家稅務總局、國務院扶貧辦等九個國務院職業教育工作部際聯席會議成員單位聯合印發《職業教育提質培優行動計劃(2020-2023年)》，對產教融合、“三教”改革提出了新的要求。“三教”改革在具體實施時，高職院校在實施過程中具有緊迫性和較強針對性。如何全面落實“職教20條”，和職業院校如何將“三教”改革作為強化內涵建設的切入點和推進高職教育高質量發展的突破口，確立符合教育規律的“三教”改革人才培養模式，并探索具體改革路徑，以促進產教融合校企“雙元”育人，是我們急需解決的主要問題[1，2]。

1.2 產教融合需要

隨著時代的發展和科學技術的進步，企業的生產組織方式和勞動組織方式發生了深刻的變化，迫使職業學校的教學方式也要發生變化，對應企業新的生產組織方式和勞動組織方式，我們必須改變傳統的教學模式和教學方法。第一，企業的生產組織由原來的福特制轉化為溫特制和柔性生產，由原來的流水線到模塊化專業化的轉變，這就對我們高職院校教師提出了新的要求，促使我們的教學模式也要發生對應的變化；第二，企業的勞動組織方式由原來的一個崗位一顆螺絲釘式的用工方式，轉變為對產品的具體開發過程體現協同合作方式進行，同時需要考慮產品設計過程之后存在的銷售、制造過程的適應性發展，這就要求我們轉變傳統的基于教育學教學論教育方法，對教師、教法、教材進行改革，探索新型的基于產教融合的“三教”改革人才培養模式。

2 構建產教融合背景下高職院校“三教”改革人才培養新模式的主要框架

本文旨在在產教融合背景下，以先進裝備制造業中的中小企業產業聯盟與高職院校共同進行“三教”改革新模式研究，從而探索出一條區域經濟產教融合背景下高職學校“三教”改革的人才培養創新之路。

2.1 成立產教融合校企合作聯盟，建立校企“雙向雙融通”機制

在京津冀地區準備選擇裝備制造和交通運輸兩個大類的中、小、微企業進行合作，成立產教融合校企合作聯盟，建立校企“雙向雙融通”機制，深化“引企入教”改革，支持企業深度參與學院“三教”改革，探索建立高職院校和企業進行聯合合作培養機制，校企共同參與培養目標的修訂、課程體現的建設和教學改革的內容、教學過程的實施及評價體系的建立。推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式，校企聯合設立企業工作室、創新基地、實踐基地。

2.2 高職院校在產教融合背景建立“三教”改革人才培養模型

立德樹人是實施教師、教法、教材改革的最根本任務，職業院校的培養計劃是培養德技雙全的具有高素質的技術技能人才。深化校企合作、產教融合作為貫穿三教改革的主要線路是全面實現理論與實踐結合的，提高職業院校教學的實用性、針對性和職業性，全面提高專業的人才培養水準。教師作為三教改革的主體，是改革的關鍵；教材作為教學改革和課程建設的主要中介；三教改革路徑是教學模式(教法)，教學方法、教學模式與教學手段的變革的實現要依靠教材和教師的改革。

2.2.1 企業崗位要求驅動教師專業素質提升

通過對京津冀地區準備選擇裝備制造大類的中小微企業進行調研，通過開展雙向雙融通，即院校聘企業技術人員入校授課，企業邀請院校教師到企業實踐。創新教學團隊，組建具備結構化的高水平師資團隊，同時采取相關激勵措施，促進人工智能、信息化和數字化等新技術的應用能力，提高師資隊伍的整體素質。進一步提高職業教師具有企業工作經歷的比例，派遣師資到企業進行企業培訓和鍛煉，同時聘請企業和行業的能工巧匠和專業技術人才到學校擔任兼職教師。實現學院與企業共建雙師型教師培養培訓基地，建立企業技術能手與本院骨干教師相互兼職制度，并在校企合作訂單班進行實踐[3]。

2.2.2 以企業生產組織方式驅動教育教法改革

校企深度合作是“教法”改革主要路徑，主要從重點企業、區域戰略和優勢產業3個方面進行重點對接，專業的人才培養方案和人才培養模式依托企業的實際需求進行制定標準，實現“工作崗位、課程教學、資格證書”三體相融通，通過開展模塊化和項目式教學，全面實施一體化教學模式，推廣現代學徒制，全面打造“以工作內容為實踐教學內容，通過學以致用，了解知識的應用。基于目前“互聯網+”和大數據化的發展前景下，職業院校全面推進信息化教學資源建設，改變傳統的授課模式和教學模式，實現學生和老師的多維互動，并通過開通的開放在線課程，全面實現教學的改革。同時實施以行動導向為主的教學法也得到進一步發展[4]。

2.2.3 以企業生產技術文件驅動教材體系改革

“三教”改革的教材改革，其改革的順序是教學內容的更新、教學大綱的完善、開發或編寫新教材進行的：在教材內容要全面突破知識本位和學科體系的約束，根據企業實際的工作任務，將其工作任務進行知識碎片化的分解，運用先進理念將任務進行轉換，與實際的生產相結合，突出任務的實踐性和實用性，重點關注新技術的引進，對學習方式和內容的影響和改變，將教材編寫成活頁式；對教材形態進行完善，開發數字化教學資源，將數字化資源與傳統的紙質教材有機融合一起，形成一種數字資源和紙質教材結合的一體化新形態教材；將來自企業生產實際的典型案例和項目作為學習任務，依據實際的任務開發教學內容，提煉實踐操作能力重點，全面培養職業院校學生的實踐操作能力和技術；推動教學工作的教與學要基于工作全過程化，提出基于工作過程、解決實際問題、完成具體任務的方式進行推動；將“1+X證書”制度融入教材開發中，達到書證融合。

3 “三教”改革人才培養新模式的優點

“三教”改革人才培養新模式的優點，主要是實現3個“驅動”，即：以企業崗位要求驅動教師專業素質提升，以企業生產組織方式驅動教育教法改革，以生產技術文件驅動教材體系改革的視角，探索一條區域經濟產教融合背景下高職學校“三教”改革的理論模型和現實路徑。高職院校的“三教”改革中教師改革主要途徑是“雙向雙融通”，全面提高職業教師的科研能力、教學能力和專業水平；創新教學團隊，組建具備結構化的高水平師資團隊，同時采取相關激勵措施，促進人工智能、信息化和數字化等新技術的應用能力，提高師資隊伍的整體素質，通過師資團隊的結構化建設，從而實現任務明確、功能整合和機構合理的師資團隊。三教改革中教材改革，是建立在教學內容的更新、教學大綱的完善、開發或編寫新教材進行：一是教材內容突破了知識本位和學科體系的約束，根據企業實際的工作任務，將其工作任務進行知識碎片化的分解，運用先進理念將任務進行轉換，與實際的生產相結合，突出任務的實踐性和實用性；二是將教材編寫成活頁式；完善教材形態，開發數字化教學資源，將數字化資源與傳統的紙質教材有機融合一起，形成一種數字資源和紙質教材結合的一體化新形態教材；三是推廣數字化資源的發展，全面打造基于 “互聯網+”和大數據化信息化教學資源建設，改變傳統的授課模式和教學模式，實現學生和老師的多維互動，全面實現教學的改革。實施以行動導向為主的教學，學生能夠在仿真或真是的工作環境下進行學習實現“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”[5]。

4 結論

基于產教融合背景下高職院校“三教”改革人才培養新模式，通過對職業教育的教師、教材、教法“三教”進行有效的改革，解決了現在各高職院校產教融合中產教融合深度不夠、教師專業技能不強、教學方法和企業生產勞動組織方式結合不緊密的問題，從企業崗位需求出發，彌補了職教教育產教融合過程中的不足之處，提升了學生的培養質量。與此同時，有效地推進了產教融合校企“雙元”育人模式，開辟了一個針對高職院校產教融合“三教”改革的新領域。