突破“提質培優”難點，形成職教標志性成果

鄧澤民

我國已建成了世界規模最大的職業教育體系。從職業教育內部看，仍然有兩個關鍵問題沒有徹底解決：一是體系問題;二是質量問題。

職業教育作為一種類型教育，只有以現代職業教育體系為支撐，才能很好地履行歷史使命和社會責任。因此，從2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出開展職業本科探索，到2019年《國家職業教育改革實施方案》提出開展職業本科試點，再到2021年全國職業教育大會提出穩步發展本科職業教育，我國現代職業教育體系建設終于實現了突破。隨著助推政策的出臺，我國職業本科教育將會得到穩步發展。

質量問題更復雜，難度也更大。至今，提質培優行動計劃實施進程已經過半，但從取得的成果看，有很多難點仍沒有突破，標志性成果也并不令人振奮。因此，要進一步認識提質培優行動計劃實施對于職業教育健康發展的重要意義，著實下大力氣開展深入研究，要從決定價值取向的思想層面和指導行動的理論層面，實現提質培優行動計劃的難點突破，形成標志性成果。下面，我重點闡述提質培優行動計劃中“立德樹人”和“三教改革”兩項重點任務的難點突破。

第一，落實立德樹人根本任務，思想政治教育如何實現突破。

思想政治教育要解決“入心入腦”問題，就需要運用心理學和認識論去破解，為此，思想政治教育需要實現三大轉變。

在課程上，從學科中心向學生中心轉變。職業院校的思想政治教育目的是解決學生的思想、觀點、立場問題，應以學生為中心。因此，職業院校的思想政治教育課程不是簡單的學科知識教學，而是思想政治工作。思政課教師不能只注重思想政治的學科知識，只考核學生思想政治知識點的記憶情況，而是要考量學生是否已經把自己的一生和中華民族復興在這一時期的重大使命結合到了一起，是否已經將自己的專業學習與成長和新時代中國特色社會主義建設融合到了一起。

在教學上，從結構主義向建構主義轉變。目前，職業院校思想政治教育課程普遍采用結構主義教學。教師運用結構主義教學理論指導教學，教學的目標和內容重點放到了思想政治教育課程的知識及其結構上。而思想政治教育課程是引導學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的課程，所以運用結構主義教學理論開展思想政治教育課程，難以實現教育教學改革的突破，效果難以令人滿意。思想觀念的形成是心理建構的結果，職業院校思政教育課程教學應采用建構主義教學理論方法。

在評價上，從知識評價向成長評價轉變。職業院校思想政治教育課程主要通過書面考試來評價學生對這門學科知識的掌握合格不合格，且書面考試大多是考試知識記憶，而不是正確政治思想、立場、觀念的確立，不能保證學生“入心入腦”。心理學研究發現，要“入心入腦”必須實現認同，因為只有認同才能內化，才能建立起信念。必須讓學生在環境中，去體驗、去比較、去判斷，依據自己的判斷，形成認同，并最終內化成自己的信念。

第二，實施三教改革攻堅行動，助力職業教育質量突破。

先進的教師、教學、教材是提高職業教育教學質量的關鍵要素，也是職業院校教育教學改革的難點。需要在價值原點思考，才可能實現突破。

在教師改革方面，要用學校使命和責任的價值定位引領教師改革，實現雙師型改革基礎上的新突破。在三教改革中，教師處于能動地位，因此通過三教改革提質，關鍵是教師改革。從最早的“單師”強調實踐能力要求到“雙師型”教師，再到“教學創新團隊”等，很多教師改革辦法被提出。這說明職業教育的教師改革在進行、在創新，而且“雙師型”教師和“教學創新團隊”的提出都發揮了十分重要的作用。但由于職業院校的教師改革沒有從學校的歷史使命和社會責任這個價值定位的原點思考，職業院校的教師改革難以突破。

在教學改革方面，要用助推經濟轉型產業升級發展引領教學改革，實現產教對接改革基礎上的新突破。我國職業教育教學改革從對接學科到對接產業，已經實現了專業、課程、教學、場景、評價等所謂的“五對接”，大大拉近了職業教育和生產實踐的距離，甚至說零距離或融合。但這還不夠，因為職業教育教學改革的目的不是零距離或者說融合，而是助推產業升級發展。只有從這個高度去思考推進職業院校教學改革才能取得突破。

在教材改革方面，要用價值行動邏輯結構設計引領教材改革，實現理實一體教材基礎上的新突破。國家十分重視教材改革，并成立了教材局，提出了理實一體教材、活頁教材等，但是職業教育教材的突破卻存在著很大的困難。我國職業教育專業課教材從基于學科知識邏輯的教材結構設計到基于職業行動邏輯的教材結構設計，實現了理實一體，但沒有從價值行動邏輯進行設計。因此，基于職業行動邏輯結構的教材結構設計，需要通過走向基于職業特質形成邏輯的教材結構設計實現突破。

綜上所述，只有從思想層面上、價值取向上思考“我們到底要干什么”，然后提出和選擇科學先進理論指導，才能在提質培優計劃中，避免低層次重復，實現突破，形成一批標志性成果，通過培優切實提升職業教育質量。