高中英語教學中學生自主學習能力的培養策略探究

謝順風

摘要：隨著新課程改革和素質教育深入推進下，高中各個學科都進行了徹底的整改。英語作為高中較為重要的科目之一，其教育理念與教育思路也進行了轉變。教師應從學生的角度出發，構建高效的英語教學課堂。貫徹素質教育與新課程改革的教育方針，促進學生的自主學習能力，培養學生良好的學習方式。促進學生的全面發展以及個性發展。落實學生的英語核心素質。

關鍵詞：高中英語;自主學習;能力培養策略

引言：

高中課程本就基礎知識內容較多，比較考驗學生的自主學習能力。因此，教師培養學生自主學習是現階段教學任務的重中之重。教師利用多元化的教學手段，培養學生良好的學習能力。促使學生提高自身學習英語的積極性，并拉近對于英語的距離感。將書本中的知識內容有效的轉化為自身的知識經驗，教師不再將學生局限于書本知識當中。而是以提升學生的學習能力為基礎，培養能夠適應社會的綜合型人才。幫助學生培養自身的自學能力。

1現階段高中英語課堂教學現狀

英語作為高中較為重要的課程之一，對學生的重要性不言而喻。教師在開展高中英語課堂時，應從學生的角度出發，切實培養學生的英語綜合素養。但是，現階段部分教師的高中英語課堂教學仍存在著許多不足之處。

1.1表揚方式過于單一

高中學生正處于青春發展時期，教師對于學生進行的表揚有著重要意義。因此，教育部門對于“賞識教育”愈發重視，在課堂評課中，將“賞識教育”列入到教師評價的選項之一。但是，部分教師對于表揚的方式過于單一，缺少客觀性。學生在進行匯報問題后，教師的第一反應便是“你真棒，你太厲害了”等等缺少客觀性的詞語。這意味著學生在不客觀且單一的表揚方式中，很容易對自身的學習情況中迷失自我。不利于學生的思維進行發展以及形成。

1.2教師自身教學方式不恰當

在現階段教學中，部分教師沒有在課堂中，貫徹新課程改革與素質教育的教學方針。教師依舊采用著傳統課堂的教學方式，高中課堂的基礎知識較多，教師為追趕教學進度，長期使用“灌輸式”“問答式”的課堂教學模式。這樣的教學方式，導致了學生對于學習高中英語失去了興趣，以及正在對于知識進行無效吸收。不利于教師培養學生養成良好的學習習慣。也長期的遏制了學生的英語邏輯思維形成。

1.3師生之間缺乏互動性

傳統教學中的“填鴨式”教學，依舊被大部分教師所采用。此類教學方式，不注重學生課堂之間的互動，無法幫助學生有效的學習高中英語。在“死讀書”的影響下，學生被動吸收知識，對于問題不多加思考。發散性的思維無法得到鍛煉，英語口語表達能力落后。無法刺激學生的求知欲望。

2高中英語教學中自主學習的培養

高中基礎內容較多，教師在課堂中將重點內容傳授給學生。學生若是在課后無法進行高效的自主學習，不利于英語的核心素養進行斷糧。也不利于英語成績的提高，因此教師應培養學生自主學習的能力以及興趣。使學生對學習高中英語充滿了高度的熱情。

2.1引入多媒體教學與自主學習相結合，提升學生學習興趣

隨著時代不斷的進步，高中學生的眼界也在隨之變化。對于傳統課堂的學習模式。大部分學生已經感覺到了厭煩。導致大部分學生在面對高中英語時，提不起學習的興趣。并且高中英語中充滿了大量需要背誦并進行理解的知識內容，學生在學習時的抵觸情緒強烈。長此以往，不利于學生的心理健康，成績也無法隨之提升。因此，多媒體技術與自主學習模式相結合，是高中學生學習英語的必然趨勢。多媒體技術將枯燥且乏味的知識內容，通過圖片、文字等方式，轉化成具體且直觀的教學內容呈現在學生眼前。促進學生的學習興趣，并引導學生進行自主學習。

例如在《English around the world》這一課時當中，教師利用多媒體輔助教學，創設全國旅游的情境教學。通過出示圖片，向平常所見到的各類人群展示學習英語的圖片。利用多媒體滾動圖片，讓學生利用競猜的方式進行多媒體游戲，引起學生的學習興趣。

2.2通過情境創設，幫助學生融入情感當中

興趣是學生學習的第一推動力，高中課程內容較為低年級要更加枯燥乏味，其深刻需要理解的內容大部分增加。并且部分學生對于傳統課堂的學習程度大多是“懼怕”的。長此以往，學生的心理壓力悄然增加，失去對學習英語的興趣。因此，教師應從學生自身的角度出發，創設充滿趣味性的情境教學，幫助高中學生在輕松的氛圍中，提升自主學習英語的能力。并切身地融入到文章的情感當中，促進英語的口語表達。

例如在《Music》這一課時當中，教師根據學生自身的學習情況，在大致了解課程內容后。創設宮廷音樂會情境，利用課前背誦進行扮演。在情境中培養學生描述總結概括能力。并能夠達到用英語簡單介紹三位音樂家。并利用英語向家人進行口述。

2.3合作式自主學習

現階段社會更加需要能夠進行融洽合作的人才。合作對于學生來說是一個較為陌生的詞語，學生正處于青春時期，常常以自我為中心。對于合作停留在表面較為淺顯的態度以及理解當中。因此，教師應正確的引導學生開展合作式自主學習。將自身學習時的難題，融入到小組當中，互相協作。加強學生之間的互動交流，促進學生的全面發展以及個性發展。

例如在《Friendship》這一課時當中，教師通過帶著問題對《安妮日記》賞析，了解外國文化，并利用圖片以及文字的講解使課堂多樣化。教師創設小組合作方式，四個人一組討論“How did Anne feel about nature she and her family hid away？”的問題。幫助學生更好的理解課文。

總結：

綜上所述，教師若想在高中英語課堂中培養學生的自主學習能力。應轉變教師自身的教學觀念，貫徹新課程改革與素質教育的指導方針。將單一缺乏客觀的表揚方式進行整改，幫助學生切實認識到自身的學習短板。在課堂中結合多元化的教學手段，并增強師生之間的互動，促進學生自身英語綜合水平。幫助學生養成良好的學習模式，為今后的學習道路打下良好的基礎。

參考文獻：

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