小學英語作業的布置與評價藝術

周妍宏

摘要：作業是課堂教學的延續，教師可以通過調整布置的作業來鞏固學生所學的知識。在小學階段的英語教學中，教師應密切注意作業安排的有效性，通過多樣化的作業安排，提高學生課堂學習的效率，有助于提高課程綜合學習的效率。在傳統應試教育模式下，作業等于題海，評價等于正確率。單一的作業模式和評價方式壓抑了學生的作業積極性和學習興趣。本文通過對傳統作業評價模式弊端的反思，開展創新型小學英語作業評價方式的探索與研究，引領學生在開放化、靈活化、多元化作業評價模式的保駕護航下從“應付作業”轉變為“期待作業”，進而獲得英語學習的成就感，學會學習，成為學習的主人。

關鍵詞：小學英語;作業布置有效性

引言：教育是國之大計，近年來，我國越來越注重教育質量的提升，并對諸多學科中進行了一定的教學改革。在語言教學中，英語一直是我國學生學習的重要內容，不過隨著我國文化自信的提升，在反復權衡利弊之后，開始縮減純記憶式英語的權重，開始挖掘語言學習的深層價值，回歸語言學習的本質。對此，在作業設計和評價方面也應當進行改進，這是我國當下小學英語教學改革的重要方向。

一、作業布置的特性

（一）作業布置應體現針對性

教師必須根據教學內容和教學大綱安排作業，并調查學生在教學過程中所學到的東西。語文教學是為學生解決問題而設計的。因此，教學的重點必須是鞏固基本知識和培養學生的基本技能如聽、講、讀和寫，以便將知識轉化為綜合能力。因此，教師必須幫助學生鞏固新知識，強調培養學生的能力，實現教育的目標，讓自身的教學方式更有針對性。例如，在教學unit 1 the king's new clothes時，通過課本的對話和教師板書來提出過去式的用法。教師要讓學生理解和掌握過去的句子結構，用過去來表達句型。在理解過去式的基礎上結合課本中的詞組模式，可以準確地表達句意。在學習了新的單詞之后，我們經常選擇大約五個關鍵詞或句子，并在同一天練習所學的單詞。學生閱讀課文中的最佳段落，掌握英語的語言和含義，做有針對性的作業。

（二）作業要體現多樣性

作業不僅要考慮整體還要考慮個體差異，個別作業不能滿足所有學生的需要和個體差異，家庭作業是一個培養學生多元化的好方法，可以提高不同層次學生的學習水平，教師可以在聽力材料周圍安排插圖、短語、圖表和句子，并將其寫在短文中。例如：1.remember the part of grammar words past.2.independent about the king's new clothes this story.在通過聽力作業時配上有趣的圖片、文字、圖表、對話和文章。通過這種教學方式拓寬了學生的學習范圍，改變了學生的作業方式，打破了作業情境，提高了學生學習英語的興趣。

（三）作業布置要有層次性

教師要認識到學生之間的差異，承認對不同層次的學生要進行不同的教育方法。因為差異的主體因素和客體因素使得每個學生接受英語的能力有所不同。所以對待不同學生，教師應該有不同的教學手段。教師可以將學生分為A、B、C三組。每個小組分配一名組長，任務是：A組在完成每天老師布置的作業的基礎上，再進行閱讀理解和句子翻譯;B組完成老師布置的作業后對作業進行修改檢查，并進行適當的句式轉換練習;C組每天要完成老師布置的作業，標注出不會做或不懂的題在上課時進行提問。通過這種作業方法的分層教學，學生們感到作業可以完成，并且慢慢對作業提起了興趣。

二、小學英語作業布置的幾個基本原則

小學英語作業布置應當在緊扣思維訓練這個核心下，做好小學生群體實際能力的有效布置，主要需要兼顧以下方面：

1.作業難度匹配小學生的實際情況。

小學階段的英語學習多停留在了解探析階段，在排課上，小學英語課基本是一周一節或者一周兩節，地位和藝體課程并列。在這樣的教學背景下，小學生的英語學習進度十分緩慢，所以在作業安排上也不能過于深入，否則會毫無意義。調查研究城市地區的小學生英語作業難度可知，超綱的現象十分普遍，有的地區在一、二年級進行大量的單詞教學，在三年級就開始進行英語作文教學。教師之所以安排超綱作業，主要是由于學生家長普遍具備較好的英語水平，教師寄希望于家長輔導學生進行英語學習。不過絕大部分家長不具備教學時間，在教學能力上也遠遠不足，學生在完成超綱作業時收效甚微，反而加重了家長的負擔，超綱高難度作業布置方法被認為是一種不合理的作業安排方式。

2.作業量較大，學生難以承受，喪失學習興趣。

小學英語課程不是必修課，教學內容中應當處于了解階段，以激發學生學習積極性為主，但是當下社會節奏加快，絕大部分家長對自己的孩子都有較為嚴重的學習焦慮，時刻擔心孩子學習不好會有嚴重的后果，因此原本不需要過度評價的小學英語也被劃入評價攀比的范疇，英語教師不得不順應學校和家長的要求，多采用應試教育中大量訓練的常規手段為學生布置較多的英語作業，這不僅大大增加了學生的學習壓力，還讓學生的學習興趣直線下降，最終得不償失。所以充分結合小學生的心理特點和生理特點布置適量的英語作業是教師應當遵循的基本原則。

三、小學英語作業有效設計和評價的具體方式

（一）基于學生學情，有效評價作業

作業評價是教學工作的重要環節。合理的作業評價對學生的學習積極性、主動性的調動以及學生的個性塑造都會產生積極影響，而且有利于增強學生的學習效果、促進學生的全面發展。筆者在做好作業目標、內容和種類設計的基礎上，同樣重視作業的評價，堅持以評促學、以評促優的原則，做到教、學、練、評一致。1.即時評價，融洽課堂氛圍。在課堂上，教師通過創設恰當的語言情境，使語言材料富有生活氣息。雖然小學生掌握的英語知識有限，但他們能夠在語言情境中積極參與學習、表達真實想法，不僅激發了學生的學習興趣，而且促使學生實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。在課堂教學活動中，學生參與課堂活動的情況是教師評價的重要內容，教師應結合學生的行為、表達進行及時評價。筆者采用口頭表揚和物質獎勵相結合的方式對學生進行評價，使學生體驗到成功的喜悅的同時，進一步拉近師生距離，課堂氣氛更加融洽。2.及時評價，激發學習興趣。學生完成作業后，希望及時得到評價。這樣可以幫助學生及時發現作業中的錯誤，還能使學生體會到學習成功的喜悅，從而進一步激發學生的學習興趣和學習動力。學生完成第一課時的作業后，教師及時用評語加等第的方式進行評價，可以幫助學生通過作業鞏固第一課時的學習內容，并為第二課時的學習奠定基礎。通過這樣的良性循環，可以增強學生對整個單元內容的學習效果。

（二）以評價學生的表達能力為主體，優化學生課堂參與度

形成性評價應具有一定的主體性，這種主體性主要表現為形成性評價的內容應在具備細節性的同時，具有參考性更強的主體評價內容。為了適應不同年齡、不同班級學生的英語學習評價要求，小學英語教師可將學生的表達能力作為形成性評價體系的主體內容，并借此分析和總結可提高學生課堂參與度的方式方法。具體而言，在線上教學的過程中，教師可將班級的學生分為不同的學習小組，并推選一名學生擔任學習小組長。之后，在日常線上授課的過程中，教師可要求小組長積極記錄英語學習作業，并督促組內同學積極完成相應的家庭作業。在此基礎上，為了突出表達能力評價的主體性。小學英語教學可在一周中選擇開展一次或者兩次的小組評價活動。在開展此類評價活動的過程中，教師可要求小組成員輪流朗讀英語閱讀文章，并要求小組長在視頻中做好提醒工作。在完成小組朗讀之后，教師可對小組成員的表現進行在線評價，從英語閱讀的角度評價學生的閱讀表達能力。此外，教師也可采用小組互評的方式，要求小組為喜歡的小組“戴上”小紅花。并在推選出優秀閱讀小組之后，教師應為優秀閱讀小組提供一定的獎勵。借助這種形成性評價流程，教師也可將激勵元素加入教學評價的過程中，促使學生可在這種評價和要求的引導下，可以更加積極地參與到線上學習活動中。

總結：為了適應學生核心能力的發展以及保證作業的有效性，教師必須創新多種作業形式，積極引入信息技術作為輔助功能，提高學生對作業的興趣，讓學生通過作業鞏固自己的英語知識。

參考文獻：

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[2]江茹祎小學英語作業有效設計的研究[D]華中師范大學2014.