基于互動視角的高中英語讀后續(xù)寫教學策略

【摘要】本文基于互動視角論述高中英語讀后續(xù)寫的教學策略，提出設(shè)計互動閱讀教學、鼓勵生生積極互動、加強師生互動、優(yōu)化互動過程、借助互動理清脈絡(luò)豐富情節(jié)等做法，旨在有效提升學生的閱讀水平和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】互動視角 高中英語 讀后續(xù)寫

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0120-02

寫作屬于語言類教學中的重點與難點，對學生的綜合能力要求較高，不僅要有牢固的語言知識基礎(chǔ)，還要學會整合與應(yīng)用。而讀后續(xù)寫是當前高中英語寫作的一種新題型，是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，主要考查學生迅速獲取文章主題、關(guān)鍵信息、語言特色的能力以及語篇建構(gòu)能力、創(chuàng)造性思維、語言應(yīng)用的準確性與豐富性。本文基于互動視角探討讀后續(xù)寫的教學策略，以提高學生的英語閱讀能力和寫作水平。

一、設(shè)計互動閱讀教學，做好讀后續(xù)寫準備

讀后續(xù)寫教學是閱讀教學和寫作教學的有機整合，其中閱讀環(huán)節(jié)是知識與信息的輸入，主要通過閱讀范文來訓練學生的語言理解能力和閱讀能力，為接下來的寫作做好鋪墊。基于互動視角，在高中英語教學中，教師首先要精心設(shè)計互動式的閱讀教學，組織學生一起閱讀文本材料、思考和交流問題，在互動中理解文章的大體意思與內(nèi)涵，積累語言知識，為讀后續(xù)寫做準備。

例如，人教2019版高一英語必修第一冊Unit 3 Sports and fitness的Living Legends讀后續(xù)寫教學，在閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著眼于文本的信息梳理和整體理解，讓學生通過閱讀了解郎平和喬丹是masters的原因、給人們樹立什么樣的榜樣，在此基礎(chǔ)上再讓學生運用所學英語詞匯、句式談?wù)撟约盒哪恐械捏w育明星。首先，教師在課件中出示一組體育明星的圖片，詢問：“Who is your favorite sports player？Do you like him/her？Why？”引導學生談?wù)摳髯韵矏鄣捏w育明星，據(jù)此引出主題背景，展示郎平與喬丹的圖片，并提問：“What do you know about Lang Ping and Michael Jordan？What else do you want to know about them？”激活學生的已有信息，使其對閱讀充滿期待。接著，教師要求學生快速閱讀課文，并討論：“What contributions did Lang Ping make in volleyball？What contributions did Michael Jordan make in basketball？Whats special about Michael Jordan in his life？”促使學生在興趣及問題的引領(lǐng)下進行整體閱讀和互動，幫助學生獲取文本中有關(guān)郎平和喬丹的信息、積累有關(guān)描寫體育人物的詞匯、短語和句式等知識，為讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)做好準備。

二、鼓勵生生積極互動，確定讀后續(xù)寫方向

基于互動視角的高中英語讀后續(xù)寫教學，最關(guān)鍵的一環(huán)就是學生與學生之間的互動，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面能夠讓學生在互動中進一步了解閱讀文本的主題，進而初步確定讀后續(xù)寫的方向及主題。具體來說，教師要在教學中引導學生結(jié)合閱讀材料以小組為單位自由討論，鼓勵學生主動提出個人想法與見解，對文本中接下來可能發(fā)生的情節(jié)進行合理的預(yù)測，準確提煉主題，進而確定讀后續(xù)寫的方向。

例如，在人教2019版高一英語必修第一冊Unit 2 Travelling around的Explore Peru讀后續(xù)寫教學中，教師先談話導入：“Look at the title of the reading materials -‘Explore Peru。What do you know about Peru？Can you name something famous in Peru？”課件同步展示一組有關(guān)秘魯?shù)膱D片，包括其在地圖南美洲中的位置以及安第斯山脈、的的喀喀湖、利馬、馬丘比丘古城、印加遺址、庫斯科等，鼓勵學生結(jié)合歷史與地理知識互動，交流各自對秘魯?shù)牧私猓瑢ξ谋緝?nèi)容進行推測和預(yù)估。接著，教師再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的旅游情境，要求學生設(shè)想自己去秘魯旅游會關(guān)注哪些方面的信息并說一說自己想要去旅游的國家及緣由，引導學生在生活常識下討論和列出有關(guān)旅游信息的來源，根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識表達自己的觀點和看法，并在互動中評價和甄別信息，為讀后續(xù)寫提供豐富的寫作材料和思路，同時培養(yǎng)多方面搜集信息的意識及辨別文體的能力。之后，教師帶領(lǐng)學生認真閱讀兩個文本，了解秘魯?shù)牡乩怼v史與文化概況以及四條旅游路線，使學生通過評價旅游路線加深對文本內(nèi)容的理解，在對比與分析中形成文體意識。最后，教師組織學生討論百科全書式介紹性文本與宣傳冊式說服性文本的文體特色，要求學生自由選擇文體介紹中國，仿照課文形式，根據(jù)中國的地貌特征，圍繞旅游路線進行介紹。積極的生生互動，能有效活躍學生的思維，有助于確定讀后續(xù)寫的方向和主題。

三、加強師生互動，打開讀后續(xù)寫思路

在互動視角下的高中英語讀后續(xù)寫教學中，學生和學生之間的互動只是初步互動，為確保生生互動的有效性，還需加強師生之間的互動，確保生生互動不偏離方向，使學生能夠正確打開讀后續(xù)寫的思路。因此，教師在平常的讀后續(xù)寫教學中，應(yīng)根據(jù)生生互動所產(chǎn)生的結(jié)果進行綜合性評價，指出其中的優(yōu)點與不足，引領(lǐng)學生有針對性地改進、補充和完善，促使學生發(fā)散思維，進而讓寫作思路更加廣闊、寫作內(nèi)容更加多元化。

例如，在人教2019版高一英語必修第一冊Unit 1 Teenage life的The freshman challenge讀后續(xù)寫教學中，為加強師生互動，教師可以這樣設(shè)計導入語：“Each student has a different experience when entering high school，especially in the first week of enrollment. After foreign students enter high school，their study and life also have their own characteristics.”結(jié)合學生的高中生活以及對國外高中學生入學生活的了解，組織學生一邊互動，一邊列出事實證明自己的觀點，促使學生在討論中引出部分話題，激起他們談?wù)撟约盒哪恐型鈬@生活的欲望，表達對中外教育文化的理解。接著，根據(jù)學生的課文閱讀情況，教師選擇其中的重要詞匯和詞組，要求學生深入閱讀和思考，如freshman/challenge，引領(lǐng)學生帶著問題閱讀課文，聚焦主題語境，從文中獲取信息，嘗試預(yù)測課文內(nèi)容，增強師生之間的互動效果。之后，教師組織學生圍繞校園生活主題自由討論和互動，引導學生通過略讀、梳理、歸納等策略提取文本信息，找出段落主題句，概括段落大意和梳理文本，幫助學生厘清語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。最后，教師對學生的思路和觀點進行歸納、總結(jié)和評價，并提出要求：“In high school life，every student will encounter problems and challenges.Classmates，share your high school life and talk about how you face the challenges of high school life and study.”引導學生結(jié)合文本中的啟示說說自己在高中校園生活中遇到的挑戰(zhàn)，并完成讀后續(xù)寫。通過有效的師生互動，提高學生的思維品質(zhì)、語言能力及讀后續(xù)寫能力。

四、優(yōu)化互動過程，提升讀后續(xù)寫能力

高中英語讀后續(xù)寫教學的互動不能僅僅停留在表層，也不能局限于部分教學環(huán)節(jié)，而是要貫穿于整個教學過程，促使學生在互動中積累英語語言知識、掌握寫作技巧和進行創(chuàng)作實踐，鍛煉學生的讀后續(xù)寫能力。教師在具體的讀后續(xù)寫教學中，應(yīng)以教材中固有的閱讀文本為依托，選擇一些優(yōu)質(zhì)篇章作為案例，指導學生通過互動的方式在小組內(nèi)分析與討論，以優(yōu)化讀后續(xù)寫的互動過程，逐步提高學生的讀后續(xù)寫能力。

例如，在人教2019版高一英語必修第二冊Unit 1 Cultural Heritage的From problems to solutions讀后續(xù)寫教學中，該篇文章主要介紹20世紀50年代，埃及政府想在尼羅河上修建阿斯旺大壩以控制洪水、生產(chǎn)電力和灌溉農(nóng)場，但遭到抗議，原因是會破壞大量的文物，于是埃及請求聯(lián)合國的幫助，開始通過國際合作的方式保護文物，最終耗費20年和大量資金解決問題。教師先在課件中展示一些有關(guān)埃及文物的圖片，激發(fā)學生的好奇心，要求學生自主思考和觀察圖片信息，指導學生結(jié)合歷史知識進行互動，并根據(jù)標題嘗試預(yù)測課文內(nèi)容。接著，教師布置閱讀任務(wù)：“What the Egyptian government wanted to do in 1950，the reasons for doing it，the reasons for the protests caused by the construction of the dam，and the preservation of temples and other cultural sites.”要求學生找出文中幾個關(guān)鍵時間點所發(fā)生的事件并在小組內(nèi)探討，深入理解課文。最后，教師布置讀后續(xù)寫任務(wù)，提示學生從多個角度互動和續(xù)寫，如埃及阿斯旺大壩建好和文物受到保護以后可能發(fā)生的事情、對我國文物保護的啟示、如何通過國際合作保護文化遺產(chǎn)等，盡可能地豐富寫作內(nèi)容。整個互動過程指向明確，高效地引導學生完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

五、借助互動理清文章脈絡(luò)，豐富讀后續(xù)寫情節(jié)

在高中英語寫作中，文章脈絡(luò)和情節(jié)是兩個主要因素。必須先理清文章脈絡(luò)，才能完成文章結(jié)構(gòu)構(gòu)建。想要讓學生理清文章脈絡(luò)、把握文章情節(jié)，必須加強課堂互動與交流，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容進行課堂引導，促使學生相互討論和交流。首先讓學生根據(jù)給出的內(nèi)容，結(jié)合教師的課堂引導，對整篇文章進行分析，清晰了解文章架構(gòu)和思路，掌握理清文章脈絡(luò)的技巧，豐富讀后續(xù)寫的方式。例如，人教版2019版高中英語必修三Diverse Cultures的閱讀教學中，先梳理文章脈絡(luò)：這篇文章講述作者回到舊金山第一天做的事情，上午走在街頭，感受著文化的交融;下午去了當?shù)夭┪镳^，了解舊金山的歷史;晚上去了唐人街。在文章的結(jié)尾部分提到爵士酒吧。接著，基于這樣的文章脈絡(luò)梳理，引導學生把握寫作基調(diào)、主旨以及句式應(yīng)用技巧，并主動對故事情節(jié)進行構(gòu)思。在讀后續(xù)寫中，情節(jié)構(gòu)思是重要環(huán)節(jié)，教師要注重學生情境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)，讓學生快速融入寫作情境，為之后的情節(jié)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。教師可以這樣進行情節(jié)構(gòu)思引導設(shè)計：“He does a lot of things during the day and is ready to go to the bar at night. There are stories that attract him in the jazz bar，and he also has a lot of stories in the jazz bar.”通過這樣的互動引導設(shè)計，促使學生仔細閱讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計寫作線索、創(chuàng)設(shè)故事情境、豐富和補充故事情節(jié)，提升學生的寫作質(zhì)量。

綜上所述，基于互動視角的高中英語讀后續(xù)寫教學，教師應(yīng)始終以互動教學理念為導向，關(guān)注生生、師生與生本之間的多重互動，引領(lǐng)學生在互動中閱讀文本和展開創(chuàng)作，激活學生的英語思維，鍛煉學生的英語應(yīng)用能力，促使學生閱讀能力和寫作水平同步提升。

【參考文獻】

[1]陳燕.讀寫協(xié)同指導下的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐[J].生活教育，2020（11）.

[2]侯嘉慧.基于讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學策略探究[J].國際公關(guān)，2020（11）.

[3]孫奉怡.互動協(xié)同模式下的高中英語讀后續(xù)寫教學研究[J].高考，2020（31）.

[4]張巧玲.互動視角下高中英語讀后續(xù)寫教學研究[J].英語畫刊（高級版），2020（22）.

【作者簡介】鐘添英（1977— ），女，漢族，福建龍巖人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為高中英語教學。

（責編 羅汝君）