基于政史結合的中職德育課程教學探究

【摘 要】本文分析政史結合教學的作用及中職德育課中政史結合教學現狀，以《經濟政治與社會》課程為例，論述中職德育課程政史結合教學策略，提出政史結合導入新課、政史結合降低理解難度、政史結合突破教學重難點、政史結合升華教學高度等做法，以提升中職德育課教學的實效性。

【關鍵詞】政史結合 中職德育課 《經濟政治與社會》

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0028-02

所謂“政史不分家”，政治與歷史有著非常緊密的聯系。歷史是過去的事實，是客觀發生的產物;而政治是思想價值觀的東西，是主觀產物。兩者的教學都是建立在事實基礎上，通過對事實與國家政策的學習和分析，培養學生的思想素質和情感價值。本文以《經濟政治與社會》課程為例，探討基于政史結合的中職德育課程教學。

一、中職德育課中政史結合教學現狀

中職德育課程《經濟政治與社會》的知識點涉及經濟現象、國家制度等內容，理論性較強。雖然中職學生在初中已經學習了歷史科目，但是由于學生的基礎薄弱，且缺乏將德育學科與歷史學科相結合的思維和能力，因此對學生來說學習該課程存在一定的難度，以致政史結合教學存在如下問題。

（一）政史結合教學意識不強

部分中職德育課教師過于注重課本知識點的講授，缺乏政史結合教學的意識，沒有根據教學內容聯系我國社會發展的歷程進行政史結合講授，課堂缺乏歷史的趣味性、故事性，導致學生對知識點的理解不夠透徹、學習興趣不高。

（二）政史結合教學不夠深入

部分中職德育課教師雖然認識到政史不同學科知識的關聯，也有進行政史結合教學的想法，但是出于對課程進度的考慮或者教師自身能力不足、歷史知識儲備不夠，只是對歷史素材進行收集和有限的使用，并沒有深入挖掘和探索歷史與德育課程的關系，以致政史結合教學停留于表面，沒有深入到知識的本質，教學效果不理想。例如將某個歷史事件或歷史知識穿插于政治知識中，僅僅是將政治知識和歷史知識簡單相加;或者是講到某個知識點時，本來需要融入歷史事件，讓學生更好地理解政治知識，教師卻三言兩語對歷史事件一筆帶過、點到為止，沒有把政治和歷史兩門不同學科間的知識真正融合在一起，無法讓學生通過歷史事件理解政治知識。

二、中職德育課中政史結合教學的作用

（一）有利于提高學生的綜合素養

中職德育課通常理論性較強、內容較抽象，大部分學生會覺得枯燥無味且深奧，難以理解。而政史結合教學，一方面選用一些重大的歷史事件、歷史典故，能為德育課添加豐富的、有說服力的素材，增強課堂的趣味性，讓知識通俗易懂;另一方面加強與歷史學科的知識融合，能夠解決知識體系過于單一的問題，彌補學生認識上的不足，使學生比較全面、準確、深刻地認識和理解問題，培養學生多角度看問題的思維能力，拓寬學生的視野，提高學生的綜合素養。

（二）有利于幫助學生樹立正確的“三觀”

歷史是人們對過去事實及前人經驗的概述和總結，研究的是人類社會的發展過程。一是當前正在發生、即將發生或剛發生過的重大事件，都將是未來的重大歷史事件，或多或少影響著中職生的實際生活、社會輿論認知等，有助于培養中職生唯物主義歷史觀;二是歷史長河中閃爍著成千數萬的民族脊梁的精神，恰當地引用他們的故事，有助于培養學生笑對挫折、矢志不渝的頑強意志及坦蕩胸懷;三是從歷史中理解人生的價值和意義，使枯燥的知識生動化、抽象的知識具體化、深奧的知識簡單化，以史為鑒、以史明智，有助于培養學生健全的人格以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）有利于培養學生的家國情懷

政史結合教學，一是了解歷史淵源，保護和發掘歷史遺產，站在國家生存與發展的政治戰略高度認識世界;二是通過與發達國家的經濟騰飛相比較，有助于學生深刻理解我國國家制度的優越性、理解新時期黨中央制訂的各項政策方針，進一步增強學生振興中華民族的使命感，樹立為振興中華而刻苦學習的偉大抱負，從而培養中職生的家國情懷。

三、中職德育課程政史結合教學策略

（一）政史結合導入新課，激發學生的學習興趣

教師針對德育教學的背景知識、主要知識點、教學重難點等選取課堂導入的歷史素材，如歷史事件、歷史人物、歷史典故等。先在進行新課教學之前，展示相應的歷史素材，為學生創設歷史情境，了解當時的政治制度、文化現象，啟發學生思考歷史現象中的利與弊。接著，再講授本節課的知識點，讓學生回到現代，學習現代的政治經濟文化知識。政史結合的課堂導入，通過古今對比，使課堂生動有趣，有效激發學生的學習興趣，讓學生更透徹地理解德育知識。

例如，在教授《對外開放的基本國策》時，教師選用清朝閉關鎖國的歷史現象進行導入。先播放清朝閉關鎖國的視頻，簡單介紹歷史現象，要求學生思考閉關鎖國有哪些弊端。學生觀看視頻后，認識到不實行對外開放，影響中國吸收和學習先進的文化，進而在文化、經濟、社會管理等方面與世界脫軌，長此以往，導致中國逐漸落后，最后被挨打的沉痛歷史。通過閉關鎖國與對外開放的政策對比，展示深刻的歷史教訓，使學生理解實行對外開放的必要性，明白對外開放是我國與世界對話的重要方式、對外開放是我國的基本國策，從而成功導入新課。政史結合教學，豐富了學生的知識面，增加了課堂的趣味性和故事性，為學生理解本節課的后續教學內容打下良好的鋪墊。

（二）政史內容融合，降低知識理解難度

中職德育課的許多概念、知識點比較抽象，單憑教材的講解學生很難理解。而政史結合教學，將政治、經濟現象和歷史現象聯系到一起，以歷史現象作為參照，可以將抽象的知識變得具體，從而降低德育知識的理解難度。

《經濟政治與社會》課程中有許多教學內容可以政史結合教學的。例如，在第二課《企業的生產與經營》中講到“企業經濟效益”，教師可以結合著名的全球大型家電品牌—— 海爾集團，將海爾的發展史和企業提高經濟效益的五大途徑進行串講;在第六課《對外開放的基本國策》中講到“一帶一路”，教師可以結合張騫出使西域的歷史事件、歷史上絲綢之路的發展過程，幫助學生理解“一帶一路”的重要意義;在第七課《中國特色社會主義政治制度》中講到“堅持中國共產黨的領導”，教師可以介紹中國共產黨成立及其帶領中國人民走向新中國的歷史，使學生深刻理解“沒有共產黨就沒有新中國”的真正含義;在第十三課《堅定文化自信》中講到“文化多樣性”，教師可以將我國古代的四大發明指南針、造紙術、活字印刷術、火藥與“高速鐵路、掃碼支付、共享單車、網絡購物是我國現代的新四大發明”的網絡流行說法相結合進行講授，將我國的優秀文化做古今對比，培養學生的文化自信，等等。

（三）政史內容串聯，突破教學重難點

在講授政治制度或者經濟部分的重難點時，采用政史結合教學，借助歷史現象來突破德育課教學重難點，將某一經濟現象或國家制度從遠古時代到現代的發展過程串聯成完整的案例進行講授，可以引起學生對現代化表現形式的共鳴，使學生更直觀、更深刻地理解知識點，進而突破教學重難點。

例如，在第一課《商品與貨幣》中，本課的教學重點是貨幣及其職能，學生不理解為什么貨幣是商品發展到一定階段才產生的。對此，教師先介紹貨幣產生的四個階段：第一階段是偶然的物物交換，羊與斧頭的簡單交換;第二階段是擴大的物物交換，羊、布、斧頭、鹽、小麥等復雜性的交換;第三階段是一般等價物為媒介的交換，其中，貝殼在歷史上曾經充當過一般等價物。接著，教師展示自己在上海博物館拍攝的天然貝照片，將幾千年前的一般等價物展示在學生面前，學生感到非常震撼，穿越歷史感受到古人的聰穎智慧。教師繼而引導學生思考：“在中華文字中，帶‘貝的字，且和經濟現象有關的文字有哪些？”這個問題充分激發了學生的學習興趣，學生踴躍思考并回答有“貨、貸、購、貧、賠、賬、賒、貴、賤、費”等文字。通過展示天然貝的圖片和引導學生思考與“貝”字有關的中華文字，使學生理解貝殼在商品交換過程中充當了重要角色，加深了學生對“一般等價物”這一知識點的理解。而此時，還未出現貨幣。緊接著，在第四階段，是以貨幣為媒介的商品交換。貨幣在發展過程中有著不同的形象和形式，教師再次展示在上海博物館拍攝的貨幣，包括西周的“鏟”“刀”、秦朝的銅錢、宋朝的銀錠、元朝的通行寶鈔、清朝的金幣等。展示完歷史上的這些“貨幣”之后，教師又展示現在的紙幣以及電子貨幣方式，尤其是微信支付、支付寶支付等，更是引起了學生的共鳴。整個教學過程，從原始社會的物物交換、貝殼作為一般等價物及封建社會中的貨幣形象，到現代的紙幣、電子貨幣，讓學生體會到凝結在貨幣中的我國人民幾千年來的智慧成果，進而突破本節課的教學重難點，即理解貨幣的含義、流通手段和價值尺度等知識點。

（四）政史主題結合，升華教學高度

中職德育課不僅僅要講授課本上的知識點，更要將德育知識升華成學生的個人品格。政史結合教學，既可以培養學生的辯證思維能力、歷史思維能力，使學生懂得運用唯物史觀分析問題、解決問題，又可以使學生了解過去，把握當下，逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

例如，在第十三課《堅定文化自信》中，講到“中國夢”指實現中華民族偉大復興，是近代以來中華民族最偉大的夢想。為什么是“復興”呢，而不是“振興”呢，學生難以理解，這是因為學生對中華民族幾千年來興盛及落后的歷史不夠了解，對中國近現代所遭受的苦難戰爭、艱苦革命缺乏深刻的認知。對此，教師可以引導學生思考：“中華民族在歷史上鼎盛的時期有哪些朝代？中華民族落后挨打是在什么朝代？”通過思考并尋找答案使學生明白中華民族曾經“獨領風騷”達1500年，曾經是世界頭號強國，但也曾因為科技落后而被侵略。接著，教師介紹自1840年鴉片戰爭起，我國人民經歷了一百多年的磨難與抗爭的歷史進程。在中國共產黨的領導下，經過新民主主義革命，贏得了民族的獨立和人民解放;經過艱苦的社會主義建設和改革，把滿目瘡痍的舊中國逐步建設成充滿蓬勃生機和富有創新活力、日漸繁榮昌盛的社會主義新中國。最后，從“復興”這個概念，引領學生回顧我國人民的艱苦歲月，并對比現在的和平生活，將學生的眼界和思維進行拓寬拉伸，激發學生熱愛祖國、珍惜和平生活的情感，從而將本節課有限的知識點教學升華到愛國主義教育的高度。

綜上所述，基于政史結合的中職德育課程教學，通過政史結合導入新課、政史結合降低理解難度、政史結合突破教學重難點、政史結合升華教學高度四種策略，有效提升中職德育課的教學實效，培養學生健全的人格和正確的“三觀”。

【作者簡介】羅國求（1964— ），男，高級講師，研究方向為中職德育教育教學與改革研究。

（責編 羅汝君）