職業教育教師教學創新團隊建設研究

【摘 要】本文以廣西機電工業學校為例，論述職業教育教師教學創新團隊建設的主要任務與思路：重點打造“雙工作室”實踐平臺，加強團隊教師能力建設;加強校校、校企合作，構建團隊建設協作共同體;大力推進“1+X”證書改革，構建對接職業標準“課證融通”的課程體系。

【關鍵詞】職業教育 教師教學 創新團隊 協作共同體? “1+X”證書 課證融通

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0008-03

教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源和社會保障部等四部門制定的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出，經過3～5年的連續培養，打造高素質“雙師型”教師教學創新團隊;各地各校對接本區域重點專業集群，促進教學過程、教學內容、教學模式改革創新，實施團隊合作的教學組織新方式、行動導向的模塊化教學新模式，建設省級、校級教師教學創新團隊。2017年，經廣西壯族自治區人力資源和社會保障廳批準，廣西機電工業學校成立了蘭松云技能大師工作室;2019年12月，經廣西壯族自治區教育廳批準，廣西機電工業學校成立了林秀朋智能制造名師工作坊。廣西機電工業學校以林秀朋智能制造名師工作坊和蘭松云技能大師工作室為平臺，探索教學名師與技能大師協同推動教師教學創新團隊建設的模式，立足于校本研究與實踐，以深化“三教”改革為抓手，以品牌專業建設為載體，充分發揮教學名師在教育教學中的示范、指導、輻射、帶動作用。學校在教師教學創新團隊建設中邊實踐邊思考，不斷總結經驗，提煉成果，形成特色。

一、教師教學創新團隊的定位與目標

廣西機電工業學校教師教學創新團隊致力于教師專業化發展的實踐與研究，以發揮示范、輻射、帶動作用為己任，通過建設一套教師教學創新團隊工作運行機制，探索“教學名師與技能大師”“雙師”聯動的師培模式，立足于校本研究，打造“雙師型”教師隊伍，努力將教師教學創新團隊建成教師專業化成長共同體、專業建設與發展的智囊團、深化“三教”改革的先鋒隊、校企合作的主力軍、先進理念的宣講團。

第一，建設一套教師教學創新團隊運行機制。教師教學創新團隊運行機制主要包括制度建設、活動平臺、評價引領、引領方式等。工作機制確保教師教學創新團隊各項活動的有效運行。

第二，探索“教學名師與技能大師”“雙師”聯動的團隊建設模式，為教師教學創新團隊搭建更好、更多的實踐平臺，建設一支高水平、結構合理的“雙師型”教師隊伍。

第三，構建對接職業標準的課程體系。通過修訂專業人才培養方案，重構專業課程體系，建設模塊化教學資源及開發理虛實一體化教材和優質精品在線開放課程。通過課程建設和教學資源開發，培養教師教學創新團隊的課改能力。

第四，構建理論與實踐教學和職業素質培養融合的“三位一體、教學做合一”仿真實踐教學體系，形成“理、虛、實”一體化教學模式，在區內職業院校專業人才培養實踐中推廣應用。

二、教師教學創新團隊建設的主要任務與思路

廣西機電工業學校教師教學創新團隊以學校和高端裝備企業為依托，致力于專業建設、教師發展、教學指導、教學研究、示范輻射等方面的實踐與研究，進一步厘清教師教學創新團隊建設的主要任務和思路。

（一）重點打造“雙工作室”實踐平臺，加強團隊教師能力建設

廣西機電工業學校以林秀朋智能制造名師工作坊及蘭松云技能大師工作室為教師教學創新團隊發展平臺，探索教學名師與技能大師協同推動教師教學創新團隊建設的運行機制及團隊建設模式，加強團隊教師能力建設。找準教師教學創新團隊的目標與定位，制訂教師教學創新團隊工作運行機制、教師激勵機制等管理辦法，建設融職業性、實踐性、研究性于一體的新型教師專業化成長共同體，重點突出教師教學創新團隊在運行機制、實踐平臺、方法途徑、考核評價、成果輻射等方面的特色及示范性。完善規范教師教學創新團隊過程評價、教師評價，教學科研同步發展。完善激勵制度，制訂合理的績效評價系統。通過搭建平臺加大對師資的培訓與交流投入，團隊教師可以通過外出培訓交流等方式，開闊眼界，了解學術和專業發展的最新成果。

（二）加強校校、校企合作，構建團隊建設協作共同體

第一，加強校校合作，共建教師發展平臺。通過與兄弟院校合作，聚集團隊建設、人才培養、教學改革、“1+X”證書制度試點等方面工作，加強研究合作，實現資源共建共享，共建高水平教師發展平臺。鼓勵教師外出參與一些更高水平的培訓和交流活動，增長教師的見識，使教師在自己的專業內得到更好的發展，有所建樹，幫助教師積極投入自我完善中，提升教學能力和水平。

第二，深化校企合作，共建實訓實習基地。通過校企合作，圍繞教師培訓、技術革新、教學資源開發、人員互兼互聘等方面工作，構建理論、仿真及實踐教學體系，以職業活動和崗位工作任務、工作過程為中心，通過自主開發、校校合作、校企合作、設備購置和企業贈送等方式建設具有專業、行業崗位和校本特色的“理、虛、實”專業實訓基地。實訓基地建設情況如圖1所示。通過校企共建實訓實習基地項目，培養團隊成員專業建設能力。

（三）大力推進“1+X”證書改革，構建對接職業標準“課證融通”的課程體系

第一，參與修訂專業人才培養方案。對接職業標準、技術標準，貫徹國家專業教學標準，制訂并實施適應“1+X”證書改革需求的專業人才培養方案，優化專業群各專業的課程體系。

第二，參加模塊化教學資源建設。教師教學創新團隊依托智能化教學環境，建設教學資源，推動課堂教學革命。資源包含素材、積件、模塊和課程等不同層次。模塊以工作任務、技能訓練項目等為單位，由多個知識點、技能點的積件組合形成;課程由多個工作任務、技能訓練項目等組合形成。將教學資源庫中的微課、圖片、模型、課件、題庫和教材（或工作頁）等上傳學校信息管理平臺，以人才培養為主線，對接行業職業需求，校企共同完成適合于職業教育的教學資源開發，結合信息化技術，通過微課、虛擬實操等進行展現，滿足線上線下混合教學模式要求，提高教學質量。

第三，開發與專業實踐和仿真教學資源配套的“理、虛、實”一體化教材。運用教育新技術，構建“理、虛、實”一體化教學模式，以學生為中心，健全德技并修、工學結合的育人模式，按做中學、做中教的教學思路，研究實踐教學、仿真教學與課程內容的整合和呈現方式，開發與實踐教學和仿真教學配套的教材、教學視頻、微課等教學資源，建設網絡課程，解決傳統教學資源的單一化和僵硬化的問題，使教師能利用豐富的教學資源、網絡教學平臺和虛實結合的實訓基地，改革教學方法和教學手段，實施“理、虛、實”一體化教學模式改革，激發學生的學習興趣，提高教學質量和人才培養質量。

依據行業技術進步和職業崗位群的需求，以培養學生職業綜合能力和職業素質為中心，從職業基本能力、專項能力、綜合能力和職業素質培養等四個層面，開發實訓任務、情境與職業崗位工作對接的仿真教學資源，構建理論與實踐教學和職業素質培養融合的實踐教學體系（如圖2所示）。

三、教師教學創新團隊的成果與預期

第一，形成“雙工作室”教師教學創新團隊建設模式。實現“雙工作室”的有效融合，形成教師教學創新團隊建設的新模式。形成基于“雙工作室”平臺的教師教學創新團隊建設的運行機制，探索一條符合中職學校教師發展的好路子。實踐教師教學創新團隊建設模式，即通過構建“一套運行機制”、融合“兩大工作平臺”、探索“雙工作室”的教師教學創新團隊建設模式，促進教師在教學實踐與研究、技術技能、技術服務等方面的發展，打通“雙師型”教師成長通道，使教師沿教學能手和技術能手雙線發展。

第二，形成一套高效的運行機制及實踐平臺。形成一套行之有效的制度及管理辦法，如會議制度、學習制度、工作制度、考核制度等;制定出一套可行的工作流程及工作方法;搭建一系列教師專業化成長平臺，包括研修網站平臺、教學名師講壇、技能大師研習站。

第三，培養出一批“雙師型”教學能手、教學名師。

第四，產生一批高質量的建設成果。一是通過校企深度合作，積累技術技能，形成一批服務企業技術攻關、技術咨詢的成果。二是形成一批服務于教育教學的資源。修訂3個專業人才培養方案，校企共同制訂10門課程標準，開發3門精品在線開放課程。三是提高教研教改能力。教師教學創新團隊成員通過主持或參與課題研究，可以緊跟專業領域前沿技術，關注教育教學活動中的熱點、焦點、難點等問題，掌握研究過程的工作方法與步驟，提高教研教改能力。四是構建實踐教學體系，創新“理、虛、實”一體化教學模式，在全區職業院校專業人才培養實踐中推廣應用。

總之，教師教學創新團隊建設要探索教師的專業化發展，以“五大建設任務”為抓手，以加強團隊建設服務專業發展為著力點，大力加強專業教師“雙師型”師資隊伍建設，全面提升教學創新團隊教師整體素質，加快推進教師專業化高質量發展。同時要加強學校和企業的合作，鼓勵教師積極參與到企業實踐中，提高人才培養質量和發展水平，豐富和拓展教學資源，推動線上和線下混合式教學改革，實踐“理、虛、實”一體化教學模式，全面打造高質量的專業課程，提升教師的科研能力，促進教師的可持續發展，實現教師的專業化發展。

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[5]林秀朋.基于“雙工作室”平臺的教師教學團隊建設模式的研究[J].廣西教育，2020（6）.

注：本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘雙工作室平臺的‘名師+工匠教師教學團隊建設研究與實踐”（編號：GXZZJG2020A028）研究成果。

【作者簡介】林秀朋（1976— ），男，廣西桂平人，廣西師范大學在職研究生，高級講師，副校長，研究方向為數控加工技術、職業教育管理。

（責編 李 言）