強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn) 構(gòu)建閱讀教學(xué)新樣態(tài)

在我們認(rèn)知里，總是把教育看的很神圣，其實(shí)“教育就是一種體驗(yàn)”。新課標(biāo)也明確提出，要讓初中學(xué)生學(xué)會(huì)探究、創(chuàng)造、協(xié)作解決問題，形成新的獨(dú)立思考的思維模式和實(shí)踐能力以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。但是縱觀當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)，依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重學(xué)生的死記硬背和枯燥閱讀，課堂要么滿堂灌、要么滿堂問，忽略學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的激發(fā)、忽視學(xué)生的主觀體驗(yàn)參與，上課時(shí)沒有營(yíng)造良好的閱讀體驗(yàn)氛圍。這種教學(xué)嚴(yán)重影響著初中閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，構(gòu)建以學(xué)生積極主動(dòng)參與的閱讀教學(xué)新模式成為當(dāng)前初中閱讀教學(xué)的趨勢(shì)和主流?；诖吮尘?，就如何強(qiáng)化初中學(xué)生閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建閱讀教學(xué)新樣態(tài)，在具體教學(xué)實(shí)踐中我做了很多嘗試與革新。

一、要積極營(yíng)造情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

閱讀是一個(gè)新信息與舊知識(shí)相互整合的過程。學(xué)生根據(jù)閱讀的文本以及文本中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，構(gòu)建閱讀的“意義”，生成新的理解與認(rèn)知。因此良好的閱讀情境能增強(qiáng)閱讀的體驗(yàn)，提升閱讀的效果。當(dāng)然科學(xué)的閱讀方法能有助于閱讀任務(wù)的高效達(dá)成，提升學(xué)生的閱讀思維能力。

（一）創(chuàng)造活動(dòng)情境，建立思維?？奎c(diǎn)

通過心理學(xué)上的實(shí)證，活動(dòng)是能力實(shí)現(xiàn)的中介，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，角色的扮演可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全身心的體驗(yàn)、深化學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)習(xí)的興趣。

比如在下一堂閱讀課之前，老師可以提前安排學(xué)生，下個(gè)閱讀課堂實(shí)行角色互換，由老師坐下下面提問題，學(xué)生作為老師進(jìn)行解答，然后老師再根據(jù)課堂的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。角色的互換能增加學(xué)生的主體意識(shí)和參與感。當(dāng)然老師還可以采用故事演講、動(dòng)畫演繹等各種教學(xué)形式，創(chuàng)立各種角色，建立學(xué)生們的思維?？奎c(diǎn)，培養(yǎng)新的閱讀思維。

（二）創(chuàng)造生活情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是一個(gè)主觀能動(dòng)的過程，需要調(diào)動(dòng)全身的器官與機(jī)能，結(jié)合大腦的思考才能產(chǎn)生新意義，而不是簡(jiǎn)單的只是把文字放進(jìn)眼睛里。初中的學(xué)生已經(jīng)有自己的人生經(jīng)歷和生活的經(jīng)驗(yàn)，在閱讀課當(dāng)中，如果把學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)與閱讀的內(nèi)容相結(jié)合，那么就會(huì)取得更好地閱讀效果。在閱讀課上老師應(yīng)該作為引導(dǎo)者積極地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合，并創(chuàng)造出各種生活的情境，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，產(chǎn)生新的知識(shí)整合，幫助學(xué)生完成閱讀的任務(wù)。

比如以統(tǒng)編版初中語文教材為例，在上閱讀課《最后一次演講》這個(gè)篇目時(shí)，除了正常的教學(xué)活動(dòng)以外，教師可以安排組織學(xué)生進(jìn)行一次情境創(chuàng)設(shè)，舉辦一場(chǎng)演講比賽，挑選學(xué)生喜歡的演講題目，如：“垃圾分類的益處”“電腦游戲的利與弊”等話題。在整個(gè)活動(dòng)策劃過程中，老師只做指導(dǎo)，讓學(xué)生們獨(dú)立完成。這樣既完成了課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，強(qiáng)化了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到“多贏”的教學(xué)實(shí)效。

（三）創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

問題學(xué)習(xí)法是課堂中最常用教學(xué)方法，學(xué)生通過課堂老師提出的問題進(jìn)行思考、文字的整合以及語言邏輯的表達(dá)。這個(gè)過程當(dāng)中，把學(xué)生引入到一種深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，感受到獲取知識(shí)的快樂。

以統(tǒng)編版初中八年級(jí)語文第六單元中的閱讀篇目杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，可以提出幾個(gè)相應(yīng)的問題。

1.這首詩歌的創(chuàng)作背景是怎樣的？

2.詩歌運(yùn)用了那些表現(xiàn)手法？

3.詩歌表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

三個(gè)問題層層遞進(jìn)，由表及里，由淺到深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論與交流。

另外，情境創(chuàng)造需要考慮學(xué)生們的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)問題的環(huán)節(jié)，老師一定要注意把握學(xué)生個(gè)體的差異性。在思考回答的過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)他們的探索與求知的能力。

二、要提倡情感交流，強(qiáng)化互動(dòng)對(duì)話

閱讀本身就是一個(gè)對(duì)話的過程。學(xué)生通過閱讀行為，與文本作者建立有效地對(duì)話機(jī)制，老師通過“講解”“提問”“引導(dǎo)”等方式與學(xué)生建立對(duì)話和情感交流的機(jī)會(huì)，以此完成文本、學(xué)生、教師的有效互動(dòng)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一）強(qiáng)化學(xué)生與文本對(duì)話交流

閱讀文本的意義來源主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是原來作者賦予文字的內(nèi)涵及生命力，一個(gè)是閱讀者（學(xué)生）閱讀完后得到的思想與二次的創(chuàng)作。因此在新的閱讀教學(xué)模式中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的對(duì)話，通過問題的引入和解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文字的交流，與作者的交流。尤其注意應(yīng)用表達(dá)，開展延伸和借鑒等言語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在文本意義、作者態(tài)度、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)與修辭方面進(jìn)行探究，挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價(jià)值，發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的問題 ，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立尋求答案。

（二）強(qiáng)化學(xué)生與老師對(duì)話交流

老師平等的對(duì)話機(jī)制是激發(fā)學(xué)生對(duì)話期望的前提。閱讀教學(xué)是一個(gè)對(duì)話為主的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，老師要始終以學(xué)生為中心，積極探索和學(xué)生有效互動(dòng)對(duì)話的機(jī)制。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，老師還可以使用探究式對(duì)話模式、采訪式對(duì)話模式、辯論式對(duì)話等模式，通過這些模式建立與學(xué)生的情感交流，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在對(duì)話的情境中，建立課堂成長(zhǎng)共同體。此外，教師還可以充分利用課下或課堂以外的時(shí)間，加深與學(xué)生的交流，可以就閱讀的思考、情感、收獲等一同分享，建立更加廣闊、更多層面的師生交流。

三、要構(gòu)建新模式，強(qiáng)化多元化活動(dòng)

閱讀對(duì)于人的一生具有重要的作用，有人說閱讀是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命的過程，足見閱讀的意義之所在。新的閱讀課堂的構(gòu)建，需要建立新的閱讀學(xué)習(xí)方式，不斷強(qiáng)化閱讀的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)他學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（一）多元化學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

閱讀是一個(gè)“三位一體”的過程，也就是通過閱讀將學(xué)生的認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)識(shí)、理論實(shí)踐等融合在一起，完成個(gè)人的成長(zhǎng)。想要得到這樣的效果，就不能單單的只是采用傳統(tǒng)的閱讀模式。多元閱讀方式的構(gòu)建能更好的完成“三位一體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如可以給學(xué)生營(yíng)造個(gè)體自學(xué)的閱讀模式，我們提昌的“沉浸式閱讀”，就是讀者要沉浸在自我的閱讀世界當(dāng)中。也可以采用兩兩互幫互助的閱讀教學(xué)模式，同學(xué)之間或同位之間相互監(jiān)督與提問。還可以采用多人小組互動(dòng)的閱讀教學(xué)模式，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組活動(dòng)，完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

（二）多元化教學(xué)模式的構(gòu)建

在新信息時(shí)代，尤其是在疫情的期間，我們教學(xué)方式徹底改變，催生全面的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。新的多媒體時(shí)代給傳統(tǒng)的閱讀課堂帶來新的教學(xué)模式和途徑，結(jié)合多媒體可以使用音頻、視頻結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《茶館》等類型的閱讀時(shí)，完全可以一邊放映電影，一邊講解文章的內(nèi)容，會(huì)有意想不到的效果。最后，還可以使用閱讀與實(shí)踐相結(jié)合的方式。比如統(tǒng)編版八年級(jí)中的《登勃朗峰》，不妨帶領(lǐng)學(xué)生去攀登我們陽新縣里的山峰，體驗(yàn)登山，由此去體驗(yàn)作者的情感及文本主題的營(yíng)造。當(dāng)然，我們還可以進(jìn)一步結(jié)合科技，創(chuàng)新出更多的教學(xué)模式。

初中語文閱讀教學(xué)課一定要打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，結(jié)合新的時(shí)代背景和學(xué)生的情況，不斷探索新的思路和方法，強(qiáng)化他們的閱讀體驗(yàn)，提升他們的閱讀情趣和熱情，真正全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔美琴.讓個(gè)性在閱讀教學(xué)中翱翔[J].福建陶研，2006（02）

[2]馬金嵐.淺談閱讀教學(xué)[J].教育革新，2013（06）

[3]黃冠明，黃靜學(xué).淺談閱讀教學(xué)中的美育引導(dǎo)[J].西江教育論叢，2006（01）

汪承興，湖北省陽新縣富川中學(xué)教師。