強化學生閱讀體驗 構建閱讀教學新樣態

在我們認知里，總是把教育看的很神圣，其實“教育就是一種體驗”。新課標也明確提出，要讓初中學生學會探究、創造、協作解決問題，形成新的獨立思考的思維模式和實踐能力以及責任擔當意識。但是縱觀當前的初中語文閱讀教學，依然是傳統的教學模式，只注重學生的死記硬背和枯燥閱讀，課堂要么滿堂灌、要么滿堂問，忽略學生主動參與意識的激發、忽視學生的主觀體驗參與，上課時沒有營造良好的閱讀體驗氛圍。這種教學嚴重影響著初中閱讀教學的質量和效果。強化學生體驗，構建以學生積極主動參與的閱讀教學新模式成為當前初中閱讀教學的趨勢和主流。基于此背景，就如何強化初中學生閱讀體驗，構建閱讀教學新樣態，在具體教學實踐中我做了很多嘗試與革新。

一、要積極營造情境，強化學生體驗

閱讀是一個新信息與舊知識相互整合的過程。學生根據閱讀的文本以及文本中的知識點，結合以前的學習經驗和知識，構建閱讀的“意義”，生成新的理解與認知。因此良好的閱讀情境能增強閱讀的體驗，提升閱讀的效果。當然科學的閱讀方法能有助于閱讀任務的高效達成，提升學生的閱讀思維能力。

（一）創造活動情境，建立思維停靠點

通過心理學上的實證，活動是能力實現的中介，在閱讀教學中，教師可以根據教學內容創設角色扮演情境，角色的扮演可以激發學生學習的熱情，讓學生對文本進行全身心的體驗、深化學習感受，提高學習的興趣。

比如在下一堂閱讀課之前，老師可以提前安排學生，下個閱讀課堂實行角色互換，由老師坐下下面提問題，學生作為老師進行解答，然后老師再根據課堂的表現進行總結和改進。角色的互換能增加學生的主體意識和參與感。當然老師還可以采用故事演講、動畫演繹等各種教學形式，創立各種角色，建立學生們的思維停靠點，培養新的閱讀思維。

（二）創造生活情境，激發閱讀興趣

閱讀是一個主觀能動的過程，需要調動全身的器官與機能，結合大腦的思考才能產生新意義，而不是簡單的只是把文字放進眼睛里。初中的學生已經有自己的人生經歷和生活的經驗，在閱讀課當中，如果把學生的這些經驗與閱讀的內容相結合，那么就會取得更好地閱讀效果。在閱讀課上老師應該作為引導者積極地幫助學生實現二者的結合，并創造出各種生活的情境，激發學生們的閱讀興趣，產生新的知識整合，幫助學生完成閱讀的任務。

比如以統編版初中語文教材為例，在上閱讀課《最后一次演講》這個篇目時，除了正常的教學活動以外，教師可以安排組織學生進行一次情境創設，舉辦一場演講比賽，挑選學生喜歡的演講題目，如：“垃圾分類的益處”“電腦游戲的利與弊”等話題。在整個活動策劃過程中，老師只做指導，讓學生們獨立完成。這樣既完成了課堂內容的學習，同時鍛煉了學生的實踐能力和語言表達能力，激發了他們的學習熱情和興趣，強化了他們的團隊協作精神和競爭意識，達到“多贏”的教學實效。

（三）創造問題情境，引導學生深度學習

問題學習法是課堂中最常用教學方法，學生通過課堂老師提出的問題進行思考、文字的整合以及語言邏輯的表達。這個過程當中，把學生引入到一種深度學習的狀態當中，感受到獲取知識的快樂。

以統編版初中八年級語文第六單元中的閱讀篇目杜甫的《茅屋為秋風所破歌》為例，可以提出幾個相應的問題。

1.這首詩歌的創作背景是怎樣的？

2.詩歌運用了那些表現手法？

3.詩歌表現了作者怎樣的思想情感？

三個問題層層遞進，由表及里，由淺到深，引導學生進行熱烈的討論與交流。

另外，情境創造需要考慮學生們的實際情況，在設計問題的環節，老師一定要注意把握學生個體的差異性。在思考回答的過程中積極鼓勵學生發現新的問題，培養他們的探索與求知的能力。

二、要提倡情感交流，強化互動對話

閱讀本身就是一個對話的過程。學生通過閱讀行為，與文本作者建立有效地對話機制，老師通過“講解”“提問”“引導”等方式與學生建立對話和情感交流的機會，以此完成文本、學生、教師的有效互動，強化閱讀體驗，激發學生的學習態度。

（一）強化學生與文本對話交流

閱讀文本的意義來源主要體現在兩個方面，一個是原來作者賦予文字的內涵及生命力，一個是閱讀者（學生）閱讀完后得到的思想與二次的創作。因此在新的閱讀教學模式中，老師要積極引導學生展開與文本的對話，通過問題的引入和解決，實現學生與文字的交流，與作者的交流。尤其注意應用表達，開展延伸和借鑒等言語實踐活動，引導學生在文本意義、作者態度、語篇結構、語言特點與修辭方面進行探究，挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價值，發現高質量的問題 ，并鼓勵學生獨立尋求答案。

（二）強化學生與老師對話交流

老師平等的對話機制是激發學生對話期望的前提。閱讀教學是一個對話為主的教學模式，在整個教學過程中，老師要始終以學生為中心，積極探索和學生有效互動對話的機制。除了傳統的教學方法以外，老師還可以使用探究式對話模式、采訪式對話模式、辯論式對話等模式，通過這些模式建立與學生的情感交流，激發學生閱讀的興趣，在對話的情境中，建立課堂成長共同體。此外，教師還可以充分利用課下或課堂以外的時間，加深與學生的交流，可以就閱讀的思考、情感、收獲等一同分享，建立更加廣闊、更多層面的師生交流。

三、要構建新模式，強化多元化活動

閱讀對于人的一生具有重要的作用，有人說閱讀是一個生命影響另一個生命的過程，足見閱讀的意義之所在。新的閱讀課堂的構建，需要建立新的閱讀學習方式，不斷強化閱讀的實踐體驗，促進他學生全面成長。

（一）多元化學習方式的構建

閱讀是一個“三位一體”的過程，也就是通過閱讀將學生的認知、社會認識、理論實踐等融合在一起，完成個人的成長。想要得到這樣的效果，就不能單單的只是采用傳統的閱讀模式。多元閱讀方式的構建能更好的完成“三位一體”的學習目標。比如可以給學生營造個體自學的閱讀模式，我們提昌的“沉浸式閱讀”，就是讀者要沉浸在自我的閱讀世界當中。也可以采用兩兩互幫互助的閱讀教學模式，同學之間或同位之間相互監督與提問。還可以采用多人小組互動的閱讀教學模式，將學生分成幾個小組，進行小組活動，完成閱讀教學任務。

（二）多元化教學模式的構建

在新信息時代，尤其是在疫情的期間，我們教學方式徹底改變，催生全面的線上網絡教學。新的多媒體時代給傳統的閱讀課堂帶來新的教學模式和途徑，結合多媒體可以使用音頻、視頻結合的方式進行閱讀教學。比如在學習《茶館》等類型的閱讀時，完全可以一邊放映電影，一邊講解文章的內容，會有意想不到的效果。最后，還可以使用閱讀與實踐相結合的方式。比如統編版八年級中的《登勃朗峰》，不妨帶領學生去攀登我們陽新縣里的山峰，體驗登山，由此去體驗作者的情感及文本主題的營造。當然，我們還可以進一步結合科技，創新出更多的教學模式。

初中語文閱讀教學課一定要打破傳統閱讀教學的模式，結合新的時代背景和學生的情況，不斷探索新的思路和方法，強化他們的閱讀體驗，提升他們的閱讀情趣和熱情，真正全面提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

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汪承興，湖北省陽新縣富川中學教師。