朱自清語(yǔ)文教育思想下的寫(xiě)作教學(xué)

朱自清認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的內(nèi)容，寫(xiě)作是基本的訓(xùn)練，是生活技術(shù)的訓(xùn)練，也是做人的訓(xùn)練。為了體現(xiàn)出“做人的訓(xùn)練”，朱自清認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該以應(yīng)用為主，“以廣義的應(yīng)用文為主，因?yàn)樽魑恼n主要是技能的訓(xùn)練，藝術(shù)自當(dāng)居次位”，只有經(jīng)過(guò)多角度的訓(xùn)練，才能促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文字工具應(yīng)付各種生活和社會(huì)需要。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于朱自清語(yǔ)文教育思想，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多角度的寫(xiě)作訓(xùn)練，嘗試從文脈梳理、語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作體裁、思想深度、修改方法等角度入手，提升學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力。

一、以讀促寫(xiě)，明晰語(yǔ)脈文脈

朱自清認(rèn)為閱讀的重要目的之一就是給寫(xiě)作提供必要的范本，通過(guò)誦讀等方法能提升寫(xiě)作能力。朱自清認(rèn)為要讓學(xué)生“多多用心誦讀各家各派的文字，獲得統(tǒng)一的文字或語(yǔ)脈”，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，也要圍繞這方面入手，要引導(dǎo)學(xué)生采用以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的方式展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。

例如在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀的方式體會(huì)作品中的情韻，并嘗試把握文脈。教師鼓勵(lì)學(xué)生一邊誦讀一邊用批注的方式圈劃出每一段所寫(xiě)的主要內(nèi)容，然后試著用一句話描述一下作者寫(xiě)的是什么，最后再串聯(lián)起來(lái)，分析一下作者的寫(xiě)作順序是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者所寫(xiě)的都是春天尋常課件的景物，如春草、春花、春風(fēng)、春雨等，最后又寫(xiě)了春天生活的人，寫(xiě)出了春天朝氣蓬勃的一面。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者不是隨意堆砌詞句，而是有一定的寫(xiě)作順序。此后教師引導(dǎo)學(xué)生分析如果圍繞“季節(jié)”這個(gè)主題展開(kāi)自主創(chuàng)作的話，可以如何安排文章順序，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合《春》中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。學(xué)生得到啟發(fā)，提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為：“首先可以像《春》一樣，寫(xiě)一下夏天獨(dú)有的景物，如夏天炎熱的太陽(yáng)、吵鬧的蟬鳴等，然后再寫(xiě)一下夏天的人，可以寫(xiě)一下熱火朝天、揮汗如雨的干活場(chǎng)景。最后采用情景交融的方式，寫(xiě)一下對(duì)夏天的評(píng)價(jià)。”學(xué)生采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，在誦讀《春》的過(guò)程中，得到了啟發(fā)，總結(jié)出了《夏》一文的脈絡(luò)。

教師可以讓學(xué)生將同類(lèi)型的作品放在一起展開(kāi)對(duì)比分析，在誦讀探究的過(guò)程中總結(jié)出作品的文脈。朱自清曾經(jīng)提出：“這些學(xué)生該讓他們多多用心誦讀各家各派的文字，獲得那‘統(tǒng)一的文字的調(diào)子或語(yǔ)脈”，若學(xué)生能總結(jié)歸納文脈，那么他們?cè)谧灾鲗?xiě)作的時(shí)候也會(huì)寫(xiě)出朗朗上口的作品。

二、樹(shù)立讀者意識(shí)，調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格

朱自清認(rèn)為寫(xiě)作其實(shí)是一種“做人的訓(xùn)練”，這便要求學(xué)生不僅知道自己的寫(xiě)作目的是什么，而且還要清楚地指導(dǎo)自己的寫(xiě)作對(duì)象是誰(shuí)，思考如何根據(jù)讀者的不同調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生為特定的寫(xiě)作對(duì)象創(chuàng)作，這樣能激發(fā)他們的讀者意識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

在學(xué)習(xí)《葉圣陶先生二三事》后教師組織大家寫(xiě)一篇人物傳記，并嘗試將讀者意識(shí)融入進(jìn)去。教師創(chuàng)設(shè)了場(chǎng)景：“假設(shè)我們正在參加一個(gè)當(dāng)代優(yōu)秀人物表彰大會(huì)，大家要誦讀自己創(chuàng)作的作品，介紹優(yōu)秀人物的事跡。你們想一下此時(shí)聽(tīng)眾都是怎樣的人，你要用怎樣的筆觸來(lái)寫(xiě)呢？”如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得聽(tīng)眾也都是仰慕這些優(yōu)秀人物的，而且表彰大會(huì)這樣的場(chǎng)景十分嚴(yán)肅，所以最好不要用戲謔、戲說(shuō)這樣的手法，可以用比較嚴(yán)肅一點(diǎn)的詞句。”教師又提醒學(xué)生思考：“那么，在選擇材料上，你有什么想法呢？這些聽(tīng)眾最希望聽(tīng)到的是什么呢？”如有學(xué)生提出：“大家一定帶著好奇之心，想要了解模范人物在工作和生活中分別是什么樣子的，所以我覺(jué)得不僅要寫(xiě)出他們?cè)诠ぷ髦械臒崆榕Γ獙?xiě)出在生活中待人接物的樣子，這樣才能滿足聽(tīng)眾的需求。”在這樣一番分析后，學(xué)生逐步提升了讀者意識(shí)，教師組織大家展開(kāi)寫(xiě)作，圍繞自己感興趣的優(yōu)秀人物進(jìn)行創(chuàng)作，并展開(kāi)演講大會(huì)，評(píng)一下誰(shuí)的作品最精彩。

在初中寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的假想讀者意識(shí)，讓他們思考該作品是寫(xiě)給哪些人群看的。這樣學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候心中有“人”，認(rèn)識(shí)到自己的思想情感是要傳遞給某類(lèi)特殊的“人”看，所以他們就會(huì)謹(jǐn)慎思考，探究如何調(diào)整自己的寫(xiě)作風(fēng)格。這樣的寫(xiě)作教學(xué)符合朱自清“做人的訓(xùn)練”的教學(xué)思想，將落腳點(diǎn)放在了“人的發(fā)展”上。

三、選擇熟悉題材，言之有物

在寫(xiě)作教學(xué)中，朱自清強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)出“真”，他認(rèn)為：“真是自然，藻飾過(guò)甚，真意轉(zhuǎn)晦”，也就是說(shuō)要反對(duì)華而不實(shí)的文風(fēng)，而要主張回到樸素，回到自然。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的日常生活展開(kāi)創(chuàng)作，尋找生活寫(xiě)作題材。這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)親切，寫(xiě)作的時(shí)候也會(huì)言之有物。

在學(xué)習(xí)《背影》之后，教師組織大家圍繞生活中的親情小故事展開(kāi)創(chuàng)作，學(xué)生首先要積極觀察生活，看看自己和家人之間有沒(méi)有什么趣味故事，先利用微博、微信等記錄下來(lái)，然后再結(jié)合自己收集到的素材進(jìn)行整理，挑選出讓自己印象最深刻、內(nèi)容最新穎的生活片段，圍繞其展開(kāi)創(chuàng)作。在學(xué)生嘗試寫(xiě)作的時(shí)候，教師則指導(dǎo)他們思考如何能寫(xiě)得言之有物。如有學(xué)生寫(xiě)的是母親不在家，父親給自己做飯，手忙腳亂，還將湯弄翻了，最后還是只能點(diǎn)了外賣(mài)，雖然父親做飯并不成功，但是孩子孩子從這件事情上感受到了父親的愛(ài)。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶父親做飯的細(xì)節(jié)：“在父親得知要給孩子做飯的時(shí)候，面部表情是怎樣的，是面露難色嗎，你猜一下他此時(shí)心里想的是什么。父親做飯的細(xì)節(jié)是怎樣的，如何將事情越弄越糟糕呢？能否詳細(xì)寫(xiě)一下此時(shí)父親的內(nèi)心獨(dú)白？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的作品內(nèi)容更為細(xì)膩，很好地寫(xiě)出了父親想要照顧孩子，但是力不從心的狀態(tài)，同時(shí)也從父親努力的行為中展現(xiàn)出了父愛(ài)。

朱自清建議主張學(xué)生從報(bào)章雜志開(kāi)始學(xué)習(xí)，從小的范圍入手學(xué)習(xí)，可以先從寫(xiě)新聞短評(píng)開(kāi)始，選擇一些和日常生活密切相關(guān)的題材來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣學(xué)生感覺(jué)比較親切，在寫(xiě)作的時(shí)候也會(huì)有更多的話說(shuō)。

四、抒發(fā)個(gè)性心聲，拓展思維深度

和敘述文、抒情文相比，朱自清更建議學(xué)生從說(shuō)明文、議論文開(kāi)始練起，因?yàn)樗J(rèn)為說(shuō)明文和議論文在日常生活中用得比記敘文更多，同時(shí)，這樣的文體也能訓(xùn)練學(xué)生的思想，因此可以組織學(xué)生多加練習(xí)，進(jìn)而拓展思維的深度。

在學(xué)生閱讀了《太空一日》后，教師組織打擊圍繞生活中的熱門(mén)事件展開(kāi)討論，如圍繞我國(guó)太空站的相關(guān)新聞，組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論。“在網(wǎng)絡(luò)上流傳兩張照片，分別是井然有序的中國(guó)太空站和電線外露、雜亂無(wú)章的外國(guó)太空站。對(duì)此，不同的網(wǎng)友提出了不同的看法，你的想法是怎樣的呢？嘗試提出更有深度的想法。”學(xué)生了解了網(wǎng)絡(luò)論辯雙方的觀點(diǎn)，一方認(rèn)為中國(guó)太空站干凈整潔，顯然更好，而另一方認(rèn)為電線外露方便維修，表現(xiàn)出對(duì)方十分有經(jīng)驗(yàn)。該學(xué)生結(jié)合這兩種觀點(diǎn)，提出了自己的全新觀點(diǎn)：“用是否有電線來(lái)評(píng)價(jià)太空站的好壞，是一種片面的做法。評(píng)價(jià)太空站的角度有很多，它的功能性才是最主要的一面，如果拋開(kāi)太空站的功能，僅僅圍繞美觀度來(lái)評(píng)價(jià)，那么只能是舍本求末。”教師肯定了學(xué)生的想法，認(rèn)為該學(xué)生拋開(kāi)了兩個(gè)觀點(diǎn)孰對(duì)孰錯(cuò)的想法，從更高的層次來(lái)分析，展現(xiàn)出了思維的深刻度。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞生活中的熱門(mén)話題展開(kāi)互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)，在辯論演講等活動(dòng)中交流思想，說(shuō)說(shuō)有什么個(gè)性化觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作，嘗試寫(xiě)出更有深度的作品。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練從日常生活入手，而且能讓學(xué)生寫(xiě)出創(chuàng)意，促使其加大認(rèn)識(shí)社會(huì)、人生的廣度和深度。

五、指導(dǎo)自主修改，培養(yǎng)反思習(xí)慣

要提升寫(xiě)作能力，就要學(xué)會(huì)如何修改作文，養(yǎng)成積極反思的好習(xí)慣。朱自清認(rèn)為寫(xiě)作在于多修改，多指導(dǎo)：“作文時(shí)限制字?jǐn)?shù)，或先作一段一段的，且慢作整篇的，這樣可以有工夫細(xì)心修改;但是教師個(gè)別的指正，學(xué)生才知道修改的路子。”在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握自改、互改的方法，提升寫(xiě)作能力。

誦讀了《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》后，很多學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷被激發(fā)，他們也想創(chuàng)作贊頌祖國(guó)的詩(shī)篇，教師便組織大家展開(kāi)“我愛(ài)我的祖國(guó)”主題詩(shī)歌創(chuàng)作大賽，并引導(dǎo)大家在完成創(chuàng)作后誦讀作品，由全班同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，最后學(xué)生要自主總結(jié)自己的問(wèn)題所在，并加以修改。教師引導(dǎo)學(xué)生從若干角度入手展開(kāi)評(píng)價(jià)，首先要注意作品是否展現(xiàn)出了詩(shī)歌的韻律美，著重看看詩(shī)歌的節(jié)奏是否和諧，有無(wú)押韻等。其次教師還讓學(xué)生注意圍繞意境美展開(kāi)修改，看看作品中展現(xiàn)了哪些不同的意象，這些意象是否新穎，能否讓讀者形成共鳴，產(chǎn)生愛(ài)國(guó)之情。最后教師還引導(dǎo)學(xué)生圍繞思想美展開(kāi)探究，說(shuō)說(shuō)自己的作品是否很好地體現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的情感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到自主修改的方向。

在朱自清看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的弊端在于“提高知識(shí)底程度，而不能啟發(fā)思想底泉源”，在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師也要深刻認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，不能只是灌輸語(yǔ)文知識(shí)，而要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法，促使其認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作和生活的關(guān)系，切實(shí)掌握讀寫(xiě)綜合能力。

[基金項(xiàng)目：本文為江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“指向問(wèn)題解決的初中深度教學(xué)研究”的階段性成果，課題編號(hào)：2020/P/123]

劉玉，江蘇省揚(yáng)州市朱自清中學(xué)教師。