借助多種手段，推動(dòng)英語課堂創(chuàng)新

郭琳琳

新課標(biāo)引導(dǎo)下，各學(xué)科教學(xué)的工作重心均轉(zhuǎn)移至學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要涵蓋學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及語言能力四個(gè)維度，為學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)指明方向。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師需借助合理手段的應(yīng)用推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文即圍繞小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開探討。

培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性

學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格、語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需在教學(xué)活動(dòng)中注重核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣，不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，還可幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，促使其在掌握書本知識(shí)的同時(shí)推動(dòng)自身人格發(fā)展。《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育;整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放;突出學(xué)生主體，尊重個(gè)性差異;采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此理念同英語教學(xué)的核心素養(yǎng)相符。因此，教師需以學(xué)生具體情況為參考，將素質(zhì)理念貫穿教學(xué)活動(dòng)，利用靈活的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略

設(shè)置交流機(jī)會(huì)。語言能力是英語核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要維度，這意味著教師要在幫助學(xué)生獲取英語分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，凸顯英語作為語言學(xué)科的工具性，促使學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)應(yīng)用至生活場景中。

如英語教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置交流機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在模擬情境下展開真實(shí)語言交流。以“Is this your pencil？”教學(xué)內(nèi)容為例，教師圍繞教材中所設(shè)計(jì)的對(duì)話內(nèi)容，要求學(xué)生兩兩組合，展開口語交際活動(dòng)。因?yàn)楸菊n所涉及的知識(shí)點(diǎn)為“be”動(dòng)詞引導(dǎo)的疑問句，和對(duì)這類疑問句的肯定、否定回答，所以教師可設(shè)計(jì)“猜一猜”課堂游戲，讓同組學(xué)生將課本、文具等學(xué)習(xí)工具放置在一處，組內(nèi)一名同學(xué)發(fā)出疑問“Is this your ruler？”“Is this your eraser？”等問題，組內(nèi)另一名學(xué)生經(jīng)辨別后，結(jié)合物品給出“Yes， it is.”或“No， it is not.”等回答。此外，教師在學(xué)生掌握“Is this your……”句式后，引導(dǎo)學(xué)生將此句式應(yīng)用至生活中，使學(xué)生的交流實(shí)踐機(jī)會(huì)顯著增加。

構(gòu)建多樣場景。學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語學(xué)科中占據(jù)重要地位。思維品質(zhì)，主要指理性表達(dá)、判斷、推理及分析等展開諸多思維活動(dòng)的能力，學(xué)生靈活應(yīng)用英語知識(shí)的基礎(chǔ)即為英語思維品質(zhì)的構(gòu)建。

以英語教材中的“Seasons”一課為例，教學(xué)活動(dòng)中教師可引導(dǎo)學(xué)生感知四季，幫助學(xué)生構(gòu)建英語思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)有關(guān)“seasons”的部分單詞時(shí)，如果遵循“萬物復(fù)蘇—春季—spring”的思考流程記憶單詞，學(xué)生僅能掌握“spring”一詞中的“春天”含義，“春天的景象”作為“春天”的延伸意義，不被學(xué)生識(shí)記。此種情況下，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科思維的建立。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受，加強(qiáng)學(xué)生情感及思維體驗(yàn)，如教學(xué)“spring”時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)winter，fall等表示季節(jié)的單詞，鼓勵(lì)學(xué)生回想處于該季節(jié)時(shí)的心理感受及觀察到的景象。

重視人文底蘊(yùn)。提高文化意識(shí)是拓展學(xué)生認(rèn)知的重要途徑，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解西方國家文化，對(duì)不同國家文化的異同進(jìn)行比較，汲取優(yōu)秀之處，對(duì)差異予以尊重。針對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語知識(shí)，除可豐富學(xué)生語言知識(shí)積累外，還可幫助他們了解西方國家的文化，挖掘英語學(xué)科的文化底蘊(yùn)，此均為提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。以教材中的“On the farm”一課為例，教師應(yīng)在教學(xué)過程中要求學(xué)生以fruit，animal等單詞的掌握為基礎(chǔ)，向?qū)W生展示獨(dú)具魅力的英國鄉(xiāng)村，使學(xué)生感知到“英國的靈魂在鄉(xiāng)村”，了解英語母語國家的文化底蘊(yùn)。

提高信息處理能力。信息時(shí)代背景下學(xué)生可從多種途徑獲取信息。但隨著信息獲取量的成倍增加，學(xué)生從諸多信息中篩選出有價(jià)值信息的能力尤為重要，信息處理能力也成為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。英語教學(xué)活動(dòng)中，教師需重視教材內(nèi)容的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)自身信息處理能力和問題解決能力的提升。教師還應(yīng)借助詞匯、語句的講解，幫助學(xué)生深層次了解英語知識(shí)，健全學(xué)生英語知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)其信息整理能力的強(qiáng)化，助推其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，但要注意核心素養(yǎng)的提高并非短期內(nèi)可以達(dá)成。教師需基于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的滲透，并借助設(shè)置交流機(jī)會(huì)、構(gòu)建多樣場景、重視人文底蘊(yùn)等策略，推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（責(zé)編 侯心雨）