“三點(diǎn)一線”閱讀教學(xué)，讓師生共同成長(zhǎng)

徐祥香

學(xué)生經(jīng)過(guò)四年級(jí)、五年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了如何通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心的方法。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)課本中人物形象的感知已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。但是讓學(xué)生抓住含蓄耐嚼的細(xì)節(jié)，從不同的視角理解特定環(huán)境下的人物形象，深度理解文本，并指向表達(dá)的語(yǔ)文要素還具有一定難度。如何讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，落實(shí)語(yǔ)文要素？帶著這個(gè)思考，筆者進(jìn)行了如下嘗試。

巧引激趣，選準(zhǔn)切入點(diǎn)

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《十六年前的回憶》為例，這是一篇回憶錄，以女兒（李星華）回憶父親（李大釗）的視角描寫(xiě)了特定環(huán)境下發(fā)生的幾件事，將學(xué)生帶入特定的情境，感受李大釗堅(jiān)定的信仰和無(wú)限的忠誠(chéng)，這是本課的核心內(nèi)容。

上課伊始，筆者帶學(xué)生觀看《青春之歌——五月的鮮花》的片段，并讓學(xué)生說(shuō)出令自己印象深刻的內(nèi)容，引入本課——《十六年前的回憶》。以回憶為切入點(diǎn)，進(jìn)而破題：回憶誰(shuí)？回憶了什么事？為何會(huì)有這樣的回憶？

從主題入手，選準(zhǔn)切入點(diǎn)。通過(guò)回憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。但特殊的時(shí)代背景，孩子們并不了解，也無(wú)法想象，更無(wú)法感受到當(dāng)時(shí)的情形，無(wú)法深入課文情境，體會(huì)作者想要表達(dá)的意圖。所以，筆者設(shè)計(jì)了查找資料的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生搜集李大釗及其所處時(shí)代的背景資料，架起學(xué)生認(rèn)知的橋梁，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。

整體感知，巧設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)

為幫助學(xué)生真正走入文本，感受李大釗視死如歸的堅(jiān)定信仰，對(duì)黨無(wú)限忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)要點(diǎn)提示，抓住“作者回憶了哪幾件事”作為訓(xùn)練點(diǎn)，從整體上把握課文內(nèi)容。筆者組織學(xué)生通讀課文，找時(shí)間、說(shuō)事件，走進(jìn)課文所設(shè)情境之中，把握課文的主要事件。例如，“被捕前，一向?qū)Α矣袉?wèn)必答的父親在火爐旁焚燒書(shū)和有字的紙片時(shí)，對(duì)‘我提出的問(wèn)題含糊其詞”“被捕時(shí)，父親面對(duì)滿屋子魔鬼似的敵人，保持著他慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”“被捕后，父親在法庭上表情安定沉著，機(jī)智應(yīng)對(duì)敵人的審問(wèn)”“父親被害后，我們一家人萬(wàn)分悲痛，永遠(yuǎn)地記住了‘4月28日”。按作者的表達(dá)順序，學(xué)生深入文本情境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

品詞析句，突破重難點(diǎn)

品析主要人物突破重點(diǎn)。在感受人物的特點(diǎn)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行有感情的朗讀并思考：“為什么一向?qū)Α掖认槟托牡母赣H在火爐旁把書(shū)和有字的紙片投向火爐時(shí)，卻含糊地回答‘我提出的問(wèn)題。”首先，教師讓學(xué)生抓住“待了一會(huì)兒才回答”這個(gè)細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)咀嚼，整體閱讀，了解當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的局勢(shì)。其次，進(jìn)入特定的環(huán)境中，理解李大釗由于工作需要保密不能告訴家人。最后，認(rèn)真品讀“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么”。學(xué)生品味這樣的語(yǔ)言可以感受李大釗的回答輕描淡寫(xiě)，但有點(diǎn)嚴(yán)肅，這與“平時(shí)對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽(tīng)”形成鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)了李大釗對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)。

分析局勢(shì)情形突破難點(diǎn)。在本篇文章中作者花了很多筆墨描寫(xiě)事情發(fā)生時(shí)的局勢(shì)情形，突出了人物形象。因此，學(xué)生感受李大釗的高尚品質(zhì)時(shí)，首先要了解他被捕前的形勢(shì)。通過(guò)小組討論，學(xué)生明白李大釗被捕前局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，處境越來(lái)越危險(xiǎn)，有力地烘托出李大釗把個(gè)人生死置之度外的大無(wú)畏革命精神。學(xué)生在感受李大釗被捕的形勢(shì)時(shí)，要緊扣“一陣沉重的皮鞋聲”“一聲粗暴的吼聲”“他們像一群魔鬼似的”等描寫(xiě)來(lái)思考。

拓展閱讀，握緊感情線

閱讀教學(xué)，首先要讓學(xué)生充分、深入地與文本對(duì)話，這樣才能讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。這種共鳴包括：學(xué)生讀懂了什么，感受到了怎樣的情感，獲得了怎樣的感悟，看到血肉模糊的李大釗，我們的心中又是怎樣想的？因此在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者握緊感情線設(shè)計(jì)拓展閱讀。首先，注意情感鋪墊，理解和感悟閱讀內(nèi)容。學(xué)生在自讀、共讀、交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感受李大釗視死如歸的精神。其次，結(jié)合學(xué)生的閱讀感悟，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)，進(jìn)一步明晰作者塑造的革命者形象。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生心靈與文字產(chǎn)生碰撞，促進(jìn)情感與內(nèi)容的交融。

這節(jié)課的教學(xué)讓筆者深刻領(lǐng)悟到幫助學(xué)生走入課文情境的重要性，通過(guò)查找資料，細(xì)細(xì)咀嚼文字，在特定的環(huán)境中感知人物特點(diǎn)，深度理解本文，落實(shí)語(yǔ)文要素。總之，教師只有選準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，握緊感情線，才能在言意共生的閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

（責(zé)編 桑 濤）