新高考背景下高中歷史混合式教學的優化策略

丁紅 王曉茜

新高考改革要求高中歷史教師在實際教學中更加關注學生學科核心素養的培養，對學生綜合能力及學科核心素養的考查提出了更高的要求。本文嘗試運用混合式教學策略優化高中歷史學科教學，對于在教育領域推廣混合式教學方式具有一定理論意義和實踐價值。

改進各教育主體有關混合式教學的認知

學生、教師、家長等在內的各相關教育主體是否能夠及時轉變教育教學理念，是否對混合式教學有充分的認知，直接影響高中歷史混合式教學方式的應用與推廣的成敗。這就需要教育主管部門和高中學校清楚混合式教學的優勢及實踐價值，及時轉變各自的認知觀念，推動混合式教學在高中歷史學科的運用與推廣。

學生層面，混合式教學方式對于學生參與度方面的要求非常高，課前、課后環節均需要學生自主進行線上學習，要想取得良好的教學效果，就需要學生在線上學習的過程中具有足夠的自我認知與約束力。教師應注意通過高中生自身的學習體驗和師生教學互動中的效果進行對比反饋，引導學生逐漸認識到混合式教學的優勢所在，提升其參與混合式教學的積極性。學生在享受線上教學過程所帶來的趣味性的同時，加強線上學習期間的自我約束力，及時調整學習歷史的學科思維方式，增強對混合式教學的認可度和參與意識。

教師層面，混合式教學要求高中歷史教師不僅要保證常規備課的有序性，還要在線上平臺制訂針對性較強的學習任務清單，整合制作和及時推送相關的教學網絡資源，課后要及時與學生進行線上討論與答疑。高中歷史教師應切實轉變傳統的教育教學觀念，認真學習混合式教學的相關內涵與操作技巧，主動適應混合式教學，充分認識到新高考背景下混合式教學應用的突出優勢和價值所在，積極引導高中生及其家長轉變對混合式教學的認知，探索開展混合式教學應用與推廣的有效方式，真正意義上致力于實現教育信息化背景下教師的“智”教和學生的“智”學。

家長層面，教師要積極引導高中學生家長摒棄傳統的“唯分數論”觀念，真正關注孩子的全面發展和終身成長，主動了解混合式教學在學生歷史學科學習方面的具體操作流程和實踐價值所在，正確發揮“學管者”監督與陪伴作用，努力規避學生參與線上學習時容易遇到的干擾因素，有效提高學生參與混合式教學的實效性。

引導高中生調整學習方式，強化其自我約束力

在高中歷史教學中應用與推廣混合式教學，要求學生必須強化自我約束和自我管理能力，調整傳統教學模式下被動接受學習的思維行為習慣;同時也要求教師積極關注和引導學生學會和踐行自主性較強的合作探究式學習。

高中歷史混合式教學的基本環節中，課前及課后都需要學生自行完成網上學習任務。這就需要教師在組織線上學習的過程中高度重視培養學生的自控能力。教師要引導學生強化目標任務意識、主動卸載游戲及娛樂軟件、建立小組組內互相監督、嚴格獎懲管理制度等，加強家校聯合有效監管的力度和實效，凈化線上學習的網絡環境和氛圍。

此外，教師在進行線上教學設計時，要注意推送精簡恰當、針對性較強的任務清單和學習資源，從學生的立場和角度出發，設計豐富且易被學生接受的教學方案。在組織混合式教學的過程中，教師要重視過程性評價，采取融入貼近生活的熱點話題、開展形式多樣的小組合作探究活動等形式，讓學生在自主學習、收獲知識的同時提升自身學習成就感，引導他們在個體學習與合作學習的碰撞中培養探究能力和創新能力。

提升教師組織混合式教學的綜合能力

混合式教學能力是未來教師專業能力框架中不可或缺的一部分。開展高中歷史教師混合式教學的綜合能力培訓，應包括以下幾個方面：一是重視混合式教學基本內涵的相關培訓。通過講解混合式教學的發展歷程和理念內涵，引導高中歷史教師認識開展混合式教學的重要性。通過混合式教學的基本流程和操作，幫助高中歷史教師明確混合式教學環節中師生需要共同完成的具體事項。二是加強教育信息技術實操培訓。在提升教師信息技術素養的過程中，最關鍵的是幫助教師了解并熟悉相關教學平臺及教學軟件的使用。如釘釘、Edmodo等綜合類教育互動平臺，CourseMaker、錄屏大師等微課錄制平臺，碩鼠、Video Downloader Pro等視頻下載平臺，Wondershare Video Editor、繪聲繪影等視頻剪輯平臺等。三是關注教師教學組織管理能力提升的相關培訓。整合匯編高中歷史學科混合式教學應用的優秀案例，迸發集體智慧，組織教師觀看并認真學習，積極開展學習討論和經驗分享活動，引導教師及時分享自己在組織混合式教學實踐活動過程中所遇到的瓶頸問題和所獲得的經驗感悟，努力探討優化混合式教學組織管理能力的有效途徑。

優化混合式教學實施的各項保障條件

新高考背景下高中歷史混合式教學的應用與推廣離不開各項保障性措施的實施與優化。

制度方面，教育主管部門及高中學校應制定和完善相關的條例規范，為混合式教學在高中歷史學科教學中的應用與推廣提供制度支撐。如在時間管理制度層面，可以給學生預留足夠的自由支配時間完成規定的線上學習任務;網絡管理制度層面，明確高中生線上學習的方式和獎懲標準，督促學生在合理的時間和場所內正確使用智能終端設備進行網絡學習。

學校方面，在積極推進教師混合式教學綜合能力提升培訓的同時，變革以往針對學生和教師的終結性評價方式，摒棄傳統教學中“唯分數論”“唯指標論”的片面評價制度，關注過程性評價與結果性評價的有機融合，設計系統、科學的混合式教學量化評價體系，切實加強混合式教學應用的規范性。

技術方面，不斷完善和優化混合式教學的軟硬件設施，及時更新白板、多媒體等現代化教學終端設備，積極聯合網絡教育平臺及科技公司，努力構建專業、便捷、綜合、實用的網絡教學平臺，為高中歷史混合式教學的應用與推廣提供堅實的技術支撐。

（本文系河南省教育科學規劃一般課題“新高考背景下高中歷史混合式教學應用研究”的成果。課題編號：2020YB0827）

（責編 桑 濤）