“數據結構”混合式“金課”建設的實踐探索

樊穎

摘 要：“數據結構”是計算機相關專業的一門專業基礎課程，在專業課程體系中起著承上啟下的關鍵作用。為了提高“數據結構”課程的教學效果，文章從教學實踐出發，在分析教學現狀的基礎上，總結教學過程中存在的普遍問題，探討了“數據結構”混合式“金課”建設的方法，以期對同類院校的“數據結構”課程及相關課程的教學改革，起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：“數據結構”;混合式教學;“金課”

0 ? 引言

當今高校中的大學生是在互聯網下成長起來的新一代，他們熟知互聯網，接收多樣信息，個性自由發展，“一言堂”式教學讓他們厭倦，他們尋求新穎多變的生活方式，更容易接受新事物，原有的教學模式已經不能滿足學生的需求。2018年，陳寶生[1]在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出“金課”概念，教育工作者也要與時俱進，打造“金課”，適應時代發展。“金課”就是具有高階性、創新性和挑戰度的課程，需要教師有較高的教學能力、教學素養和教學經驗。教師根據所講授的課程，進行創新式授課，課程內容反映前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，課程要有一定難度，調動學生積極進行深度探討，不限制他們的思維，拓展學生的思路，培養學生解決復雜問題的綜合能力[2]。

1 “數據結構”教學現狀

“數據結構”是計算機相關專業的一門學科基礎必修課程，主要研究數據的邏輯結構和存儲結構及其相關操作算法。“數據結構”既是后續課程如“操作系統”“數據庫原理”等課程的基礎，又是運用信息技術解決很多現實問題的核心。“數據結構”凸顯的課程地位，也意味著教與學的難度高于其他專業課程。

1.1 ?授課情況

以遼東學院“數據結構”課程授課為例，授課教師都是教學經驗豐富的老教師，但也意味著教學模式相對固定，授課內容不能與時俱進。雖然教師都采用多媒體教學，但也僅限于利用PPT授課，沒有實現真正的現代化教學。教師對知識點掌握的透徹，但對于如何更好地啟發式教學缺少思考。要保證學生的及格率，導致課程考試難度低。如何拓展課程難度，如何將枯燥的知識生動形象地展示給學生，如何讓學生能夠積極主動參與到學習中來，成為老教師當前教學的首要難題。

1.2 ?課堂效果

在“數據結構”的課堂上，就有一部分學生在“養老區”和“隔離區”，是固定的“低頭族”，學習內容沒有吸引力，如何能讓這些學生主動融入課堂教學中，這不僅是對“數據結構”課程的挑戰，也是對教師和學生的挑戰，建設“金課”勢在必行。

2?“數據結構”混合式教學模式

“數據結構”是專業基礎課，所以課程開設的時間一般是在第二學期，這個學期的學生普遍對自己所學專業認識不是很清晰，又因為“數據結構”課程邏輯性較強，要求學生對數據抽象及存儲能較好地掌握并通過算法操作，所以學生普遍反映課程難理解，缺乏學好“數據結構”的信心，對“數據結構”沒興趣，不能夠正確認識“數據結構”課程的重要性。

2.1 ?線下教學

“數據結構”課程內容需要講解的理論知識較多，一定要有教師授課學時，針對“低頭族”，課程組教師進行多次集體討論，在課程講解過程中，通過設定現實案例，吸引學生，讓他們能夠抬起頭。比如演示通訊錄程序講解順序表;演示家譜程序講解樹;演示公交導航程序講解圖;演示垃圾分類程序講解查找。提出讓學生感興趣的案例，讓他們帶著問題認真思考，改變教學方法，讓課程更有創新性。

2.2 ?翻轉課堂

現在的學生提倡言論自由，就給他們話語權，設定討論的知識點提前布置給學生，比如線性表采用順序存儲好還是鏈式存儲好？在討論過程中總結順序存儲和鏈式存儲的優缺點。既可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，讓枯燥的知識變得有趣，又可以促使學生課下自覺查找資料，自主能動地學習。再比如設定授課內容，老師講解棧，讓學生講解隊列，學生課后準備課件、授課案例，課上講解，并討論棧和隊列的特點及應用，實現老師和學生角色轉換，讓學生成為學習的主角。學生設計題目并講解過程，看似翻轉的是教學的流程，實則翻轉的是學生由被動學習轉換為主動學習[3]。

2.3 ?線上教學

當代大學生都是忠實的網民，利用互聯網技術，提供線上資源，為學生提供隨時隨地學習的機會，不拘泥于課堂的45分鐘，激發教與學的互動性，改善教學環境和學習效率。2020年4月學生使用數據結構線上資源學習情況統計如圖1所示。

2.3.1 視頻課程

大部分學生從小學到高中，一直都在參加課外補習班，導致某些學生只在課堂學一遍內容無法滿足教學效果，針對這種現象，課程組教師可以分工合作，錄制數據結構視頻課程，視頻課程包括課堂講授的所有知識點，補充學生課后復習內容。學生可以根據不同章節選擇學習內容，彌補學生因溜號、請假等情況沒學到的教學內容。

2.3.2 ?精品微課

微課即微型課程，是課程精華部分的濃縮，一般表現為10分鐘左右的微視頻，著重就某一個主題進行探討或解決某一個問題[4]。課程組教師針對“數據結構”課程中較重要的知識點進行微課錄制（見表1）。從問題的提出、解決到應用，通過短小精悍的小視頻，講解課程精髓，方便學生對重點知識進行回顧，拓展知識深度，創新教學內容，展現課程的高階性。

2.3.3 ?線上互動

隨著移動技術的發展，各種手機App軟件應運而生，學習通就是一款課程學習App，利用學習通，學生可以線上聯系老師，討論問題，及時快速解決學生對“數據結構”課程中不理解的問題，真正實現課后輔導。

2.4 ?課后練習

“數據結構”的難點，對于很多學生來說還是算法地實現。根據課堂上展示的案例，讓學生根據所學，將數據進行抽象存儲并實現算法，這時，線上學習就成為他們的重要學習方式。由于學生對程序的執行結果已經有了直觀的認識，算法的設計也變得容易很多。通過課后的算法練習，線上線下混合方式進行學習，培養學生分析數據、組織數據的能力，使學生能夠更好地編寫效率高、結構好的程序;培養學生的編程思維，具備軟件開發的實踐能力，更好地滿足軟件行業的需求。

2.5 ?課程考核

改變學生的學習態度，不要認為期末突擊就能及格，要側重課程過程成績[5]。“數據結構”原考核中，平時成績占30%，期末成績占70%，過程性成績比重較小，不能反映出學生平時學習狀態。設計合理的考核比重和評分方式，增加過程成績占比，減小期末成績比重，讓學習更有挑戰性。

3 ? 結語

改革線下教學模式，精心設計案例，翻轉課堂，提高教學效果;利用信息技術進行線上教學，提升課程質量;修改課程考核方式，轉變學生的學習方式，讓學習更具挑戰性。

[參考文獻]

[1]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[2]鄭訓臻.本科教育階段力學“金課”的建設與探討[J].山西建筑，2019（15）：159-161.

[3]段莎，衛強.金課背景下翻轉課堂教學的實施探究—以《管理會計》課程為例[J].現代商貿工業，2019（26）：177-178.

[4]張義良.高職微課程教學實踐探索—以《數據結構》課程為例[J].萍鄉學院學報，2015（3）：115-118.

[5]錢瓊.基于金課視角的《商品流通企業會計》課程教學改革探索[J].智庫時代，2019（33）：42，45.

（編輯 何 琳）