基于“電路基礎”課程翻轉課堂的混合式教學模式研究

紀丹

摘 要：針對當前高職院校“電路基礎”教學，文章以翻轉課堂教學模式為依據，結合混合式教學的理念進行融合分析，就課程教學內容、教學對象、教學平臺以及評價體系進行綜合論述，希望能為“電路基礎”課程提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;混合式教學;“電路基礎”;教學改革

0 引言

“電路基礎”教學改革的主要目的是迎合不同階段學生的實際需求，構建新型的教學體系，為進一步推行職業院校教學模式創造條件。通過翻轉課堂強化學生和教師之間的互動，不僅能夠增強學生的學習興趣，激發其主觀能動性，也可以提升學生的學習質量。

1 混合式教學模式的主要形式

以翻轉課堂為主的混合教學模式，是在原有灌輸式教學體系的基礎上進行的主體改革。在原有的課堂中，教師是知識傳導的主要角色，上課模式以灌輸式教學為主，學生被動地接收知識體系，自身的主觀能動性較弱，缺乏自主思考和創新能力。翻轉課堂要求學生掌控課堂，學生主動地提出問題、解決問題，并與教師互動，構建起以學生為主體的課堂教學模式，這不僅能夠提升教學有效性，也可以增強學生的綜合實踐能力[1]。

混合式教學模式下的翻轉課堂，要求學生能夠自主地利用線下資源以及線上資源，通過信息技術實現自身能力的補充和拓展，學生的互動行為從原有的與教師互動逐漸發展成了與信息技術互動，并且以信息技術為媒介實現與多方主體的交流。這種模式不僅提升了學生本身的操作能力，也能夠為當前的“電路基礎”課程教學提供多樣化的途徑，符合該門課程的具體教學需求，也符合當前現代化的教學理念。

2 ?翻轉課堂結合混合式教學模式下的“電路基礎”教學設計

2.1 教學對象解析

教學對象本身的認知以及綜合能力是決定教學方法的主要元素。在當前院校進行“電路基礎”教學的過程中，要結合專業學生的實際特點進行針對性分析，例如了解學生的認知基礎，尤其是針對正弦、函數以及微積分等重點知識進行調查，以準確把控學生當前的綜合素質以及學習能力。另外要結合學生感興趣的學習方法和學習載體進行分析，例如當前大部分學生對電子產品以及互聯網較為喜愛，具有較強的主觀能動性，同時也愿意主動地進行電子產品的保養以及維修。而這種興趣愛好與“電路基礎”課程本身的主題有一定的交互性，通過激發學生的主觀能動性和學習興趣，從電子產品以及互聯網的渠道進行教學，更能夠提升教學的有效性。

合理地把控學生的實際水平以及興趣點落實針對性的引導和優化，可以為后續的翻轉課堂開展以及混合教學模式的應用奠定基礎。

2.2 實現教學內容的拓展和解析

在進行教學內容拓展的過程中，首先需要針對“電路基礎”這門課程的實際教學體系進行全面的分析，知識體系涉及電路基本分析方法、常用半導體器件以及特性分析、正弦交流電路分析、放大電路、數字邏輯基礎、直流穩壓電路等多項內容，涵蓋了模擬電路、電工、數字電路等基礎知識。整體的內容體系較為復雜，且以電路計算以及電路分析為核心內容。另外，大部分院校“電路基礎”的課時較少，而“電路基礎”是技術基礎課，具有較強的實踐性的特點，在理論知識分析方面，還需要引導學生掌握具體的應用方法[2]。“電路基礎”這門課程的教學任務較多，內容較為復雜，時間有限，因此要結合學生的具體需求，將其分為不同的模塊進行針對性教學。

例如在講授電路模塊時，經過教學內容分析和整合之后，可以將其中的電阻模塊教學內容分為3個階段，即引導學生認識電阻種類、電路符號并且進行電阻測量;讓學生認識電阻電路的特點，以電壓、電流以及電功率為主，了解電路連接方式，例如串聯、并聯以及混聯;讓學生掌握歐姆定律以及基爾霍夫定律。每一個階段都是圍繞著電阻這一主題展開的，層次化的教學結構能夠幫助學生厘清知識體系，同時又能夠學到新的知識，為后期學生進行翻轉課堂操作奠定基礎。

2.3 構建科學的教學平臺

科學的教學平臺是構建“電路基礎”翻轉課堂以及打造混合教學模式的綜合實踐平臺，這其中需要在原有理論教學的基礎上，借助信息化技術實現支撐平臺的構建，例如清華大學曾經在翻轉課堂的基礎上，結合信息技術推出了優慕課教學在線網絡平臺以及優慕課手機客戶端軟件。這其中網頁版的教學平臺結合具體的功能分成了學生以及教師兩種模式，通過身份賬號以及密碼登錄，教師可以在線進行教學活動模塊的設計，與學生進行互動，并且通過后臺的數據統計模塊，了解學生的實際學習情況。

而學生可以通過自身的賬號登錄系統，進行教學資源的瀏覽，并與教師進行線上互動。這迎合了翻轉課堂中以學生為中心的理念，隨時可以憑借自身的主觀能動性以及學習需求，自主地選擇資源進行學習。

手機客戶端分為安卓版本以及蘋果版本，支持學生和教師同時登錄和學習，能夠滿足碎片化的學習需求。整體的平臺建立在不同課程教學需求的基礎上，分成了課程導學、作業體系、課程學習、在線答疑、錄像資源、微課體系、在線測試、教學筆記、實訓模擬、技能評價認證及試卷庫這幾個功能模塊，能夠滿足教師和學生的所有教學需求。

2.4 教學實踐體系的創新

教學實踐體系的創新是翻轉課堂模式下的混合教學重點環節，是結合上文的學習對象分析以及教學內容分析之后，通過教學平臺真正進行教學實踐的環節。本文則是建立在歐姆定律這一章節的基礎上，結合具體的課程實施流程以及相關細節展開分析。

首先在上課之前正式通過微課為學生布置網絡預習作業，并且根據預習的結果完成學習報告，其中的主要內容以歐姆定律相關概念以及練習題為主。

接下來在理論教學的過程中，首先教師需要結合課前的預習任務進行解答和點評，然后進行基礎的理論知識講解，并且在歐姆定律本身概念的基礎上制定仿真實訓活動。該過程由學生借助網絡平臺自主完成，并且總結疑問，教師進行解答，學生結合完成的情況填寫實訓報告，這其中涉及繪制仿真實訓電路圖、記錄數據、選取元件及儀器、進行參數調控等。

在正規的課程體系完成之后，借助網絡平臺布置作業，學生可以選擇文本傳輸的方式提交到網絡平臺上，由教師進行點評，也可以直接在網絡平臺上選擇電子答題模式進行答題，并且由平臺的自動評分系統給出結果。

2.5 打造新型的教學評價體系

結合“電路基礎”的教學需求，在傳統的教學評價方面，大部分教師將評價的重點放在學生的完成結果上，整體的評價模式過于單一，對于學生也未能進行綜合能力方面的檢測[3]。因此在翻轉課堂的基礎上，結合混合式教學模式的具體執行情況打造多元化的評價體系。

首先，可以實現分階段評價，在課前、課上以及課后這3個階段進行全方位的評價，課程評價占30分，課上評價占40分，課后評價占30分。

其中，課前評價涉及學生的自學報告以及微課檢測報告，學生自學報告的成績直接由教師評定并且給出結果，學生需要自主填寫自學報告，并且通過文本傳輸的方式上傳到網絡平臺或者直接通過作業收發的形式交給教師進行評價。

而微課檢測報告則是學生在自主學習的過程中，由課前提前觀看微課之后進行小測驗答題，通過微課平臺自主給出的檢測結果。

其次，課上評價體系主要分為個人評價、小組評價以及教師評價這3個分支。在課堂上教師可以結合學生的實際學習情況，按照分層分組的方式，分成不同的學習小組，每一組的組員要相互協助、互補，組長負責組員的學習任務安排以及紀律管控。在學習過程中，每一個學生結合小組討論的情況以及具體的學習情況進行個人打分，由小組的組員進行相互評價，給出評分。

最后，教師在整體小組學習情況、組員個人表現情況、作業完成情況、課堂表現情況、協同合作情況的基礎上，給出最終的教師評分。

課后評價體系主要分為課堂實訓報告以及課后作業這兩個部分，課堂實訓報告可以結合具體的實習內容和模式進行評比，往往以教師評分以及系統自動評分為主。課后作業則是結合學生完成作業后提交的材料由教師打分。

3 結語

綜上所述，“電路基礎”課程本身具有較強的實踐性和應用性，在教學的過程中利用翻轉課堂的模式提升學生的主觀能動性，給予學生表現自我的機會，并且通過信息技術和傳統的理論課堂相結合，打造混合式的教學模式，不僅能夠強化師生之間的互動，也可以激發學生的主觀能動性，促使教學體系向立體化和多功能化方向發展，提高教學質量，有助于進一步提升學生綜合能力。

[參考文獻]

[1]汪源，王良成.電路基礎課程中以學生為中心教育理念的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2018（10）：211-215，250.

[2]沈凱.高職“電路基礎”在線開放課程建設研究與實踐[J].計算機產品與流通，2020（11）：111.

[3]龐凱歌，劉曉芳，牛哲薈，等.創新和實踐應用能力教育在《電路基礎》課程中的研究和探索[J].科技視界，2020（29）：38-39.

（編輯 王雪芬）