課改視角下高中語文整本書閱讀教學(xué)的實踐策略

【摘 要】本文論述在高中語文教學(xué)中進(jìn)行“整本書閱讀”的現(xiàn)實意義與必要性，指出學(xué)生在“整本書閱讀”的過程中可以更好地把握人物思想、敘事技巧，同時深刻理解文學(xué)作品內(nèi)涵，提高語文核心素養(yǎng)，針對當(dāng)前“整本書閱讀”教學(xué)過程中存在的學(xué)生有閱讀熱情但缺乏行動、有閱讀行為但深度不夠兩大問題，提出進(jìn)行序目閱讀和計劃閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)主題情景、進(jìn)行“讀整本、寫作文”方法指導(dǎo)等對策。

【關(guān)鍵詞】高中語文 整本書閱讀 課程改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0038-02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“實施建議”中明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生“少做題，多讀書;好讀書，讀好書，讀整本的書”。至此，“整本書閱讀”真正走進(jìn)語文課堂，成為高中語文教學(xué)任務(wù)。整本書閱讀的關(guān)鍵是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀。“讀完、讀懂、讀活”是整個閱讀過程的基本原則。我國高中語文課程教育的目標(biāo)是使學(xué)生通過閱讀與欣賞、表達(dá)與交流等活動，獲得語言的構(gòu)建與使用、思維的發(fā)展與提升、審美的欣賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解的進(jìn)一步發(fā)展。在高中語文教學(xué)中，借助“整本書閱讀”，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)習(xí)語文提供更好的條件。教師在閱讀教學(xué)中要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，提高閱讀質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升語文核心素養(yǎng)。

一、高中“整本書閱讀”的現(xiàn)實意義

高中階段之所以提出“整本書閱讀”，一方面是基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，在語文教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展特點，也需要滿足高考需求;另一方面是受高中生閱讀現(xiàn)狀的影響，高中生的閱讀能力和思辨能力已逐漸成熟，但是高中課文往往選編名著片段或單篇文章，閱讀時間較短，思想相對單一，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文時幫助學(xué)生建立文章間的內(nèi)在聯(lián)系的難度較大。顯然，這樣的閱讀方式不利于高中生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，甚至?xí)斐筛咧猩喿x碎片化和思維碎片化。高中生思維能力發(fā)展迅速，碎片化的閱讀不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而學(xué)生在進(jìn)行“整本書閱讀”的過程中可以更好地把握人物思想、敘事技巧，同時深入思考文學(xué)作品整體內(nèi)涵。可見，對高中語文教學(xué)而言，“整本書閱讀”是具有重要現(xiàn)實意義的。

（一）有益于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

語文教材中的選取部分或單篇對高中學(xué)生而言，思想過于單薄，如果學(xué)生長期處在局促的閱讀限制下，難以擁有開闊的格局視野。在課堂上，教師沒有辦法給予學(xué)生足夠的閱讀時間，學(xué)生難以整體感知閱讀魅力。而整本書閱讀這一教學(xué)任務(wù)的出現(xiàn)很好地彌補了高中語文教學(xué)中的不足。在日常教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教材幫助和引導(dǎo)學(xué)生選擇對應(yīng)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，取自《莊子》的《逍遙游》一文，文章體現(xiàn)了戰(zhàn)國哲學(xué)家莊周的自由人生觀思想，學(xué)習(xí)該文章后，學(xué)生對莊子的觀念與精神產(chǎn)生了濃厚興趣，教師可借此向?qū)W生推薦《莊子》一書，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外探索的興趣。

（二）有益于學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

與教科書中的單篇文章相比，整本書具有大量的章節(jié)、復(fù)雜的情節(jié)、豐富的信息，需要學(xué)生有相對較長的閱讀時間。學(xué)生在“閱讀整本書”過程中，通過將文章與閱讀情感聯(lián)系起來獲得全部信息，與自我心靈產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而感悟感知。整本書中有不同的情節(jié)、不同的信息量和不同的表達(dá)方式，在閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要調(diào)整閱讀策略，以便掌握科學(xué)的閱讀方法。以《活著》為例，該書敘述了主人公福貴悲苦的一生，從最初的衣食無憂到后來的窮困潦倒，故事時間跨度長、信息量大、情節(jié)起伏。在閱讀該書時，“事件重組”的閱讀策略自然適用，如果學(xué)生想加深對“活著”本質(zhì)的理解，還應(yīng)不斷對與“活著”有關(guān)的事件進(jìn)行分類，并將這些事件一一整理。

（三）有益于學(xué)生感知人文內(nèi)涵

每一本書都有其文化底蘊，特別是語文教材中所出現(xiàn)的選材名著。目前，高中生較多僅局限于課內(nèi)的人文積淀，需要向外擴展，關(guān)注文章的人文情懷，需要學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的、完整的閱讀。教科書中的文章多是單篇文章或文章片段，以《論語》為例，教科書中的《論語》是摘錄，反映孔子的教學(xué)方法。實際上，孔子的教學(xué)方法很多，其教學(xué)理念豐富而深刻，單靠教科書上的文章學(xué)生無法充分理解孔子的思想，學(xué)生必須進(jìn)行整本書閱讀才能理解其中奧秘。在整本書閱讀過程中，學(xué)生可以通過吸收書中的力量不斷充實和提高自己的思想境界，完善自己，形成自己的個性思維。書中深厚的文化內(nèi)涵和人文精神可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、高中“整本書閱讀”現(xiàn)狀

學(xué)生需要在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的完整閱讀習(xí)慣。但是，在對高中“整本書閱讀”現(xiàn)狀的研究和分析中可以看出，我國多數(shù)高中生不能堅持閱讀整本書，他們大多僅借助閱讀文章目錄和內(nèi)容摘要理解整本書的內(nèi)容。部分教師也坦言，閱讀整本書的想法很好，但是很難實現(xiàn)。高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，特別是進(jìn)入高二后，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，在校內(nèi)沒有充足的時間閱讀整本書。

（一）學(xué)生有閱讀熱情，但缺乏行動

大多數(shù)高中語文教師已經(jīng)意識到整本書閱讀對提高高中生語文核心素養(yǎng)的重要性，然而高中生受到時間限制和能力因素的影響，雖然對閱讀充滿熱情，但缺乏行動能力。由于學(xué)生不能堅持整本書閱讀，而使“整本書閱讀”這一任務(wù)流于形式。部分教師采取依靠經(jīng)驗推測推理的方法，當(dāng)他們認(rèn)為學(xué)生無法進(jìn)行整本書閱讀時，往往通過考試的方式引導(dǎo)學(xué)生記住文章的知識要點和把握文章的主要思想。這種將學(xué)生的閱讀行為轉(zhuǎn)變?yōu)闇y試行為的方法，雖能讓學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容，但無法幫助學(xué)生深入理解其內(nèi)在含義。

（二）學(xué)生有閱讀行為，但深度不夠

雖然目前一些高中語文課內(nèi)教學(xué)活動可以延續(xù)到“整本書閱讀”中去，但這是學(xué)生的“橫向”閱讀行為。學(xué)生雖然進(jìn)行了大量的閱讀，但沒有深入理解的閱讀行為，這會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時缺乏必要的閱讀感悟。如果教師僅向?qū)W生推薦閱讀書籍，不對書籍進(jìn)行導(dǎo)讀，學(xué)生會不自覺地選擇自己感興趣的內(nèi)容和章節(jié)。這樣，學(xué)生僅僅閱讀生動、有趣的內(nèi)容和篇章，會導(dǎo)致學(xué)生閱讀內(nèi)容單一化，思考角度片面化。需要教師在學(xué)生閱讀前，有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“縱向”閱讀，使學(xué)生的閱讀行為目的明確、方法適當(dāng)、閱讀效果顯著。與此同時，教師再引導(dǎo)學(xué)生對整本書蘊含的思想進(jìn)行深入思考，加深學(xué)生對整本書內(nèi)容的理解。

三、高中“整本書閱讀”的方法

“整本書閱讀”在提高學(xué)生的語言技能方面起著重要作用，整本書閱讀法的運用至關(guān)重要。教師需要關(guān)注學(xué)生的個性和認(rèn)知，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將“讀”“寫”有效結(jié)合，從根本上提高“整本書閱讀”的有效性。

（一）進(jìn)行序目閱讀和計劃閱讀指導(dǎo)

學(xué)生因為在學(xué)習(xí)短篇文本的時候無法接觸到整本書的序目，往往在進(jìn)行整本書閱讀的時候忽略目錄和序文。然而，序文往往是整本書的“精華”，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注序目。例如，閱讀《紅樓夢》，對學(xué)生而言，《紅樓夢》是鴻篇巨制，單獨一個篇章無法領(lǐng)略其中奧妙。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《紅樓夢》的序言，重點理解“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味”，使學(xué)生感受到全書的言辭浸透著作者辛酸的眼淚，表達(dá)了作者難以直言又生怕被世俗所不解的苦悶心情。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂“獨家”閱讀計劃，體現(xiàn)出國家課程、校本閱讀和個性閱讀的特色。教師可以對學(xué)生的閱讀內(nèi)容、時間、具體文章提出詳細(xì)建議，要求學(xué)生在安排閱讀內(nèi)容時考慮中外文學(xué)作品、古今文學(xué)作品。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情景，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在高中的整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)中，除了直接考驗教師的指導(dǎo)能力，更重要的是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。整本書閱讀不同于課文教學(xué)，它強調(diào)“完整”二字。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，要根據(jù)高中生的年齡特點，有效地創(chuàng)設(shè)閱讀、交流、討論的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，全面地了解整本書。例如，在進(jìn)行《紅樓夢》的整本書閱讀時，學(xué)生對眾多人物產(chǎn)生了自己獨到的見解，如王熙鳳的正反形象、賈寶玉的叛逆、林黛玉的多愁善感等。名著中的人物形象絕不是單一的，教師指導(dǎo)閱讀時，要尊重學(xué)生的閱讀體驗，而不是用“標(biāo)準(zhǔn)答案”強行對人物形象“定性”。教師可以通過模擬人物所處場景、角色扮演等方法創(chuàng)設(shè)主題情景，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，指導(dǎo)學(xué)生理性地看待故事情節(jié)與人物形象，鼓勵學(xué)生在閱讀中有自己的想法，進(jìn)而形成辯證性思維。

（三）進(jìn)行“讀整本、寫作文”方法指導(dǎo)

整本書閱讀要求學(xué)生可以長時間、全身心地沉浸在閱讀中，能夠主動地參與閱讀活動。目前，高中生寫文章主要是依靠模仿，在模仿中逐漸形成自己的特色風(fēng)格。文章的結(jié)構(gòu)、思想表達(dá)和語言技巧等都能為學(xué)生寫作提供經(jīng)驗與素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從書中收集材料，將其變成寫作的材料，由“讀”轉(zhuǎn)化為“寫”，在閱讀后及時摘錄名句、名段，記錄自己的感悟，進(jìn)而將這些材料運用于實際寫作中，以此提高學(xué)生的寫作能力。以《燭之武退秦師》為例，在閱讀中，學(xué)生可以感知燭之武的“擔(dān)責(zé)任”“講大局”“愛國”“國家利益高于一切”，學(xué)習(xí)鄭伯的“知錯能改”“交友寬恕他人”“能屈能伸”，而這些正是寫作的好素材。

總之，閱讀是語文教學(xué)的核心，“整本書閱讀”是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，高中語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展“整本書閱讀”，促使學(xué)生在閱讀過程中掌握閱讀技巧，提升閱讀質(zhì)量，提高語文核心素養(yǎng)。

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【作者簡介】牙惠玲（1986— ），女，壯族，廣西東蘭人，一級教師，文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)就職于河池高級中學(xué)，主要研究方向為高中語文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 田 青）