地方紅色文化資源的育人功能實現的分層銜接

賀金林 劉楠楠

地方紅色文化資源的育人功能實現的分層銜接

賀金林 劉楠楠

（桂林電子科技大學 馬克思主義學院，廣西 桂林 541004）

地方紅色文化資源有著十分重要的育人功能，是大中小學思想政治教育教學過程中非常重要的教學資源。當前在地方紅色文化資源的利用上存在著利用不夠深入、層次不夠清晰、教學目標重疊等諸多問題，這在很大程度上影響了其育人功能的充分發揮。要以地方紅色文化資源來推動大中小學思政課一體化，就要充分考慮各學段學生情感認知的不同特點，來進行符合學生心理特征的教學分層設計。同時也應從教師隊伍、基礎設施與機制合力等層面做好地方紅色文化資源得以充分利用的制度保障。

地方紅色文化資源；育人功能實現；分層銜接

紅色文化資源作為一種獨特的教學資源，對青少年的理想信念導向、思想道德品質培養等方面發揮著非常重要的作用。近幾年來，隨著國家對大、中、小學思想政治教育教學工作一體化構建的重視，針對地方紅色文化資源育人的理論研究和實踐探索已經形成了諸多有價值的成果。為了更好地發揮地方紅色文化資源在思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學中的育人功能，本文以人的認知發展規律為依據，在充分結合大中小學各階段思想政治理論課教學目標的基礎上，對地方紅色文化資源融入大中小學思想政治理論課進行分層銜接設計，以期為實現大中小學思想政治教育一體化建設提供一些新的思考。

一 目前我國地方紅色文化資源育人功能實現教學設計的現狀

紅色文資源作為一種特殊的物質和精神財富，“形成于革命戰爭時期，是以紅色旅游、紅色經典作品等為載體，是發展紅色文化產業和組織紅色文化教育活動所利用或可資利用的各種資源”[1]。在從小學到大學的思政課教學過程中，充分利用當地的紅色文化資源，使其育人功能得到充分發揮，對于端正青少年的人生觀、世界觀與價值觀，進行社會主義核心價值觀教育具有十分重要的價值。長期以來，我們在進行思想政治教育教學工作時，都非常重視當地紅色文化資源育人的利用，并在這個過程中形成了諸多有價值的成果。不過在取得這些成就的同時，我們也應該看到其育人功能的發揮在思想政治教育教學中還有很大的提升空間，各地在利用這些資源時也還存在利用不夠深入與制度保障不足。

在對地方紅色文化資源的利用方面，盡管其育人功能發揮了一定程度的作用，但是存在利用上不夠深入，且有同質化的現象：即沒有注意到要按照青少年在不同階段的情感認知特點，來進行有針對性的分層銜接設計。造成這一局面的原因主要有：一是教師對地方紅色文化資源的探索和利用的重視程度不夠。目前，思政課教師在教學過程中多只是簡單提及地方紅色文化資源，而對于這些地方紅色文化資源蘊含的歷史背景知識、紅色精神內涵與時代價值等內容的提煉升華和結合的深度不夠，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，地方紅色文化資源育人功能的發揮受到限制。二是對地方紅色文化資源的教學利用往往局限于思政課，在其他科目的教學如語文和歷史等課程，特別是地方課程和校本課程極具地方性和靈活性的課程中挖掘和利用的程度還不夠，從而無法很好地對學生的理想信念和道德品質施加教育影響，因此地方紅色文化資源的育人功能在教學中的發揮也就受到了一定的局限。

在地方紅色文化資源育人功能發揮制度化的保障方面，也還未能引起足夠的重視。要切實發揮好地方紅色文化資源的育人功能，需要較為完備的保障基礎。目前，教師、設備、制度等一系列地方紅色文化資源的教學開發和利用的保障條件方面還不夠完善，主要表現在兩個層面：一是專業化教師隊伍還有很大的提升空間。從整體來看，當前思政課教師的理論知識和專業素養與當前思想政治理論課的發展需要不相適應，在利用地方紅色文化資源的過程中實踐經驗不足，且缺乏專業性，因此削弱了地方紅色文化資源的針對性。與此同時，如今大中小學思政課教師還承擔著其他的職務和工作，“沒有時間和精力去研究教育對象的心理特點及其在不同時期的需要，更談不上用新知識、新科技培養學生成才”[2]。這些繁重而瑣碎的其他事務影響著他們對自身對新知識、新技能的學習，還影響著對地方紅色文化資源的教學開發和探索。二是相關的機制體制不夠健全，學校、社會、家庭之間的合力機制不夠完善，即社區、相關文化機構以及家庭教育無法與學校進行有效的地方紅色文化的教育對接，影響了地方紅色文化資源育人功能的一致性和協調性；在紅色文化資源育人效果的評估機制方面也不夠健全，由于缺乏健全的評估機制，就無法對地方紅色文化教育的效果進行有效的反饋與調整，其地方紅色文化資源的使用也就只能停留在表面，不能深入和創新。

青少年的每一個學段的轉折期都十分重要，階段銜接得好壞會直接影響接下來整個階段的教學和學生后續各種能力的培養。剛進入新階段學習的學生充滿了對本階段學習的向往和新鮮感，但由于各階段之間思政課的教學要求、學習難度和上課節奏的不同，以往的教學方法可能不再適合，部分學生難以適應，就會出現各種問題，這時思政課教師如能做好規劃，充分發揮好地方紅色文化資源的育人功能，做好大中小學各階段思政課教學的分層和銜接，將有助于整個思政課教學領域的發展，最終達到事半功倍的效果。

二 思想政治理論課教育教學過程的分層設計

在學生情感認知過程中，要使學生的思想境界真正得到提高，就要讓所學知識真正引發學生情感和態度的積極轉化，而且這一轉化過程是一個持續向上的過程。正如布盧姆所言：“認知連續體低層次目標的對應面，在情感統體的較低層次，情感連續體較高層次上的目標，其對應面在認知連續體的較高層次上。”[3]地方紅色文化資源內容豐富，在青少年從小學到大學教育的每個階段都與之有著緊密的契合點。因此就要用活地方紅色文化資源，轉變傳統的教學方式，這就需要在結合地方紅色文化資源進行教學設計時，應根據每個階段學生情感認知的特點進行分層銜接設計，以期收到更好的教學效果。

小學階段是道德啟蒙的初級階段，這個階段的思想政治教育目標是“引導學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望”[4]。此階段的學生雖然能夠“領悟某個思想觀點或掌握某些道德規范，但是卻難以運用所學的道德規范來調節和約束自己的思想和行為”[5]192。地方紅色文化資源親近感人，生動形象，能夠與當地小學的地方課程和校本課程有效結合。各科教師可以根據課程目標，充分利用地方課程和校本課程，將地方紅色文化資源進行創新型引入，選擇符合小學生形象記憶模式的、生動有趣的、富有情境性的地方紅色文化素材進入思政課課堂教學，編制課程結構體系，全面引進“云教室”“微課堂”，充分創造能吸引小學生注意力的條件。教學中，教師要對所選擇的地方紅色文化資源進行深入解讀并挖掘其中蘊含的紅色精神，結合小學生的日常生活，使小學生對當地的紅色歷史以及紅色文化形成初步的、正確的認識，從而產生對自己家鄉以及祖國的熱愛之情，為形成正確的道德規范和理想信念打下基礎。這樣一來，通過以地方紅色文化資源獨特的親切性來拉近與小學生的情感距離和歷史距離，“建立與生活世界的廣泛聯系”，才能更加自然地發揮地方紅色文化資源的育人功能。

學生進入中學階段，其認知發展水平進一步提高，學習內容也逐漸復雜起來，難度也隨之增大，思想政治教育目標要求也從“熱愛”逐漸向“強化做社會主義建設者和接班人的思想意識”和“衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度，形成做社會主義建設者和接班人的政治認同”[6]過渡和轉移。隨著年齡的增長和心智的發展，初中生自我評價能力提高，“能較為客觀地分析自己的思想與行為，能將社會規范與自身品德做比較、將理想自我與現實自我進行對照，并對自己提出要求和奮斗目標”[5]218。所以在初中階段的思政課教學方法上，教師可以通過情景模擬、場館體驗、社會實踐等創設學習情境，鼓勵學生以自主探究、小組討論等學習方式，讓學生以局內人的身份來了解地方紅色文化資源，并與自己的道德規范進行對照，從而主動地對自己的思想和行為產生影響，樹立合適的奮斗目標。由于地方紅色文化資源具有直觀性，感染力強，能夠達到現場轉化為課堂的效果，因此將地方紅色文化素材融入初中階段的其他課程如音樂課、美術課、科學課也能夠引導學生親身去感受、主動去思考，以此達到地方紅色文化資源全面育人的目的。

高中階段的學生好奇心強，處于終身發展的奠基階段，此重在開展常識性學習，而地方紅色文化資源內容多樣，涵蓋了政治、歷史、地理方面的常識性知識以及富有特色的地方文化，能夠與之完美融合。具體來說，在教材利用上，高中學校在堅持國家統一的思想政治理論課教材的同時，還可以根據地方實際情況，充分利用地方紅色文化資源來開設紅色文化興趣選修課，并針對這些選修課編寫相關的選修教材，將地方性的紅色英雄人物、時代先進模范寫進教材之中，要特別注意對當地的紅色政治、歷史、地理內容的融入，增強對當地紅色豐富思想政治理論課教材體系建設，提高學生對家鄉歷史的了解和認識，增進家鄉認同感，“提升思政課教材的政治性、時代性、科學性、可讀性”[4]。在教學方法上，對富有趣味的地方性革命運動、革命事件具體發生的過程，或是鮮為人知的日常生活細節進行教學穿插，不僅能夠滿足他們的好奇心，還能夠使學生從地方紅色文化資源中所包含的對理想、信念、金錢、名譽等價值問題的處理上以小見大，有助于對高中生進行深刻的、潛移默化的思想政治教育，引導他們樹立正確的政治方向，為步入更高層次的學習和生活夯實基礎。

高校大學生已經是具備完整人格的成年人，是思想政治教育的主要陣地，因而思想政治教育目標重在引導他們“堅定不移跟黨走、聽黨話，最終成為中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人”[4]。由于大學階段的思政課的教學更為系統和專業，并且是循序漸進、內容豐富的，而地方紅色文化資源涉及到許多專業如歷史學科、音樂美術繪畫學科等其他學科的相關知識，并為這些專業提供了廣闊的學習和探索空間，有必要根據不同專業的不同課程對地方紅色文化資源進行不同方面的素材挖掘和融入。通過深入解讀相關專業的人才培養方案，精心制定教學計劃，合理規定學時學分，努力建立起一系列具有地方特色的紅色學科文化體系，以各種物質或精神形態的地方紅色歷史人物、英勇事跡和革命精神使各類課程與學生的思想政治教育同向而行，形成協同效應，“構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系”[4]，使紅色文化教育特別是地方紅色文化的育人更加正規化、制度化和常態化。

三 地方紅色文化資源在大中小學思政課教學中的銜接利用

由于大中小學各學段之間的教學對象存在差異，因此在教學各方面都伴隨著差異化，因此，不僅學生們要主動了解這些差異，教師也需要牢牢把握，這是充分發揮地方紅色文化資源的育人功能在促進大中小學思政課一體化的應有之義。

第一，做好地方紅色文化資源在思政課教學內容的銜接。首先，在進行不同學段的教學時，要注意對上一學段所學知識的了解。例如初中思政課教師在上新課之前，必須認真仔細地研究熟悉小學階段的教學內容，明確小學階段可能利用到的地方紅色文化資源，然后再根據初中的教學內容和教學目標選擇適合的地方紅色文化資源，從而避免資源融入的重合與浪費。其次，盡快讓學生適應不同學段的教學方式。各學段的思政課教學在教學方法、教學內容和教學要求上存在較大的差異，學生進入不同的學段以后，需要一定的時間去適應這種變化，以及在學習的過程中會出現各種困難。因此，如何幫助學生盡快掌握不同學段思政課教學的學習特點和學習方法，使他們以積極主動的心態上好思政課，培養良好的思想道德品質，是當前思政課教師充分發揮地方紅色文化資源育人功能的一個重要課題。

第二，做好地方紅色文化資源在思政課教學方法的銜接。義務教育階段別是小學階段的思政課教師要依據學生的身心發展特點，注重教學流程的創新，采取多樣式教學，積極利用地方紅色文化資源創設情景，把理論教學和互動環節活動有機地結合起來，既調動學生的積極性，也重視地方紅色文化的熏陶。但在高中及后一階段的教學中，教師較注重理論知識的灌輸，教法單一，學生容易產生厭學情緒。因此，教師首先應盡可能挖掘教材內容與地方紅色文化資源之間蘊含的趣味性，多設計一些有趣的教學環節，提高學生的教學參與感。其次，繼續沿用多媒體教學方式，融合地方紅色文化資源，營造出較為真實的歷史情景，不僅豐富了課堂的容量和層次，也使地方紅色文化資源成為提高教學效率的重要媒介。

第三，做好地方紅色文化資源在思政課學習興趣的銜接。由于小學階段的學生好奇心強，因此小學生對地方紅色文化資源融入課堂有著極大的積極性和主動性。但是在進入初高中，特別是大學階段這種積極性和主動性呈明顯的下降趨勢。初中及后的階段，學生喜惡感加強，以消極的態度對待對不喜歡的人和事，這就需要思政課教師在初高中、大學階段的思政課教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，使學生體驗到學習思政課的趣味性，促使學生保持對思政課的積極性和主動性。此外可以開展各種思政課課外活動，以參觀、訪問、調查、競賽等方式，以黨課、團課、黨社團活動、社會實踐、藝術展演等方式，積極利用地方紅色文化資源，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在活動中傳承紅色基因。然而學生從初中階段開始，思政課對學生的學習要求增加，不僅需要學生保持充分的學習興趣，熱愛思政課，還需要在理論知識的掌握、道德品質的提升、人生目標的確定上有著強制性的要求。因此，思政課教師在利用地方紅色文化資源的過程中要注意教學方式方法的合理性，避免學生逆反心理的產生，功虧一簣。

第四，做好地方紅色文化資源在大中小學校園文化建設的銜接。“校園文化作為校園環境中的重要部分，在幫助青少年學生形成正確的價值觀、人生觀方面有潛移默化、不可替代的作用。”[6]地方紅色文化是該地域人們進行革命、建設和改革過程中積累的優秀文化，可以在校園文化建設中發揮出更好的作用。中小學生的品德情操和理想信念方面的可塑空間很大，把地方紅色文化作為校園文化建設的一種重要的手段和方式，就要著重挑選那些涵蓋理想信念物質或精神文化的地方紅色英雄人物的畫像、事跡和格言，充分與板報、走廊、墻壁、校園造景、校史館等一切可以利用的地方。此外，充分利用好“七一”“清明節”“九一八”等具有特殊紀念意義的日子，開展各種形式的紅色主題教育活動。另外，有條件的小學可以通過學生校園廣播平臺播放地方紅色故事、紅色音樂等，搭建初級紅色教育交流平臺，弘揚主旋律，進一步發揮地方紅色文化在理想信念的引導和道德品質塑造的育人功能。高校校園文化建設較之中小學要具備較高的思想文化內涵，因此，在進行高校校園文化建設時，可以通過創辦地方紅色文化專欄來營造具有地方特色的紅色文化學術氛圍。此外可以在校園紅色廣播電臺的基礎上，通過校園紅色文化網站，相關官方微信、微博等新媒體平臺，打造高級校園紅色文化交流平臺，傳播主流意識形態和核心價值觀。

要做好地方紅色文化資源在大中小學思政課的銜接利用，思政課教師不僅要對所教階段學生進行全面了解，而且還要面向全體學生，了解學情，整體把握四個學段的思政課。由于不同學段的不同學生的學習和自我修正的能力參差不齊，這就要求思政課教師在教學中做到因材施教。因此在備課的環節中，要考慮不同層次學生的需要，選擇不同層次的地方紅色文化資源，設計不同層次的活動和主題，讓所有學生在課堂上都能參與進來，做課堂的主人。總之，思政課教師一方面要主動發現、了解地方紅色文化資源的內容和精神，一方面更要積極關注學生，使整個思政課教學形成方法得當，分層清晰，銜接自然的局面。

四 地方紅色文化資源育人功能實現的保障措施

地方紅色文化資源育人是一項系統工程，要真正實現地方紅色文化資源的育人功能，需要社會各方的共同支持，就要建立起一整套完整的支持保障系統。

首先，我們應加強思政課教師隊伍建設，為地方紅色文化資源的充分利用提供重要的人才保障。在地方紅色文化資源功能的發揮中，教師是全程育人的參與者、推動者以及引導者，新時代下，具有高度政治敏銳度、高尚的人格魅力和高準的教學素養的教師隊伍是利用好地方紅色文化資源育人功能重要的人才保障。蘇霍姆林斯基曾說：“能夠迫使每個學生去檢點自己，思考自己的行為和管住自己的那種力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的豐富性，他的道德面貌的完美性。”[7]所以要實現地方紅色文化資源的育人功能，提高教師隊伍整體素質，教師本身不僅要提高本教師的教學能力，還要掌握馬克思主義相關原理理論，懂得學生認知發展的相關的知識與規律，還要根據學生的實際情況有針對性地對地方紅色文化資源進行開發和利用。值得注意的是，教師在加強對地方紅色文化資源的理解與掌握的時候，要注意保持對地方紅色文化資源的尊重和敬畏之心，只有這樣教師才能以身作則，以榜樣的力量影響和帶動學生用正確的態度對待和使用地方紅色文化資源，真正實現地方紅色文化資源的育人功能。政府以及各級學校要給教師提供充足的發展條件和空間，開設相關的研修班、進修班，提供充足的研發基金，提高教師待遇，設置激勵獎金等等來促使教師主動提升自己的教學素養，最終達到整個教師隊伍素質的整體素質。只有提高教師的專業素養，教師才能在教學的過程中，針對本門課程對相應的地方紅色文化知識進行拓展，以豐富課堂教學活動，使理論教學富有生命力，提高地方紅色文化融入課堂的教育效果。

其次，要完善地方紅色文化資源利用的基礎設施，為資源利用提供物質保障。這就要求從中央到地方政府應利用財政政策，設立支持學校利用地方紅色文化資源進行教學建設的專項基金、獎金以及各種扶助金等，各級學校要為紅色文化教育提供充足的經費支持，將每一項資金都用于引進和更新教學新場地、新媒體、新技術、新手段、新人才、新資料，使開展紅色文化教育得到有效的設施物質保障。社會實踐基地是地方紅色文化資源的育人功能發揮的重要物質載體，因此，各級學校要充分利用獨具特色的地方紅色文化資源，積極加強與地方黨史文化相關部門合作，建立愛國主義教育基地、革命傳統教育基地和高校專業實習、見習基地，為教學實踐提供充足的社會實踐基地，保證各級學校實踐教學的有效實施和開展。

最后，要健全地方紅色文化資源利用的體制機制，為地方紅色文化資源利用提供制度保障。健全的體制機制是實現地方紅色文化資源育人功能的重要保證，在健全的基礎設施和經費投入的基礎上，結合一系列的規章制度有利于實現地方紅色文化資源利用的科學化、制度化和規范化。在健全“三位一體”的合力機制方面，要解決社會、學校和家庭交流的斷層問題，就要動員內部、外部所有力量，合力完成地方紅色文化資源的教學實施。地方有關部門要實現地方紅色文化資源完全免費開放政策，為教學提供充足的社會實踐基地，“以形成導向正確、主題鮮明、內容豐富、形式多樣的社會實踐路線。”[8]學校是地方紅色文化資源利用的主體，社會和家庭都要圍繞學校教育來提供相關的幫助，因此學校要做好相關的教學安排，并努力地進行教學實施；在家庭中父母要做好榜樣，要為學生營造一個和諧的家庭氛圍，適當增加學生的課外紅色實踐活動，輔助學校的課外紅色實踐活動的同時豐富學生的課外休閑方式。與此同時還應注意構建地方紅色文化資源育人效果的評價機制的評估，主要針對地方紅色文化教育工作的組織領導、師資建設、條件保障等方面展開。在評估完成后，還要進行相應的教學反思。通過對評估結果的反饋來研究制定整改計劃，促進學校地方紅色文化教育的發展進步。

總之，地方紅色文化不僅是新時代中國特色社會主義先進文化的重要組成部分，也是進行思想政治教育的寶貴資源。為了保證新時代地方紅色文化資源的育人功能在學校教育教學中發揮充分的作用，提高大中小學思想政治教育教學效果，要求我們要始終堅持地方紅色文化資源的教育教學改革與課外實踐拓展的有機統一。總的來說，要利用好地方紅色文化素材，改進完善各學段的教學方式，實現各專業、各層次的地方紅色文化滲透；另外通過實現地方紅色文化資源在思政課不同層次教學任務、內容、方法以及學生的學習興趣和校園文化的銜接，做好地方紅色文化資源融進教學的保障機制，來保證地方紅色文化資源育人功能的有效發揮。時代的發展為學校育人提出了新要求，對地方紅色文化資源育人功能在大中小學進行分層設計，不僅不會違背大中小學一體化教學的要求，還能避免地方紅色文化資源在教學利用上出現重復浪費的現象，使其在每個學段既具特色又連接緊密。地方紅色文化資源是寶貴的物質和精神財富，新時代我國大中小學的思想政治教育教學需要更大程度地對之加以創新利用，才能取得更好的育人效果。

[1]魏書文.八路軍文化研討會論文集[M].太原:山西人民出版社,2015:257.

[2]潘敏.一流大學生培養工作新探:第5輯[M].上海:上海交通大學出版社,2007:326.

[3][美]克拉斯沃爾,布盧姆等.教育目標分類學:第2分冊[M].施良方,張云高,譯.上海:華東師范大學出版社,1989:56.

[4]中共中央辦公廳,國務院辦公廳.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[Z].北京:人民出版社, 2019:1-18.

[5]王道俊,郭文安.教育學[M].北京:人民教育出版社,2016.

[6]關月玲.青春期教育[M].咸陽:西北農林科技大學出版社, 2012:100.

[7]張萬祥.蘇霍姆林斯基教育名言[M].天津:天津教育出版社, 2008:167.

[8]教育部辦公廳關于建立首批全國高校思想政治理論課教師社會實踐研修基地的通知,教社科廳函[2013]7號[EB/OL]. (2013-05-29).http://www.moe.gov.cn.

2020-12-22

廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題（項目編號2020SZ047）；桂林電子科技大學研究生創新項目（項目編號2020YCXS126）。

賀金林（1972－），男，湖南石門人，教授，研究方向為思想政治教育。劉楠楠（1997－），四川中江人，桂林電子科技大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向為中國近現代史基本問題。

G412

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1673-2219（2021）04-0083-05

（責任編校：周欣）