研討式教學模式在高校思想政治理論課教學中的運用

潘劍鋒 鄧怡舟 管　敏

研討式教學模式在高校思想政治理論課教學中的運用

潘劍鋒 鄧怡舟 管敏

（湖南科技學院 馬克思主義學院，湖南 永州 425199）

研討式教學具有研究性強、互動性強和實踐性強等特點，能夠培養學生的創新能力、思辨能力與實踐能力，有利于培養高校應用型人才，是更適合思想政治教育專業理論課課程特點的一種教學方法。在地方高校思想政治教育專業理論課開展研討式教學，要科學做好研討選題，合理引導研討，積極開展研討反思，增強研討的針對性，提高研討的實效性。

思想政治理論課；研討式教學；大學生發展

思想政治教育專業主要是培養大學生世界觀、人生觀和價值觀。其課程相對其他專業來說，更具有自己的特點，它既要開設幫助大學生樹立正確價值觀方面的教育課程和養成良好生活習慣的教育課程，更要開設對學生進行系統的馬克思主義理論和思想政治教育之類的與意識形態相關的課程，以幫助大學生樹立正確的世界觀和人生觀，樹立社會主義核心價值觀，認同和踐行黨的路線方針政策，養成良好品德，塑造健全人格。但實際上很多高校的思想政治教育專業的課堂教學仍然采取講解、分析、推理等這種滿堂灌的教學方法進行，教師盡管講的筋疲力盡，神采奕奕，而學生卻聽得云里霧里，似懂非懂，不知半解，教學效果不佳，實效性不強。思想政治教育專業開設的這些課程理論性強，晦澀難懂，僅僅靠滿堂灌的教學方式，很難讓學生真正把握好馬克思主義基本理論知識，也很難做到學以致用。而是需要使用引起思考、引導探索、開展討論與對話、親身感受與體驗這種研討式的教學方式，才能引導和督促學生去學習馬克思主義理論、思考和研究規律、體驗社會主義人生價值。只有這樣才能幫助大學生明事理、辨是非，認同和接納正確的思想觀點，排斥和拋棄錯誤的思想觀點，因此思想政治教育專業理論課采取研討式教學是一種十分重要的教學方法。

一　研討式教學模式及其特點

（一）研討式教學模式內涵

對于研討式教學，不同學者們從不同的角度進行思考與闡述，但一般地認為研討式教學是將“教”“研”與“討”結合起來的一種方法。所謂研討式教學模式，是指教師圍繞人才培養目標，根據問題導向，注重發揮學生主體地位，注重培養學生自主學習能力，注重培養學生分析問題和思辨能力的一種方式。筆者認為：研討式教學模式是根據人才培養和教學的需要，以問題為導向的一種教學方式，是教師主要基于教學內容的難點重點、社會焦點熱點、學術上與學生相符的知識點興趣點、學生思想的迷茫點困惑點等方面設計研討問題，引導大學生根據問題查找資料，研討提綱與寫作思路，邊學習邊探索、邊研究邊實踐、邊思考邊創新，相互促進與啟發，共同思考與解決問題，得出結論，使學生充分掌握知識和技能，學習能力、實踐能力和創新能力在溝通交流中不斷得到培養，并讓學生開展自我評價和相互評價的一種教學模式。研討式教學模式是“研”與“討”的結合，重點在“導”，引導學生結合自己查找的資料與思考提出有價值的問題。研討式教學注重發揮學生主體地位、提高學生參與課堂教學的積極性，培養學生自主學習的能力[1]。

（二）研討式教學模式特點

1.互動性強。學校的人際關系中最主要的就是師生關系。良好的師生關系會潛移默化地影響著學生的身心健康，影響著學校的教學質量。在當前的思想政治理論課傳統的教學方式中，師生關系是教師處于權威地位，學生接受教師的教育，處于被動地位。學生們對教師敬而遠之，或不敬而遠之。師生關系生疏、淡漠。這樣的師生關系，學生學習主動性不太高，主觀能動性也難以得到發揮。研究表明，研討式教學對構建一個具有“自由、民主、平等、互助、和諧”的課堂氛圍十分重要，這有助于構建和諧的師生關系，打破教師的“一言堂”，幫助學生自主思考、自主學習具有十分重要的作用。另外，研討式教學模式也增加了學生間合作學習的機會，組內成員一起研究討論，組外成員一起交流學習共同進步，使學生從單純聽講和記錄的學習被動者變成學習主動的探索者。

2.研究性強。研討式教學模式的一個主要特點就是研究性強。研討主題的選擇要求中最重要的一點就是主題一定要具有可研究性、可探索性，設計的問題能引起學生學習探索興趣，能激發學生的研究興趣，避免選題枯燥。問題設計要適當，既要符合專業要求，也要符合時代發展的需要，關鍵要符合大學生的特點，符合思想政治理論課特點，這樣能較好地培養大學生的獨立思考問題和解決問題的能力，培養應用能力，同時也培養了創新能力。

3.實踐性強。研討式教學模式相對于傳統教學模式而言，具有實踐性比較強，耗費學校和教師更大的精力、更多的時間和更大的教學成本等特點。研討式教學模式使學生自己通過研究課題，收集資料，切身參與到課堂中去，應用能力和實踐能力得到提高。實用主義教學理論的鼻祖杜威曾猛烈批判傳統灌輸式課堂教學，因為傳統灌輸式課堂教學過分依賴教材和教師，以教材為中心、以教師為中心不能滿足學生制造、創造、生產的愿望和欲望。他提倡“在做中學”，從經驗中學習、重視直接經驗的作用。而研討式教學模式讓學生直接參與到課堂這個研討的情景中，能夠提高學生的學習興趣，思考問題的樂趣。

二　研討式教學模式在高校思想政治理論課教學運用的必要性

（一）思想政治理論課程的性質決定的

思想政治教育專業主要是培養大學生世界觀、人生觀和價值觀，其課程相對其他專業課程來說，更具有自己的特點，它主要是一類意識形態課程、價值教育課程和養成教育課程。這些課程是以馬克思主義理論為核心，具有思想性、綜合性、人文性、實踐性等特點。它的這四個特點提供了思想品德課程實行研討式教學模式的可能性。知識性和思想性是思想品德課程的雙重屬性，而思想性是其根本屬性也是思想品德課程的靈魂。綜合性是指思想政治教育課程跟其他學科相比，具有更加寬泛的學科背景，是多門學科、多種知識的總和。人文性是指作為一門人文與社會科學領域的課程，思想政治理論課既要體現出作為德育課程的特有性質，也要反映在人文與社會科學領域的特有價值，注重大學生人文素質的培養。思想政治理論課的基本內容是馬克思主義基本常識和有關社會科學的基本知識，而實踐性是馬克思主義的最顯著特點之一；同時人的思想品德也只有在社會生活和實踐的基礎上形成和發展。思想政治理論課的這些特點決定了它有實行研討式教學模式的可能性，決定了其教學方法與其他知識課程的教學方法應有所不同。這是因為思想政治理論課的思想性、綜合性、人文性、實踐性的特點，其所蘊含的世界觀、人生觀和價值觀內容不能僅靠講授和灌輸才能被學生領悟與接受，感化與認同，而是必須要讓學生在學習中思考、在討論中領悟、在辯論中體驗，這樣才能讓學生更好地接受馬克思主義基本理論、基本原則和基本方法，才能認同馬克思主義基本觀點和理論。因此，研討式教學是更適合思想政治教育專業理論課課程特點的一種教學方法[2]。

（二）研討式教學模式的優勢決定的

研討式教學是將學生按研討主題分組，學生在小組研討學習過程中學會相互溝通、理解和尊重，這樣，交往協調能力得到提高，組織能力和解決實際問題的能力得到增強，集體榮譽感和責任感得到培養。并且研討式教學，能促使學生學習由被動變主動，教師的角色主要起引導、啟發、規范、培養的作用，充分調動學生學習的主觀能動性，達到“教是為了不教”的效果。所以，開展研討式教學模式可以培養學生的學習能力，如同“授人以漁”，學生通過自己查找資料、整理資料，可以培養學生處理信息的能力和知識應用能力，通過與同學合作，可以增加同學之間的感情，通過課堂分享可以促進學生自信心的培養，也可以增強師生間的互動，增加師生感情，改變教師“一言堂”的處境，讓學生成為課堂的主角。

三　研討式教學模式在地方高校思想政治教育專業理論課教學中的運用

（一）制訂計劃，擬定研討主題

實行研討式教學模式，教師首先要根據思想政治教育人才培養目標和課程設計目的對整個教材內容和教學內容進行謀篇全面規劃；其次根據教學目的選定好專題研討主題，這個主題由思想政治教育理論課教師根據教學內容的難易程度和根據大學生的具體實際情況來選定。地方高校的大學生，農村來的學生一般較多，各項能力的發展很不均衡，比如自主學習能力、口頭表達能力、溝通交際能力、組織協調能力、研究與創新能力等，因此，教師一方面要選擇適合他們的主題或者論點，另一方面分組要注意合理搭配。就研討主題設計而言，必須要具有啟發性、趣味性、典型性、思想性、引導性，教師還要針對主題有目的引導學生如何去廣泛收集資料，讓大學生在搜集資料的過程中起到啟發學生思維、解決疑問、分析難題的作用。思想政治教育理論課理論性強、抽象、宏觀，學生難以理解和把握，教師先用兩三周的時間講導論，合理安排導論課，做好前期的課程導論講解，讓學生對教材內容整體上有所了解，再講兩個案例給同學思考，確保研討主題的高質量。

思想政治教育理論課課堂研討主題及論點的選擇，一般需遵循四項原則：一是主題明確。選題要與教材內容聯系緊密，能突出教學重點，有利于育人目標的完成，并富有思想性。二是選題要有創新性。論題設計要有問題意識，能有效吸引學生注意力，能激發學生通過自己的努力獲取知識的興趣，能啟發學生思維，能培養學生的創新能力。三是選題要具有時代性和典型性。盡可能貼近學生生活，社會生活，優先選擇與當前公眾所關注的熱點話題相關的典型題材，增強選題的實用性、趣味性。四是難易適度。把握好選題的難易程度，確保選題符合大學生的整體水平，并具備一定的挑戰性，在增強學生自信心的同時，能有效激發學生的學習探索欲望。教師在列出相應選題后，要求每個課題小組都要在小組成員共同協商下，自主選擇最感興趣的探討課題，也可與教師溝通協商的情況下，對參考選題進行合理調整，以便于后期的研討活動更好地開展。

（二）合理搭配小組，激發合作活力

研討小組分配合理，小組討論才會激烈，學生相互幫助、相互促進才能收到成效。研討式教學在地方高校思想政治教育理論課課程中的開展，需要根據班級學生的特點情況，將全班分為若干小組，或自主自由組合，教師根據組合情況合理進行調配。小組的劃分還可根據學號劃分，也可以抽簽決定，劃分方式根據具體課題決定。小組人數不能過多，五到六人一組最佳，再由小組成員選出小組長。小組長要組織組內成員根據研討題目自主分解知識點，尋找合理的論點，自主設計研究步驟和過程。然后小組長根據小組成員的個性特點合理分配任務，或者小組成員根據題目的需要自主領取任務。思想政治教育理論課教學目標之一就是讓學生學會明辨是非，所以由每個學生自由組合或合理組合，主動參與到研究、討論、或者辯論，學生學習的積極性就會提高，學習的興趣就會自然地調動起來。學生共同參與、相互學習借鑒與促進，在研究與討論過程中形成和諧的同學關系，這個活動會比教師傳統的“灌輸”教學效果要好得多，達到事半功倍的效果。

（三）合理引導研討，科學撰寫論文

研討式教學，教師就是要科學合理引導大學生在討論基礎上開展研究，因此在布置好專題研討任務后，還要經常了解學生研究的進展，監控研究的整個過程，對學生遇到的困難和困惑等情況及時給予引導、指導、答疑，引導學生自主搜集材料，自主解決研究過程中遇到的疑難問題，自主歸納并提升結論。例如：教師針對各個專題小組所選主題，分析研討子條目，根據子條目合理指導每個小組自主分配成員的任務。可以先讓學生到圖書館查閱相關資料、著作，自主進行探索研究，還可引導學生根據選題需要在自己附近比如校園內外、社區等地點進行問卷調查，獲取第一手資料。大學生在搜集、調查過程中通過獨立思考能夠更好地完成分配的任務，還能提高社會實踐能力，既增加了對研究主題的深刻感知，自身又能獲得更大的發展。高校思想政治教育理論課教師在這個過程中要多花時間和精力幫助學生樹立批判性思維，引導學生正確的找到問題的核心開展研究討論，引導學生作出科學的價值評價；要調動學生研討的積極性，傳授學生科學合理的探索技巧及方法，幫助大學生提高研究水平，撰寫研討書，提高總結研討成果。在學生的研究調查過程中，高校思想政治教育理論課教師要通過小組長與小組成員保持密切的聯系，確保研討工作的順利進行。任務安排主要由組員和組長協商安排，分配完任務后每個組員都要認真并且按時完成自己的研究任務，并且要保證研究內容的質量，不能隨意對待研究任務。在指導學生撰寫研討論文時，一般字數要求在2500字左右，嚴格按論文規范進行，包括內容摘要、關鍵詞、參考文獻及其綜述、自己的觀點和根據、研究的思路等。

（四）成果自由演示，充分調動課堂研討

大學生研討論文遵照教師要求按照論文規范格式撰寫后，根據教學安排分批次分時間開展成果課堂演示研討活動。課堂成果演示活動，大學生課前需要把研討論文制成精美電子講稿，這既能夠充分展示學生前一階段的研討成果，課件制成水平，更能夠訓練大學生的表演能力、表達能力。因此，為了將課堂成果演示活動搞得更加有成效，充分調動大學生參與的積極性，可以讓學生自己選擇主持人，教師當聽眾，這就會讓學生表演感到輕松，討論與交流比較自然。討論與交流過程中，教師要特別注意，既要讓參與該問題研究的大學生能輕松自如地暢談自己的研究思考、研究結論、研究心得，更要調動沒有參與此問題研究的大學生參與課堂討論的積極的性，就其中不懂的問題進行提問，對大學生展示的研究觀點和看法提出自己的質疑和看法。要引導大學生進行辯論，允許不同觀點的學生自由發表看法，但要注意把控討論方向，引導大學生選擇正確觀點，拋棄錯誤觀點；同時還可讓大學生從對立的角度進行思考，開展批判性辯論，辯證地思考問題。大學生之間這種圍繞問題開展爭論、辯論，發表不同觀點和看法，說出自己的觀點和看法，就會提高思辨能力和分析問題能力，達到洞析問題、剖析觀點、深入思考、學會理解的教學目的[2]。最后教師也要對匯報小組提出意見，對每個小組的研究成果做出肯定和最后的修改意見。在這個過程中，教師要肯定每個成員的努力，促使學生更加努力的提升自我。

（五）總結反思，提交論文

總結反思是研討式教學的最后一個環節，也是最重要的環節。大學生處于思想活躍期，富有朝氣，敢想、敢說、敢做，討論問題熱情高、參與度高，有利于研討式教學的順利開展。但同時也存在一定的缺陷，大學生世界觀、人生觀、價值觀還不成熟，各項能力發展不完善，個體發展不平衡，難免會出現一些過激的觀點和看法，對某些問題的理解難免存在片面與不足。因此，研討的最后這一環節顯得十分重要，教師既要充分肯定大學生在課堂上的積極表現，對正確的有啟發的觀點和看法給予積極的評價，對研討主題給予畫龍點睛式總結，更要對同學們的偏激情緒和看法給予正確引導，對同學們研討過程中暴露出的問題得到及時糾偏，幫助同學們從多角度、多側面思考和分析問題，作出正確的價值判斷與評價，明辨是非，透過現象看本質，認識事物發展的規律。同時還要對學生一些不完善的地方進行有效的整理，加強歸納、補充、修正、完善，提升認識層次，提高理論水平，獲得正確的觀點和系統的認識。同時，作為思想政治理論課教師，還要發表自己的觀點與看法，幫助同學們如何去正確思考問題、分析問題和解決問題，引導學生如何搜索綜述文獻等。課堂研討結束后，要讓學生根據老師和同學們的意見及時修改、完善，提交論文。整個過程結束后，教師既要與學生代表根據論文質量、討論參與度和回答問題的質量等情況共同商議，給每一個同學打出合理的分數，可作為平時成績納入該科總成績中，更要引導同學們開展反思，延伸思考，分析存在的問題，總結經驗，提高研討水平。

[1]王國燕.研討式教學法在高職商務英語課程中的應用探微[J].江蘇省教育學院學報(社會科學版),2008(6):86-87.

[2]楊子均.研討式教學及其在思想政治理論課中的運用[J].西南民族大學學報(人文社會科學版),2011(S3):37-40.

2021-03-02

2018年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“思想政治教育專業本科生‘一化六制’研討式教學模式構建研究”（湘教通[2018]436號）。

潘劍鋒（1968－），男，湖南永州人，碩士，教授，研究方向為思想政治教育。鄧怡舟（1968－），男，湖南永州人，碩士，副教授，研究方向為思想政治教育。管敏（1979－），女，湖南永州人，碩士，講師，研究方向為思想政治教育。

G642

A

1673-2219（2021）04-0122-04

（責任編校：咼艷妮）