后疫情時代地方農林院校環境設計專業教育教學改革的思考

李 節，周筱宇，周文化

（1.中南林業科技大學家具與藝術設計學院，湖南 長沙410004；2.湖南師范大學美術學院，湖南長沙410081；3.中南林業科技大學食品科學與工程學院，湖南長沙410004）

新型冠狀肺炎疫情給教育帶來深遠影響，我國率先進入“后疫情時代”，2020年春季學期教學工作已自覺與不自覺中把教育引向了從教學生讀書為主向讀“網”轉變，從傳授硬知識為主向師生共同建構軟知識轉變，后疫情時代催生多元網格化教育教學體系已走進高等院校。在讀書讀網并存的時代背景下，地方農林院校環境設計專業教育教學改革應如何發力是值得深思的課題。

1 基于新工科和新文科建設新要求的地方農林院校環境設計專業本科教育教學改革價值取向

2020年春季學期教學將線上教學“躍進式”鋪開，給環境設計專業帶來前所未有的挑戰，作為實踐性非常強的專業，對任課教師帶來巨大挑戰，同樣手繪教學，教材上使用軟件和網上指導軟件相互沖突，甚至學生比教師更早知曉相關電腦軟件，網絡上學習資源、知名大學教師的講課視頻、PPT、圖形圖像、音頻動畫，虛擬現實、虛擬仿真實驗，以及專業前沿論文、報告等應有盡有，簡直就是一個專業超市且不受時空限制。自網絡閱讀就伴隨“跳躍性強”“快餐式”“淺嘗輒止”“碎片化”等字眼如影相隨，新冠疫情加速了教育教學革命，也賦予了“互聯網+教育”新的內涵。耦合工程語境與美術基因的環境設計專業始終“踩到時代鼓點上”得益于與國家和重大社會需求的緊密合拍，也緊密地為國家和重大社會需求服務，在“與時代共舞”中為國家和社會作出過出色貢獻，交出過合格答卷。新時代、新常態、新業態的時代背景下，新工科、新農科、新文科和新醫科為代表“四新”教育教學改革中重點借助多種方式對學生實施創新意識、綜合實踐、理念融合等能力的培養，以此指導他們更好地探究學科知識特點和運用價值。藝術學領域與工學領域具有“雙棲”特征的環境設計應重新審視專業的邊界，在與環境學、建筑學、社會學、經濟學、心理學等學科的交叉融合中尋找自身定位。環境設計教育更需要站在原點，對已有教育模式和教育體系進行梳理，并在未來更具綜合性、邊緣性與多元性的環境中進行教學模式的升級與重構。

1.1 在跨學科優勢中續寫輝煌

宋立民教授指出環境設計專業從誕生起就是一個自帶跨學科基因的專業，該專業的核心競爭力就是“跨學科解決空間問題的能力”[1]。網絡學習平臺模式正是基于不同學科、不同專業知識展現在相關平臺上，學生在讀“網”中以其自主、開放、便捷、互動等優勢快速便捷獲得所需的知識，其跨學科、跨領域知識體系深度改變著現有的教育教學方式、學習思維模式和學術組織形式。而跨學科教育已經成為提高學生綜合素質的重要手段，環境設計專業曾經的跨學科優勢已漸成昨日輝煌，如何繼續緊跟或引領設計學科的改革與發展，是環境設計專業同仁面臨的新課題。就環境設計專業而言，為提升設計內涵，刺激與生俱來的潛在悟性，應加強產品厚重感，避免過于依賴于電腦軟件“山寨”或解構相關作品，尚需從“顏如玉”或“黃金屋”的書籍中尋求最佳答案，堅持讀有品位的書、有底蘊的書可提升環境設計的價值，為提升設計之技巧，悟道軟件的魔力，在網絡超市尋求解決方案，由于紙質文獻和數字文獻各自所具有的特性，讀者在與他們的信息交流中，它們都將發揮獨有的作用。

國家《高等學校“十三五”科學和技術發展規劃》中明確提到：“深化教育改革，增強學生社會責任感、法治意識、創新精神、實踐能力，全面加強體育衛生、心理健康、藝術審美教育，培養創新興趣和科學素養”。環境設計專業的跨學科性質，使其作品體現美學、工程學、力學等多學科的知識。利用多學科跨界融合，加強與外界的多方交流，探索新的教學理念和方法，沖破自我循環式的封閉課程體系，發揮網絡教育優勢，拓展學生的思維和思考方式，突出學生的個性化發展，具有重要的意義[2]。自2015年前后，教育界基于互聯網的思維，以倡導學習者和學習為中心的“變革傳統”“全新教學”“眾創、眾幫、眾享”的創客教育開始普及，環境設計專業的“設計基礎+設計理論+專業設計”的三段式課程體系將深度融合相關網絡學習要素，并形成專業復合體。環境設計專業涉及學科眾多，知識結構復雜。只有通過多學科交叉，將不同背景的思維方式融合，構建理性思維為基礎、感性思維為方法的思維模式，才能將被動式學習轉變為主動思維式學習，營造輕松愉快的教學氛圍，鼓勵學生探索和創造，培養其創新思維能力[3]。

1.2 在協同、耦合和共振中長袖善舞

中國古典哲學理念中，整體觀思想早已在中醫藥學方面應用并深化，環境設計始于20世紀50年代中央工藝美術學院室內裝飾系中設計學科中的“空間設計方向”，以北京人民大會堂、歷史博物館等代表的設計作品成為全國建筑與室內裝飾競相模仿的范本。其整體觀思想在設計作品完美體現。西方設計理念引入大學里環境設計專業教學中，從仰視西方、學習西方到俯視西方歷程中顯露出對環境設計的教育生態普遍缺乏理性分析和思辨意識，其表現方式主要為我國部分院校的設計教學和市場生態尚處于比拼手繪或電腦效果圖的低層面，可能部分設計者或部分院校教學人員對環境設計的理解還停留在對空間界面的裝飾或表皮的包裝上，而對于空間構造和技術實施也缺乏理性認識，更缺乏環境意識、生態意識的整體理念[4]。環境設計專業人才基于專業共同體之協同創新、他山之石之耦合創新和悟性與學習共振之知識遷移等3個方面促進專業人才長袖善舞。

專業共同體之協同創新在于每個專業建設均有自身邏輯體系，在自身邏輯體系中構建高度開放狀態之專業體系尤為重要。以專業共同體模式推進環境設計專業建設與發展鑄就“本色”與“共舞”之特色，形成內外邏輯相得益彰。

他山之石之耦合創新在于中西方設計教育的共同點在于細化學生，提升學生“看得見”和“看不見”能力要求。在獲取知識和資訊手段更加多元和先進背景下，從技術、工藝、藝術多元選擇如何保持定力，在眼球經濟、技藝崇拜、權威美學、明星美學等多元素滲透背景中如何從概念、功能、創意、技術、感覺和理性等多維度整體推進設計教育和社會實踐耦合創新[5-8]。

環境設計的專業特質在于從學習基礎上的醍醐灌頂。其產品是在悟性力和學習力推進下知識遷移并形成自身的知識框架，悟性與先天因素相關，亦與非設計因素相關；學習兼指專業知識學習和設計能力的培養和提升。

2 對地方農林院校在環境設計專業教育教學改革的思考

2.1 跨學科與專業教育無縫對接

工程語境中的“結構緊湊、推理可靠、表達準確”工科屬性與美術基因中的“自由想象、不同見解、異質信息”的藝術因子耦合創新理應是環境設計專業教育教學改革的總基調。地方農林院校環境設計專業脫胎于農林主體專業，如林業院校中林業工程、家具設計與制造等相關專業，其開辦之時就以自帶學科交叉之優勢，但隨著辦學時間推移，其專業課程結構演繹為“理論課為基本，技能課為核心，方向課為輔助”三大模塊，其專業課程體系則變成“設計基礎+設計理論+專業設計”的三段式，將極具開放生態的環境設計專業圈定在專業內循環圈內“固步自封”，農林院校應借助鄉村振興戰略實施的契機，耦合工科屬性與藝術因子，審視專業邊界，在與農林院校中優勢學科中的環境科學、建筑學、經濟學等學科的交叉融合中尋求自身定位，重新回歸專業創設初心，對三段式課程體系和模塊式教學模式進行重新歸位，并在未來更具綜合性、邊緣性與多元性的環境中進行教學模式的升級與重構，實現跨學科效應與專業教育無縫對接[9-10]。

2.2 專業內涵與視覺效應環環相扣

環境設計專業內涵在于理性思辨和價值塑造。原因在于環境設計作品反映了設計者專業功底、價值取向和功能定位，嘩眾取寵式追求視覺效應可迎來短暫的眼球，但僅為世俗化概念推銷者。專業教育是理性思辨和價值塑造的奠基石，環境設計本身追求美，美學前提在于具有反映特定價值美，受制于利益權衡、形式創新等因素而忽視專業內涵中“看不見”能力要求，其視覺效應可能短時奪人眼球，而其實質成為“精品垃圾”的制造者[11]。

2.3 環境設計專業須在變革中構建新的教學方式

習近平總書記指出，“當前中國處于近代以來最好的發展時期，世界處于百年未有之大變局，兩者同步交織、相互激蕩”。疫情中又凝聚了“危機中育新機、于變局中開新局”的共識，在“互聯網+”社會語境下，大學生學習方式須由傳統的“學習共同體”重構為“互聯網+學習共同體”。由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）不斷溝通、交流和進行資源分享，以完成學習任務而組成的學習團體。基于此，環境設計專業教學方式構建主要體現為以下3個方面：一是組建學習型團隊，教師主教角色轉化為團隊引領者，明確設計主題和學習任務，讓學生從共享中獲取營養素，并共同發展，在分享中獲得學習樂趣，提高學習興趣；二是從學習持續發力，學習空間提升和考研就業等愿景規劃團隊發展方向；三是完善評價機制、激勵機制保障團隊形成良性循環[12]。

2.4 知識遷移輸出應成為考核評價主流

環境設計專業極具實踐操作性，以標準化、程序化知識考核評價和能力考評方式已無法適應后疫情時代網絡化考評體系，“互聯網+教育”模式是以智能化為特征的教育教學體系，跨學校、跨年級、跨專業、走班制學習將成為主流，綜合性、探索性課程將成為主角，因此以知識遷移輸出考評模式將成為考核學生知識、能力主要方式，其主要考查學生通過課程階段的學習，能夠完成什么作品、作業和論文，能夠解決什么實際問題，思維和能力在哪些方面有所提升，僅以考試、平時考核等評價方式將成為過去式，以學生輸出什么作為評價依據，具體考核中有教師評價、學生自評和互評，以及第三方評價[13]。

3 結語

作為地方農林院校在對接國家教育教學改革中一直有其自身運行方式，在躍居式教育方式改革中，地方農林院校的教育方式從原生態農林耕作轉變為工業化標準體系，新的適應標準體系尚在建設中，疫情催生線上教學方式卻在幾何級數上升，被動地走上了多元化網絡體系教學體系[14]。如何利用后疫情時代互聯網高度滲透教育教學的機遇，推動地方農林院校環境設計專業教學改革提質是一個時代課題。