茶文化背景下思政教育實施三全育人的有效路徑

（廣西科技師范學院，廣西 來賓 546199）

大學生思想政治教育是我黨與國家發展高等教育事業的鮮明特色，亦是社會主義高校的重要標志。高校作為高等教育體系的主要構成部分，承擔著培養新時代優秀人才的時代重任。堅定將立德樹人置于核心地位，將思政教育工作真正融入育人全過程中，將三全育人落到實處，著力開創國家高等教育新格局，是新時代大學生思政工作面臨的新要求。高校要凝聚師生群體及社會層面的價值共識，構建多元主體協同、齊抓共管以及全面覆蓋的三全育人大學生思政教育體系，是高等院校教師應深度思考和探索的新課題。

1 三全育人的基本特征

所謂三全育人，即全員、全程及全方位育人。其具備下述特征：首先，整體性特征。全員育人，即整合各方育人力量與各類社會資源，有機整合搞下內部教育渠道及信息，發掘新的教育資源并進行應用。在此過程中，還要注重學習實踐育人方法，從而逐漸落實整體性教育。誠然，大學生思政教育屬于完整性工程，若想讓思政教育充分發揮作用，要融合當下教育實際，同時將相應育人目標落到實處，進而實現最終目標。其次，全程性特征?；谌桃暯嵌裕耸侵冈诮逃ぷ鞯母麟A段均要實施思政教育，進而為學生群體提供積極的思想理念引領。一般來說，大學生于各階段所呈現出的特征具有差異性，這是其客觀發展規律的集中表現，而這亦是反復與持續的過程。所以，要求思政教育要實現全過程參與和落實，且在全過程中均需以實際情況為基準展開教育，并嚴格遵循學生發育規律，持續完善和更新教育手段，因材施教，使思政教育更具有效性與針對性。最后，全面性特征。教育發展的終極目標在于促進學生全面發展，而三全育人恰恰順應了實現學生全面發展的目標。在思政教育中，要高度重視學校、家庭與社會等因素，以多元化手段為依托展開教育活動，進而讓思政教育目標可落到實處。另外，全面性亦涉及大學生學習、生活的諸多層面，與其成長息息相關。全方位育人即以差異化的教育手段為基準，進而實現推動學生群體全面發展的最終目標。

2 茶文化元素融入思政教育三全育人工作中的重要意義

2.1 有助于培養大學生高尚的人文道德精神

高校思政教育若想有效提升教育質量，需要強化與茶文化元素的結合，借助新穎的方式與手段，加強思政教育生命力。高校思政教育并非單純的理論知識傳輸，更需要承載傳統文化，成為傳統茶文化的傳承和創新基地，真正培育學生群體高尚的思想及文化精神，使大學生個體人文道德精神切實成為其發展進程中的重要精神。盡管不同高校所采取的思政教育存在差異性，但是整體而言均較為重視三全育人工作開展以及學生高尚的人文道德精神培養，將茶文化元素融入思政教育三全育人工作中，亦是培養其人文道德精神的重要手段。新時代下，思政教育三全育人工作必須貫徹與時俱進思想，著重培育學生們人文精神，重視茶文化的滲透和傳承。借助茶文化所蘊藏的崇高道德傳統和與思想精神，提升學生們修養與素質，進而促進思政教育三全育人工作的順利實施。

2.2 有助于豐富大學生思想政治教育的內容

首先，盡管在全面深化三全育人以及高等教育教改工作的環境下，素質教育觀念已然滲透到各學科教育實踐當中，且發揮著重要的育人作用和價值。但是，我國傳統應試教育理念和模式所生成的消極影響依然存在。我國高等院校從事思政工作的教師也受到固化教育觀念的深遠影響，其實施的教育活動與采取的教育模式依舊存在明顯的滯后性問題，致使高等院校思政教育難以取得理性化效果。對于該問題，將茶文化元素滲透到思政教育三全育人工作中，并與教育內容進行深度配合，既能夠對于思政教育內容加以補充，同時還能夠為大學生們傳播更為豐富的國學情懷及人文思想，從而實現思政教育成效的明顯提高。比如，把茶文化體系中極具代表意義的謙卑恭遜思想融入到思政教育全過程。教師可以將學生們生活中的實際案例為基準，講析謙卑恭遜優秀品質的內涵與優勢，讓學生們更加直觀、形象的感受此理念與思想的重要性，進而改正個體消極思想及行為。另外，現階段思政教育三全育人工作浮于形式的根本原因，是思政教育內容欠缺生活化色彩，教育內容較為空洞，難以獲得學生群體關注及認同。而將茶文化滲透到思政教育中，不僅可豐富教育內容，還可借助茶文化的深入講析，激發學生求知欲，為思政教育開展三全育人、豐富教育內容提供助益。

2.3 有助于充實大學生精神生活與文化生活

思政教育是我國高等院校現如今應完成的重要政治任務，亟需各級校領導充分發揮個體調控作用，完善規范化與科學化的思政教育三全育人工作計劃，為茶文化在思政教育實踐中的有效結合提供重要支撐。眾所周知，校園文化作為社會主義時代下國家先進文化體系的主要構成內容，有著重要的教育價值和功能?，F階段，國家有關部門明確表示，要通過積極組織校園文化實踐活動，讓大學生群體精神生活獲得有效充實，使其思想情感獲得熏陶，促進學生們道德境界獲得有效升華。我國高等院校實施茶文化教育，借助茶知識傳播、茶文化社團創建、組織茶藝表演等實踐活動，可以在較大限度上充實大學生精神生活與文化生活，并且還可讓大學生們在茶文化實踐活動當中不斷替身個體道德情操與思想境界。近些年，我國愈發重視以文化人以及以文育人工作，并廣泛進行文明校園建設工作，組織格調高雅、形式多元以及健康積極的文化實踐。換言之，高校實施茶文化教育工作，組織茶文化實踐活動，是創新、豐富校園文化實踐活動的重要舉措，可以進一步培養大學生群體品行修養以及思想道德。

2.4 有助于為思政理論與實踐教育提供思路

中國傳統茶文化是具有特殊性質的教育文化媒介，在高等院校思政教育三全育人工作中的運用，不但與新時代思政育人目標具有高度一致性，同時還能為理論及實踐教育提供全新發展思路，最大程度發揮傳統茶文化元素的教育價值，有效降低多元文化對大學生思想層面帶來的沖擊。首先，在思政理論教育層面，因為茶文化歷經千余年的發展和歷史沉淀，汲取了諸多文化精髓，現已成為多元文化內容的集合體。其不但蘊藏民族傳統儒家文化體系中的“禮樂”與“仁善”思想，也包含了道家思想主張的天人合一理念。在高等院校思政教育三全育人工作當中，滲透茶文化元素，能夠為教育工作提供豐富的參考，從而轉變傳統思政課堂以教材文本單一化的理論知識講解為核心的現狀，并為學生群體創造知識學習新鮮感。其次，在思政課程實踐教育層面，思政教師可借助對于茶藝及茶道的展示，直觀且形象地為大學生們傳授國家傳統優秀文化內涵，讓學生們正確認知茶文化先進性以及重要性，最終對于茶文化產生正確認知。與此同時，大學生在練習茶藝與茶道過程中，還可基于自身興趣愛好，養成飲茶與品茶的優秀習慣，進而正確規范個體定位，糾正以往過于沖動等不良習慣，催你學生群體修養和品行能夠實現有效提高。并且，茶文化在思政教育三全育人工作中的滲透，還可以使大學生群體養成沉靜、穩重的性格，為日后深度學習以及健康發展夯實基礎。

3 茶文化背景下思政教育實施三全育人工作面臨的困境

3.1 還未生成全員育人合力效應

一直以來，大學生思政教育都是高等院校所有教職工需共同承擔的職責，然而現階段部分高校還存在對思政教育缺乏正確認知的問題，具體表現在思政教育工作是學工部、輔導員及思政理論課授課教師的任務，真正擁有思政教育者意識以及積極參加思政工作的教師數量較少，黨政管理、后勤服務以及專業教育等領域各自為政，導致傳統高校思政工作團隊只能孤軍奮戰，更甚至會出現各部門間內耗與互相抵消的現象。在學生思政教育中，全員育人思想略顯貧瘠，且全員育人新格局還未生成，育人合力效應也未獲得充分發揮。

3.2 大學生思政教育持續性不足

多數高校普遍注重低年級階段學生的引導和教育工作，特別是新生入學階段的教育工作，學校往往會組織一系列實踐教育活動，同時系統化地開展思政理論課教學，面向新生群體展開黨史理論、價值觀引領以及理想信念等教育工作。然而，其也只是重視低年級學生的思政教育，針對高年級學生群體，思政教育欠缺系統化思維與整體性規劃設計，教育針對性亦有所不足。具體而言，部分高校只利用不定期的專題講座展開教育引導，亦或者大學生思政教育只停滯在思政理論課教育層面等。這些問題，造成思政教育工作和專業課程教學相脫節、大學生思政理論教學脫離思政實踐活動、第一課堂教學脫離于第二課堂實踐，以及教師供給脫離學生實際需要等，從而使得學生群體對思政教育產生茫然情緒，導致思政教育工作發生斷層，大學生思政教育成效難以獲得有效提升。

3.3 全方位育人模式較為單一化

一直以來，我國思政理論課教育體系都有著過于抽象、龐大及重點模糊的特點，課堂教育活動較為乏味和枯燥。同時，教育模式普遍采取單向灌輸式與填鴨式，實踐體驗與互動教學不足，部分教師單純地講解教材內容，而學生們則為應付考試而機械記憶，從而完成相應教育任務及考試任務，實現既定教育和學習目標。在日常思政教育中，則普遍強調事務管理，缺乏積極教育引導，在教育過程中存在諸多說教與管制現象，忽視對于學生的成長關懷，教育模式較為單一，且教育渠道相對有限，導致多數學生在思政教育過程中出現厭煩與畏懼情緒，最終導致育人效果降低。除此之外，當前思政教育中，學校和教師并未以問題為導向，三全育人理念滲透不足，對新時代人才培養工作的開展帶來阻礙。

4 茶文化背景下思政教育實施三全育人工作的有效策略

4.1 深化新時代思政育人觀念，實現全員育人

高等院校各學科課程均被育人作用，所有教職工均承擔著育人職責。所謂全員育人，即高校必須提升涵蓋行政與后勤服務者在內的所有教職工在大學生思政教育方面的育人意識，積極承擔并踐行育人任務，落實教書育人、服務育人及管理育人觀念，創設全員育人的校園氛圍。首先，在教書育人層面，學校思政理論課授課教師要積極促進教學改革，同時重視自我能力和素質的提高，注重增強自身創新意識，以強烈的政治敏銳度融合互聯網、智能設備等渠道，獲取當下社會熱點事件中健康積極的思想觀念傳播給學生；學校方面要呼吁專業可教師不斷探究所教課程蘊藏的隱性育人價值，將思想引領滲透到每名教師課堂教育活動中，使其真正成為思政理論課教育的輔助，從而加強課堂教育的育人作用和價值。其次，在服務育人層面，應促進學校內部服務工作的規范化進行，營造校園服務育人的和諧氛圍，圖書館、后勤及學生公寓等服務機構均要明確以服務為首位的理念，把為學生群體排憂解難視作未來工作重點，堅持在具體工作當中重視學生個體主觀能動性的發揮，將服務管理和增強學生們公德意識以及培育學生人際交往能力充分融合。最后，在管理育人層面，學校內部機關干部與管理者應借助構建健全的約束機制、規章制度來優化服務質量。學校機關干部應明確以生為本觀念，以自身積極的工作態度、作風與形象為基準，教育廣大學生群體；學校方面要抓牢黨員干部及輔導員團隊建設，多方聯動建設大學生思政教育體系，生成育人合力效應，狠抓校園教育管理工作，將教風和學風建設落到實處，真正發揮黨團于學生管理和思政工作中的應有作用。

4.2 建設全覆蓋思政教育格局，深化全程育人

大學生思政教育有著整體性特點，需要從傳統的各自為政趨于協同聯動方向轉變，從以往的單一內容向多元結合轉變，從點線平面向多維立體轉變。首先，在時間層面全覆蓋學生入學至畢業的全過程，把育人工作融新生入學至畢業離校的每個環節中，覆蓋學生大一至大四每個年級，滲透到學生群體生活體驗及學習體驗的方方面面。其次，在空間維度延伸到課堂中與課下全過程。其一，完善構建思政課程及思政團隊，充分發揮課程主渠道作用，實施思政教育活動；其二，建設思政第二課堂，加強學生志愿服務、社團及科技競賽等實踐活動體驗。再次，在范圍方面，包括教育、服務和管理全過程。把思政教育融入大學生群體成長成才全過程，促進學校教務部門、后勤部門與學工部門的系統化聯動，推動教書育人、服務育人和管理育人的高度統一。最后，在方式層面包括線上線下教育全過程。大學生思政工作既要包含傳統面對面的談心、主題教育及班會團會等線下教育形式，同時還要基于互聯網環境，更新三全育人及立德樹人工作形式和媒介，從而促進思政工作媒介的全面創新，滿足學生們發展需要。

4.3 明確學生成長發展的需要，實現全方位育人

與教育對象現實需要、實際生活脫離的思政教育工作，是缺乏影響力、吸引力及感染力的教育，亦是空洞的教育。所以，大學生思政教育工作應理解、正視與重視大學生群體成長與發展的需要，并及時回應大學生群體的多樣性需求，以學生思想特征及成長規律為著眼點，借助多模態的育人模式、多樣性的育人場域以及多元化育人主體，在理念引領、話語契合、資源融合與媒介聚合等層面著手，實施多維度、全方位以及立體化的大學生思政教育工作。與此同時，教師還應將解決大學生群體思想問題及現實問題進行充分融合，不僅要完善學生群體學業與就業方面的指導工作，還要重視、關心學生們人格塑造及身心健康。除此之外，在服務引導過程中要注重人文關懷的體現，融合思政教育，通過日常工作和思政教育融合的方式，探尋大學生思政教育工作新方法與新途徑，進而建設新時代環境下的大學生思政教育新格局。

綜上所述，大學生思政教育是高校其他工作有效進行的必要前提與基礎條件，新時代思政教育工作應基于社會矛盾和沖突的變化，始終堅定三全育人要求，將立德樹人融入思政教育工作中。在大學生思政教育中滲透三全育人觀念，不僅可充分呈現新時代下思政教育觀念的可行性及優越性，還可切實提高思政教育工作的實踐意義。伴隨三全育人要求的提出，為我國大學生思政教育提供了新的理念遵循，唯有持續創新育人方法、拓展育人新境界、建設育人新格局，才能讓更多學生受益，提高人才培養水平和質量。