童話教學：關注童話語言與童話思維提升學生讀寫素養

林禹

（寧德市華僑小學，福建 寧德 352100）

朱作仁教授把學習語文的規律概括為：大量讀寫，讀寫結合。讀和寫相輔相成，才能真正培養學生的語言文字運用能力。童話是最能開發小學生智力的文體，統編版小學語文教材把童話放到閱讀類的首位。在教學中，怎樣才能以童話為載體，尋找讀寫結合點，最大程度地發揮童話文本的價值呢？教師要基于兒童視角，引導學生品味童話語言的特點，創設課堂童話情境，激活思維，充分激發兒童的想象能力和創造能力。讓學生帶著“童話的眼睛”走進故事，品悟語言，并借助語言搭設支架，讀寫聯動，提升學生的語文讀寫素養。

一、品味童話語言，以讀帶寫

童話故事充滿奇思妙想，情節曲折離奇，語言淺顯活潑，表現手法多樣，符合兒童特點。教學中，讓學生仿照童話語言進行編創，不失為落實語用的良策。

（一）感悟表達方式，習得語言

童話的閱讀對象主要是兒童，童話故事主要從兒童的年齡特點、心理特征和理解能力出發，常用語氣詞、疊詞等進行描繪，在語句運用、表達方式上具有兒童化特色，讀起來朗朗上口。品讀童話，要讓兒童了解童話的語言表達特點，使其明白童話語言在童話文本中起到的作用，培養童話語感，為兒童學習語言、發展語言創造有利條件。在教學中，教師要引導學生反復品味推敲，感受童話語言的韻律美、節奏美，領悟童話語言的魅力。

例如，一年級下冊《要下雨了》一課中，要求體會“呢、呀、吧”等語氣詞的表達與運用。教學時，教師先引出句子：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”指導學生讀出疑問語氣，體會語氣詞的作用。再品味辨析文中的語氣詞和帶有語氣詞的句子，采用游戲的形式，送語氣詞回句子，加深印象。最后，讓學生思考：“這些動物遲遲不肯進窩，能不能用上不同的語氣詞問問它們呢？”鼓勵學生說句子，在具體的語言環境中感受語氣詞的用法。歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”語言的奧秘需要教師引導學生發現、品味。課堂中，通過有意識地品析童話故事中特有的語言表現形式，帶領學生品、悟、說，實現課堂學習的自主性。自主發現，自主運用，將文本語言內化成為自己的語言，使語言習得輕而易舉。

（二）把握敘事特點，建構語言

童話故事中，反復是常用的一種敘述方式，起到推動故事情節發展的作用。大多數童話文本中，以三次反復居多，形成了反復性敘事模式。運用反復手法，能夠強化所要表達的意思，突出所要傳遞的情感，使故事中的事物變得簡單、明晰，容易記憶和講述。這樣的形式，有利于學生觀察比較，主動發現語言表達的奧秘，并為學生仿寫提供范本。教學中，教師要巧妙引導學生運用多種方式，梳理童話情節，發現結構特點，為講述和仿寫、續編等語言實踐活動搭好“支架”，幫助學生建構自己的童話語言。

例如，二年級下冊《蜘蛛開店》一課，故事情節一波三折，內涵豐富。蜘蛛的思維方式簡單，以為開店很容易，卻在開口罩編織店時遇到大嘴巴的河馬，賣圍巾時迎來長脖子的長頸鹿，想賣襪子時又迎來腳多的蜈蚣，導致它最后“嚇得匆忙跑回網上”。在初讀課文環節，教師重點引導學生抓關鍵詞句，梳理故事情節，讓學生列出故事思維導圖，發現課文結構“反復”的特點。在細讀環節，重點引導學生提取文中描寫蜘蛛開店的語句，發現語言表達的規律，感受蜘蛛的形象特點，明白蜘蛛開店失敗的原因，并提出問題讓學生續編：“如果你是蜘蛛，你準備開什么店呢？會遇到哪些有趣的動物？”挖掘童話故事中言而未盡之處，依托文本找準訓練點，引導學生模仿結構形式，進行說話、寫話訓練，化教材文本內容的學習為扎實的語言訓練，既落實單元訓練要素，又發展學生的童話語言。

在童話閱讀教學中，教師要深入文本，充分拓展語用空間，引導學生在細品語言時，學會積累童言童語，逐漸形成自己的知識結構。從讀中學寫，讓童話閱讀體驗根植于兒童內心，讓兒童獲得純真的愛與美的享受，進而提高語文核心素養。

二、激活童話思維，讀寫結合

童話思維，是兒童對萬物的敏感與驚奇，是對生活的天真與熱情，是對生命的想象與夢想。［1］兒童的腦海里充滿美麗的幻想，教師稍加點撥，他們就能放飛思維的翅膀，成為創造童話世界的主角。

（一）自主預測，讀寫互促

預測是學習知識的一項能力、一種素養，也是行之有效的閱讀手段，重在引導學生將無意識的閱讀心理，轉變為一種有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷猜想，激發學生閱讀的初始期待。要充分發揮學生的自主學習能力，對文本內容進行預測，并分析判斷預測的合理性，促進學生積極主動地思考。自主預測有助于訓練學生的童話思維，實現讀寫相互促進的目的。

例如，教學三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，引導學生先從題目入手，猜測老屋會不會倒，并結合課文內容，借助旁批和插圖，對童話故事情節進行自主預測：“接下來的發展是和前面一樣？還是有變化？”再讓學生讀原文，學習原文如何以出人意料的方式呈現故事。在預測的過程中，學生既感受童話故事跌宕起伏的情節，又能在閱讀中發揮自己的想象力，對文本的內容進行推斷，提升邏輯思維能力。學生預測結尾后，教師出示作者的寫法，將想象故事結尾轉化為一次預測，再次引發思考：“生活中，很多老人渴望被需要。如果讓你來寫，你會怎么寫？”引導學生嘗試續寫童話故事。緊扣單元習作訓練要素，為本單元續寫故事的教學內容作鋪墊。在反復的思維訓練中，學生逐漸將預測這項能力內化，舉一反三，運用到其他文體的閱讀中。這樣教學，既關注語文要素，又注重有效整合，把握住語文教學的本質。

（二）想象拓展，讀寫相融

幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊藝術手段。在童話閱讀中，兒童獲得的是一種想象性體驗，這種體驗與兒童富于幻想的心智特點相契合。在童話中，兒童的思維可以任意馳騁，花草樹木、飛禽走獸都被賦予人的情感和思想。在兒童面前，展現一個色彩斑斕的“幻想世界”，便是童話思維的具體體現。如何激活學生的童話思維，培養豐富的想象力？統編教材課后習題中出現的大量仿說或仿寫訓練，給我們指明了方向。［2］

例如，三年級下冊《我變成了一棵樹》中，教師利用課后“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生哪些奇妙的事”這一練習，創設“超級變變變”的情境，讓學生幻想變身的過程：“你還感覺哪里癢癢的？你的身體會發生怎樣的反應？”模仿文本典型的范句，學習表達想象的內容。接著，引導學生學會從不同角度變換、關聯事物特點進行想象的方法，組織學生圍繞“想象有意思”的部分，借助思維導圖，厘清自己的想象，并關注作者有意思的語言表達。學生在反復仿說和仿寫中，內化對文中新鮮語句的理解，達到提升語言表達質量、厚實童話語言的效果，并通過講述，豐富童話思維。把課后練習融入文本教學，能在課前為學生的自學指明方向，在課中體現教學的融合點，在課后促進課外閱讀延伸，培養學生的發散思維，落實“寫”的目標。

童話教學中，教師為學生積極創設語用實踐的平臺，展開教學引導，布設課堂訓練，實施教學評價，［2］促進學生有目的、有層次、有重點地進行童話思維能力的訓練，真正實現從讀中學寫，以寫鞏固讀的有機統一。以童話的方式打開文學的大門，為兒童種植下語言的種子，［3］用想象讓生命延展，在閱讀經典和寫作中傳承文化，促進學生語文綜合素養的提升。