基于項目式學習的小學綜合實踐活動課程評價探究
——以《我為校園植物掛牌》為例

張燕榕 吳旗妹

（1.翔安區海濱小學，福建 廈門 361100；2.廈門實驗小學，福建 廈門 361000）

綜合實踐活動課程評價，要求堅持評價的方向性、客觀性、指導性和公正性等原則，在實施時突出學生的發展導向，從而進行科學合理評價。項目式學習借用評價量表，細化評價項目和內容，開展多元性評價，體現評價的系統性，明確評價的指導性和規范性，強調評價的過程性和反思性，以提高學生綜合素質。基于項目式學習開展小學綜合實踐活動課程評價，汲取項目式學習評價量表、反思表等所長，優化綜合實踐活動課程的評價方式，有利于提升教師教學能力，促進學生全面發展。

一、項目式學習評價的特點

（一）評價體系化

項目式學習要求對學生完成項目的過程進行規范、全面的評價，評價體系全面。美國巴克教育研究所開發出許多評價用量表，量表種類多，分為一般性評價量表、具體任務量表、水平量表和等級量表等。構建項目式學習評價體系，一般從三個維度展開，分別是基于三維目標構建、針對具體學科設計評價工具和依據專業能力構建。［1］根據不同的項目式學習主題，進行合理化評價體系構建，有利于學生正確認識自己在項目式學習中的表現及與學習目標的差距等，提升學生自主學習能力。

（二）評價多元化

項目式學習評價強調主體、內容和方式的多元化。項目式學習評價的主體從以往的教師評價學生，到現在評價公開展示的學生作品，如將作品呈現在學校展示窗，發布在公眾號，或者學生用視頻、PPT 等多種形式面向教師、同學等進行匯報。評價者可以是教師、學生、家長以及所有看到作品的人。評價的作品也不再局限于總結性評價的內容，更強調學生在項目式學習中的過程性表現，如學習態度情況、個人能力情況和小組合作情況等，多元內容，多元評價。由此可見，項目式學習多元評價的理念更加明確。

（三）評價過程化

項目式學習評價關注學生在整個活動過程中的表現，將評價貫穿始終，凸顯過程性。過程性評價同時也是小學綜合實踐活動課程評價的基本原則和重要方法，強調評價活動要重視學生參與活動的過程以及實踐體驗，關注對過程的評價，以及在過程中強調對學生的評價和指導結合起來。［2］兩者的評價模式可以相互補充和借鑒。在活動前期精心設計量表，在活動中期和活動結束后落實評價。學生在反思評價中分享收獲，體會自我成長。完備的過程化評價，讓學生對于學習活動產生更為深刻的認識和體驗，也能督促學生的學習。

二、基于項目式學習的綜合實踐活動課程評價策略

（一）明確評價量表的使用目的

評價量表以評價標準為核心，以活動目標為導向，有利于促進基于標準的教學實施。［3］一方面，評價量表的設置，使教師進行項目設計時，有更為清晰的思路，目的性更強；另一方面，評價量表也為學生指引方向，明晰好與壞的標準，激勵學生提升實踐能力、創新能力和小組合作能力等。明確評價量表的使用目的，使評價更有針對性。以《我為校園植物掛牌》為例。校園里種植了許多植物，但是因為缺乏植物掛牌，學生對校園植物的了解極為有限，因此以“我為校園植物掛牌”為主題，開展綜合實踐活動項目式學習。在對校園植物掛牌前，學生需要探究校園植物的資料信息、種類分布，學習攝影技巧、掛牌設計等，為此制定明確的評價量表，為學生的學習搭建框架，提供參照標準，指引學習方向。

（二）制定評價內容和標準

在項目設計之初，教師應制定明確的評價內容和標準。基于三維目標構建項目式學習評價指標體系，旨在細化項目式學習評價的內容，為學生在學習過程中的行為表現提供評價依據，打破傳統課程考試評價的單一性，提高評價的全面性和準確性。［4］以《我為校園植物掛牌》為例，評價內容包括核心知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等，具體包括：能通過實地考察、上網查閱等方式搜集資料，并能對資料進行整理；能進行藝術設計，并進行簡單的欣賞和評價；能擁有同理心，學會傾聽和理解不同人的需求，有效表達自己的觀點；能學會交流和團結協作，共同完成校園植物資料卡的設計、校園植物分布平面圖的繪制，最終完成植物掛牌的設計與制作。為了讓學生對作品有更清晰的認識，教師設計項目成果評價標準（見表1），使學生在設計制作時更有指導性。在成果分享時，通過展示作品，進一步激發學生的學習興趣。欣賞他人作品，獲得積極體驗，生生之間相互促進，共同學習。《我為校園植物掛牌》評價標準，也為同伴互評提供依據。

無論是項目式學習還是綜合實踐活動，組織方式都以小組合作為主。對于小組合作實施情況的考察，除了作品的展示，也能從個人表現中得以呈現。設計個人表現評價量表，從承擔責任、幫助團隊和尊重他人三個維度進行考量。學生根據詳細的標準細則，進行自我評定（見表2）。

表2 《我為校園植物掛牌》個人表現評價量表

（三）實施評價量表

實施項目式評價應貫穿活動始終。教師應適時引導，指導學生認真對待評價，公平公正地評價自己與他人的表現及作品等。同時，將評價量表與其他評價相互結合。教師在完成評價前，應當對評價量表可能產生的結果形成初步的判斷。將教師評價與評價量表得到的結果相對比，往往能夠更加客觀地反映學生的活動狀況。［5］在實施《我為校園植物掛牌》評價標準時，各小組學生能參照標準及時進行自我評價，在實踐活動中，拍攝校園植物的照片趨于完善，相機使用熟練，構圖考究，光線明亮，同時做到主體鮮明。平面圖繪制時，注重小組分工，繪制植物位置準確且能做到圖文并茂。在植物掛牌設計思路方面，各小組學生一起商討，要求設計有創意，又能貼合校園植物本身。在一遍又一遍的修改中，最終提交植物掛牌設計稿并參與成果展。在實施個人表現評價量表時，學生對自身有了更加明確的認識和定位，努力做到承擔責任、幫助團隊和尊重他人，并在意識到不足時加以改進。星星數作為學生評價的考量，生動直觀，獲得的星星數越多，代表在此次項目式學習中的表現越出色。學生之間也能通過星星數相互比較和競爭，促進學生的共同成長。

三、基于項目式學習的綜合實踐活動課程評價注意事項

（一）將評價做細做實

由于評價需要花費的時間和精力較多，因而在項目式學習實施過程中，教師往往容易忽略評價，甚至將評價流于形式，直接影響綜合實踐活動課程的學習效果。作為課程的實施者，教師應沉下心來，根據“精心設計—用心實施—虛心改進”三步走，將評價做細做實。項目式學習評價應根據學生學情、活動主題、活動目標和預期成果等精心設計，在實施過程中，應善于發現評價的不足，根據存在問題及時完善項目式學習評價。

（二）善用反思性評價

善用反思性評價，能夠促進教師與學生的共同發展。在課程實施過程中，教師要引導學生自我反思，把自我反思當作一種常態，促進學生積極地發現別人的長處，并彌補自己的不足。［6］反思表形式多樣，一般包含反思自我與反思團隊兩個維度，反思問題可自定（見表3）。同時，一個項目的完成，教師要做好反思或總結工作，進一步評估項目成效，以總結經驗。在項目實施過程中，及時反思優點、缺點和改進點。在經驗總結中，逐步提高教師自身的資源開發能力和項目設計能力等。

表3 《我為校園植物掛牌》反思表

在本次《我為校園植物掛牌》項目式學習活動中，教師組織學生積極反思并填寫反思表，肯定自己在本次活動中做得好的地方，同時反思自己的不足，哪些方面可以做得更好，并提出改進建議。同時，教師也積極進行個人反思：其一，校園植物是學校資源之一，但是因為沒有植物掛牌，學生對校園植物的了解極為有限，如何為校園植物掛牌的核心驅動問題由此形成。問題源于生活，應充分激發學生的學習興趣。其二，教師的任務設計應該更有梯度。在活動過程中，教師應進行由淺入深的指導。其三，作為項目指導教師，在項目實施過程中，應根據學生反饋，不斷更新迭代跨學科項目設計。如教師發現學生對于植物資料的信息搜索存在困難，因在學校沒有手機而無法直接獲取信息，便積極給予幫助，帶領學生實地考察，引導學生學會通過觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子等部位獲取信息，現場講解形色軟件的應用，為后續學習任務的開展打下堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，在實施綜合實踐活動課程評價時，教師應善于借助項目式學習評價系統化、多元化和過程化三大優勢，進一步明確評價量表的目的，根據學生學情、活動主題和預期成果等，精心設計評價內容和標準，將其貫穿始終，多元化實施評價量表。為了保證綜合實踐活動課程的實施質量，教師務必將活動評價做細做實，引導學生公平公正地進行同伴互評；同時，教師和學生也要積極參與到反思性評價中。總之，基于項目式學習的小學綜合實踐活動課程評價，必將助力教師教育教學能力與學生綜合素質的提升。