“多元空間，學逸結合”人文校園景觀重塑
——以貴州建設職業技術學院為例

丁國霖

（廣州市淺草堂園林工程與設計院有限公司，廣東 廣州 510000）

1 背景

貴州建設職業技術學院（清鎮校區）是前幾年新建的校區，原校園內綠化比較單一，缺乏人文氛圍和個性化景觀特色，且校內不斷在增建高大現代的教學建筑，從而造成原有景觀與建筑不匹配，出現了一些問題，需要進一步提升改造。

2 工程概況

貴州建設職業技術學院（清鎮校區）位于貴陽市的西北部，整個地塊呈三角形，北側毗鄰貴州省機械工業學校，南側為山坡老黑坡，西側為花橋河。校園場地依山傍水，環境幽靜宜人、空氣清新，是理想的辦學場所。經考察研究，學校以“厚德、精技、樂學、清心”為校訓，踐行“學魯班精神，做大國工匠”的辦學理念。

校園內原地勢高低起伏不一，原有景觀空間布局欠佳，活動功能混亂，缺乏文化要素。同時規劃有教學建筑約11 棟，其主要選用了玻璃幕墻、紅褐色水泥混凝土、平屋頂等設計元素，這也奠定了校園空間風格塑造往現代簡約的方向靠攏。

3 空間需求

校園作為師生學習和生活的主要場所，其戶外空間需要滿足師生日常的戶外教學、文化展示和交流、生活休閑以及課外娛樂等多方面的需求，其形態則可根據不同需求變化成多個樣式：寬敞的開放空間、狹長的帶狀空間、狹小的閉合空間、簡單的圍合空間、自由的復合空間等，為各種活動提供尺度合宜、環境氛圍舒適的景觀場所。

4 設計原則

4.1 從使用者的切實感受、需求出發原則

本著以人為本的基礎理念，景觀改造需充分考慮實際使用人群特征及需求，整體梳理原有景觀資源，協調場地與人的平衡，通過設置文化小品、水景、坐凳、樹池、植物組團等趣味設施，吸引人的活動，激發人的參與興趣，使之成為開放性和文化性為一體的戶外交往空間[4]。同時結合學校歷史文化精粹，優化校園原有景觀結構體系，給使用者帶來全新的環境景觀體驗和精神文化熏陶。

4.2 營造特色校園意象原則

挖掘學校“匠”文化精神，將主題元素融入到場地、設施、小品等方方面面，讓“匠”文化散落到校園的每一處，同時集中營造一兩個標志性景觀，加強空間的標志性、意向性和文化性[3]，突出“匠心筑夢”的校園文化特色，塑造特色校園意象，提升貴州建設職業技術學院“匠心”文化的認知度和滿意度。

4.3 使用功能與美學兼顧平衡原則

在改造中，需尊重地域、場地、校園文化，合理組織景觀空間，在滿足校園師生的教育、休閑、運動、生活等需求的同時，創造優美的校園環境。

其中視覺美學景觀，主要由植物色彩、構筑物形態、小品樣式等外在因素組成，能帶給人們強烈的環境感受，這是第一印象，也是景觀改造中的重點。而聲美學景觀則更為內斂，需要足夠的“遠離感”[4]，如鳥聲、蟲鳴、水聲、風聲等[4]，具有穿透力極強的效果以及需靜心才能體會的內在美。將這些美學景觀與功能相結合，會給使用者帶來全新的體驗盛宴。

4.4 與周邊自然生態相和諧原則

學校依山傍水，自然生態條件優越，改造需充分結合校區的地域特征，體現地域的自然、歷史、文化內涵及特色。同時強調生態適應性和自然生態環境的維護和完善，使綠色與休閑相結合，體現自然風貌特色，建立良性循環生態模式。

5 重塑方法

5.1 提煉校園特色元素，賦予人文氣息

原校園景觀個性化不足，與部分院校景觀存在類同現象，缺乏令人深刻的校園文化意象。在改造過程中，充分汲取學院的精神文化內涵，從“學魯班精神，做大國工匠”的理念精髓中提取“匠”文化元素，并以“傳承匠心·筑夢未來”為主題串連校園內各景觀空間，堅持以人為本，營造校園文化和場所感，彰顯校園特色[2]。

校園景觀的主題構思立意為匠心筑夢，意為不為外界的風雨所擾、不為世間的名利所誘，心無旁騖，畢其生為所從事的事業傾注心力，將所從事的事業作為一塊需經歲月和技術打磨的璞玉，耐心擦拭，精心雕琢，方可換來溫潤奪目之美麗，承載匠心獨運之美名。

為了深度貫徹“匠”的文化氣息，將“匠”字拆解重組成“匠”字藝術標識，以各種方式篆刻在坐凳、垃圾桶、鋪裝、標識牌等設施上，通過這些細微之處的小設計，讓校內每個空間都被賦予一層濃厚的人文氣息，營造獨特的人文校園。

5.2 重塑景觀空間結構，打造多元校園

校園景觀不是抽象的，而是有形的。其面積大小、空間布局及周邊環境的狀況和特征都是決定校園景觀的要素[1]。本案例為改造項目，實施過程中雖然改造區域較多，但大改大建的情況并未出現，這是因為在改造設計伊始，建設者就有意識地以現有場地的條件作為基礎，在此上進行適當的提升改造，保留場地原有的結構基底。

為了能滿足各方要求，結合不同區域的主要使用人群和環境特征，將貴州建設職業技術學院（清鎮校區）的景觀空間重塑，改造成了“一軸一山，五園六庭”的新空間格局。“一大軸線”搭建校園景觀網絡，編制豐富校園景致；“五園六庭”分區形成景觀組團，裝飾多樣的校園空間。

其中一軸是禮儀軸，從主入口通過大小不一的方形空間往校內延續，在起到指引人流作用的同時，形狀對稱、景深開闊的空間還能給人帶來莊嚴大氣的環境感受；一山是場地內歷史遺留下來的紀念性小山坡——將軍石，因此圍繞它增設了和鳴亭、醉花坡，與朝氣蓬勃的校園氣息相融合，塑造了新的將軍石景點；五園六庭則是與校園建筑一體的幾個小空間，在改造過程中注入匠人文化氣息，依據使用者需求，打造了可臨水而讀的逸匠園、可于櫻花下靜思的巧匠園、提供多種活動場所的趣匠園等空間。

通過改造重塑，重新根據場地特性組合場地功能，將原先單一、混亂的校園空間打造成一個豐富多彩的多元校園空間。

5.3 小品雕塑緊扣主題，一脈相承

小品雕塑的增設，在改造項目中是強調展現校園文化的重要途徑，其具象、三維的全方位展示可以更好地將校園環境與文化融合在一起，引人入勝。本案例緊緊圍繞建筑院校的特色文化背景，以建筑學界代表頂尖工匠技藝的傳統土木結構結合器-魯班鎖、代表大國工匠精神的歷史名人-魯班作為該校小品雕塑的設計構思來源。

魯班是春秋末年著名的工匠，對建筑及木工等貢獻流傳著許多的傳說，認為是魯班設計了工具及建造的法則，被后世尊稱為中國工匠師祖。該校魯班雕塑采用了大流線抽象刻鑿的形式將魯班手持工具非凡氣魄的動勢表達出來，展現規矩勤奮、工具巧妙創新的魯班精神。

而傳統孔明鎖由6 根鎖塊組成，充滿東方設計底蘊。本案例將每根鎖塊拆解簡化重組，通過不同材料、顏色、組合方式等手法，形成了各具特色又可連成同一體系的四個小品：柱石之寄、魯班鎖、筑脈相承、椽栿小筑，布置在教學區重點活動廣場區域，與學子朝夕相處，在潛移默化中提高學生的建筑素養。

5.4 植物景觀營造與文化相融合

校園內原有植被骨架較為完整，部分喬木長勢良好，是現場難得一大優勢資源，但個別區域種植較為散亂，未形成系統性景觀。整體的植被層次較為混亂，由于缺少養護，長勢較差，總體綠量不足。在改造中，重新梳理原有植物樹種及生長情況，在集中綠地區域將現有雜亂的喬灌清除，保留長勢良好的大喬，以香樟和欒樹作為基調樹種，搭配季節性變化的開花灌木、多年生地被，豐富植物空間層次，營造四季繽紛、季季有景的植物景觀。

同時充分利用場地內種植效果優良的碧桃、李樹、櫻花、銀杏、烏桕等觀花觀葉喬木，將植物景觀營造主題定為“桃李芬芳滿天下·銀杏光輝照前程”。其中桃、李、櫻、杏都可以讓人聯想到“桃李滿天下”的名詩，銀杏則會讓人聯想到光輝耀人的前程，改造通過增種更換等方式，以校內路網為基礎，給學子打造一個黃金滿地、綠樹成蔭、桃李芬芳的校園植物景觀，以此展現獨特燦爛的校園文化。

6 結語

近幾年來隨著社會的發展，校園景觀逐漸發展為校園文化的重要展示窗口，甚至可以成為一座城的名片。貴州建設職業技術學院（清鎮校區）在景觀改造營造上追求“多元空間，學逸結合”，“多元空間”主要體現在充分利用校內每塊場地與不同功能相適應，創造了多元化的學習生活環境；而“學逸結合”則是在改造過程中，提取歷史人文，結合自然生態環境建設一系列別具一格的視覺、聽覺美學景觀，讓師生可以在這一優美的室外大課堂里讀書、休憩等，學逸結合。

校園景觀空間承載著師生們對學校的期許和深刻印象，它是綠庭成蔭、流水潺潺的，是多元且擁有無限可能的，是獨特且無可替代的。校園里的一花一草、一寸一厘都可以成為人文校園意象的一員，成為影響學子們學習生活、精神文化修養的重要媒介。