ARCS學習動機理論視域下在線平臺翻轉課堂教學效果評價

□吳 亮 陳 麗 賀 潔

[1. 貴州師范大學 貴陽 550025；2. 重慶建筑科技職業技術學院 重慶 401331]

一、問題提出

隨著大數據時代的到來，學校教育教學面臨新的挑戰和機遇。社會各界高度關注與支持教育信息化，“互聯網+教育”已經成為新時代重要的人才培養模式，起著推動教育變革、促進教育進步、增強教育創新力和人才培養活力的作用[1]。實現教育現代化必須依賴教育信息化，需要新興IT技術與教學深度融合[2]。利用大數據技術促進教與學二維協同，科學地進行教育決策，實施全過程教育質量監控，解決教學評價的真實有效性[3]。在教育方面，利用大數據提升教育治理水平，推進“互聯網+教育”模式下高校一流課程（金課）建設。

2018年，聯合國教科文組織亞太地區高等教育慕課研討會指出“抓住數字機遇，為全民提供終身學習機會”[4]。在知識經濟時代同時也是信息爆炸的時代，激勵學生自主學習比傳授學生知識更加重要。ARCS學習動機模型是一種激發并維持學生學習動機的模型，在高校教學中開展激勵學生學習動機的研究，有利于實施課程改革和最新課程標準的要求，有利于在移動信息技術背景下探索更好的“互聯網+教育”教學模式。目前，眾多學者研究的是將ARCS學習動機模型運用在翻轉課堂教學設計與實踐中，而缺乏ARCS動機模型對翻轉課堂教學影響因素的實證研究。

二、文獻綜述

（一）ARCS學習動機模型

ARCS學習動機理論認為有四個主要因素影響學生的學習動機，分別是注意（Attention）、關聯（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction），它們之間相互聯系，并通過環境對學習者的學習動機逐級驅動，從而激發學習興趣[5]。教育者可以通過管理學習環境來激發和維持學習動機，貝努特等[6]將凱勒的ARCS學習動機理論納入大學的計算機教學設計與開發中，取得了不錯的教學效果。

日本教育技術專家在翻轉課堂中應用ARCS學習動機理論進行教學活動，通過觀察和使用驗證了該理論的有效性，并證實在跨國家跨文化背景下應用ARCS學習動機理論的可行性[7]。因此，通過多年的理論和實踐研究，凱勒教授在不同教育場景和多個領域檢驗了ARCS學習動機理論的適用性，眾多的學者也持續發展和豐富了該理論，產出了大量研究成果。

ARCS理論在教學中的應用模式如圖1所示。學習者對新知識的探究由直覺引起注意開始，喚醒注意引入課堂教學，然后與自身熟悉的內化知識結構產生關聯，新知識的獲取和攝入增強學習者信心，加深問題導向下的解決機制而得到滿足，形成學習活動的一重循環。滿足感使學習動機得以維持，激活了好奇心去探究新的問題，新的注意與動機進行匹配引起學習動力，引導學生進行合理的歸因，完成學習任務帶來成就感，構成學習活動二重循環。學習的成就感維持了對問題長久注意，與遠景目標關聯，因目標實現刺激學習信心，最終獲得積極學習體驗。

圖 1 ARCS學習動機模型的設計思路

研究者直接訪談了凱勒教授，對ARCS學習動機理論機理進行深入探究，探討在翻轉課堂教學中對其如何應用，并開展了基于現代教育技術與ARCS理論融合的教學設計[8]。基于ARCS學習動機模型的在線開放課程的構建實施，以自組織理論為指導實施教學活動，發現ARCS模型能夠有效激發并維持學習者的學習動機、參與度和學習效果[9]。高錫榮借助ARCS動機理論，構建了在線頭腦風暴活動的激發模型，并采用交叉分組的方式，對實驗模型進行驗證[10]。

通過文獻回顧研究，國內對于ARCS學習動機模型的研究可以分為早期的理論研究和近期的實踐研究。近年來，國內學者將互聯網技術融入教學活動中，探索了多種形式的教學創新，總的來看，國內關于ARCS學習動機模型的研究分為三個階段。（1）1997～2003年：主要聚焦在ARCS學習動機理論基礎研究，并對學習動機ARCS四要素相互內在影響機制進行理論分析，通過在教學設計和教學活動中實施來驗證其實踐教學效果。（2）2004～2013年：對ARCS理論進行更為廣泛的實踐教學和理論總結，將ARCS學習動機理論應用在教學體系全過程中，并在四個維度的刺激因素上進行實踐，考察和比較教學實際效果，評估在教學過程中有效激發和維持學習者學習動機的方法和技巧。（3）2014年至今：ARCS學習動機理論多樣化和信息化應用研究。應用范圍涵蓋初等、中等、高等教育和學歷、職業、特殊教育等領域；應用學科包括義務教育、高等教育和職業培訓等門類。特別是隨著互聯網技術的普及應用和移動“互聯網+教育”的興起，ARCS學習動機理論與項目式教學、翻轉課堂、MOOC、SPOC等新興教育模式相互融合，形成了教育改革的前沿陣地。

（二）基于ARCS學習動機模型的翻轉課堂教學實踐

早在1946年，教育專家愛德加·戴爾（Edgar Dale）提出“經驗之塔”，構建了人類學習過程的分析模型。之后，美國緬因州國家訓練實驗室（National Training Laboratories）進一步完善相關理論，形成了學習金字塔理論架構[11]，即不同學習方法與學習內容平均留存率之間是一個金字塔型結構，簡單灌輸式學習留存率低，而經過內化轉換輸出的留存率更高，知識習得更多。

學習金字塔將學習過程分為主動學習和被動學習兩種情形。被動學習過程中，聽講習得5%，閱讀記住10%，影像圖片吸收20%；看演示或現場觀摩獲取30%；而如果是主動式學習，參與討論發言記住50%，動手實踐記住75%，做報告，給別人講解掌握90%[12]。即被動學習對學習內容習得記憶小于50%，而主動學習則能夠掌握50%以上。

學習金字塔理論描述了提高學習效果的路徑，給予教師“教”與學生“學”二者之間新的內涵。傳統教學活動更關注教師之“教”，學生主要是被動學習；但學習金字塔要求教師注重學生之“學”，引導學生主動參與討論、動手實踐、傳授習得，達到知識內化為能力的過程。隨著移動互聯網的發展，學習金字塔理論和翻轉課堂（Flipped Classroom）這兩個新興的教學理念，從某種角度印證了二者存在相呼應的切合點，國內外學者開始關注翻轉課堂。

莎爾曼·可汗通過實踐創立了共享自主學習模式，將翻轉課堂貫穿教學活動全過程，學生課前自主學習，課上與老師、同學共同討論探索真知，課后釋疑解惑[13]。德洛澤等人認為翻轉課堂是學生課外自學，課堂注重學生實踐能力培養，賦予學生學習的主動權[14]。何克抗認為使傳統教學從“課堂上聽講，課后做作業”演變成“課前看教師視頻，課堂上教師指導完成作業”，實現教學過程的“翻轉”或者說“顛覆”[15]。綜上所述，互聯網時代的翻轉課堂是以移動信息技術為平臺基礎，使教學模式從“課堂上學知識，課堂外消化知識”變成“課外學習知識，課堂內化能力”，課堂內外全程融合以實現教學目標的一種新型教學形態。

近年來，國內移動教學、翻轉課堂等教學研究活動受到了廣泛關注，基于ARCS動機模型的翻轉課堂教學設計也逐漸開展。很多學者開始引用ARCS學習動機模型指導教師應用于翻轉課堂課前任務的學習設計，以激發學生的學習興趣。運用信息平臺，ARCS學習動機理論為創新教學模式提供了新理念，從而激發學生自主學習和主動提升，對教學信息化實踐意義重大而深遠[16]。

基于前期對藍墨云班課移動平臺的翻轉課堂研究基礎，實現融入ARCS學習動機模型的課程教學，本研究借助移動平臺—“云班課”開展三階段教學模式，具體的實踐思路如圖2所示。

圖 2 基于ARCS學習動機模型的移動平臺翻轉課堂實踐思路

在課前設計中主要以喚起注意，激發學習興趣為主，設計的課前任務通常與現實生活貼切，具有吸引力；與學生已有的知識建立聯系；在學生課前考評設計中，任務難易程度適中，讓學生通過一定努力就能夠完成，以此增強學生的自信；使學生在完成教師布置的學習任務過程中收獲滿足感。課中使用通過引起學生的注意，以與學生已有知識建立聯系和增強學生信心為主，讓學生在學習過程中獲得教師的鼓勵產生滿足感。課后反饋也應關注吸引學生的注意，讓課后的學習與學生課上或者已經學到的知識產生關聯，增強學生的自信，讓學生在得到公平評價和滿足感的情況下，增加對課程的學習動機與學習興趣[17]。

按上述思路設計翻轉課堂進行教學活動，我們從2016年起，在四所本科高校、兩所高職共12門課程中進行教學實踐，并通過對比研究和跟蹤調查，形成了在移動平臺上翻轉課堂的設計、實施和評價指標體系。

三、研究假設與模型建立

在“互聯網+”時代，互聯網思維不僅對行業與產業發展影響重大，對教育發展同樣具有重要啟示[18]。學校教育教學面臨著新的機遇和挑戰，利用大數據技術分析和改進學生學習行為，變革傳統課堂已經成為一種必然趨勢[19]。在信息技術不斷發展和完善的現代教學中，課堂教學也在發生不斷的變化。李靜等人基于質性分析的視角研究師生課堂教學的交互行為，相比傳統交互方式，信息化環境下課堂教學效果有所提升[20]。對于翻轉課堂的研究與實踐，移動平臺下翻轉課堂有利于提升學生參與度和激發學生學習興趣[21]。與傳統課堂相比，翻轉課堂教學對教師的信息化水平和能力要求更高。

最早實施翻轉課堂教學的兩位老師—喬納森和亞倫，在《翻轉課堂與慕課教學》一書中解釋為什么要實施翻轉課堂部分闡述，老師在學生的生活中起到至關重要的作用，不僅要教授學生課程內容，還要激發和鼓勵學生，傾聽學生的心聲，與學生建立密切的聯系[22]。這說明老師在教學活動中扮演著重要角色，既是教學活動的組織者，又是引導者。教師要通過有效的“教”來組織和引導學生有效的“學”。

1. 庫爾特等人將凱勒的ARCS動機模型策略應用在大學英語教學設計中，通過進行ARCS模式下課程興趣調查（CIS）和教材動機調查（IMMS），結果顯示學生的學習動機顯著增加[23]。學生對課程的興趣類似于ARCS模型中的自我注意（A），在信息化的時代，設計吸引和維持學生注意力的教學內容，是信息化時代教學活動的基礎。基于上述分析，提出以下假設：

H1：通過吸引學生的注意（A）有利于激發學生的學習動機。

2. 龔少英等人通過心理學實驗發現，對學習材料進行積極情緒設計可以誘發學習者積極的情緒，增強學習者的學習動機，促進學習遷移[24]。學生對學習材料能夠與已學知識建立聯系，類似于ARCS模型中的相關性（R），身處復雜多變的信息化時代，學生更愿意接觸自身熟悉的事物，因此建立與現有知識的相關性是信息時代教學活動的必要條件。基于上述分析，提出以下假設：

H2：與學生已有知識建立聯系（R）能增強學生的學習動機。

3. 麥爾等人研究發現，對多媒體學習材料進行情緒設計能夠激發學習者的積極情緒，促進學習者的理解[25]。學生在移動云班課平臺，每個人都能參與課堂討論，表達自己的觀點，與老師、同學們之間進行有效的交流，類似于ARCS模型中的自信心（C），讓學生知道，通過努力可以達到自己的目標，掌握課程學習的方法。因此增加學生的自信心是信息化時代教學活動的重要保障。基于上述分析，提出以下假設：

H3：注重增加學生的自信（C）有利于提升學生的學習動機。

4. 阿爾哈桑等人將ARCS激勵模式運用于基于項目的教學進行策略設計，結果表明，實驗組學生的課后考試成績較高，動機量表得分也較高[26]。學生在移動云班課平臺有更多表達和展示自己的機會，當結果超出其預期的效果，就容易產生滿足感和成就感，學生參與的熱情度會更高，類似于ARCS模型中的獲得滿意（S），因此，使學生在學習中獲得滿意是信息化時代教學活動的關鍵?；谏鲜龇治?，提出以下假設：

H4：學生在學習中獲得滿意（S）能夠強化學生的學習動機。

ARCS學習動機模型主要包括四個因素：注意、關聯、自信、滿意。可見，教師對教學內容的設計需要吸引學生注意、與學生已有知識建立聯系、注重增加學生自信、使學生獲得滿意，以此增強學生的學習動機。

5. 學生的學習動機對學生學習行為和學習效果有著一定的影響。趙錚等人從學生學習狀態的角度，認為學生學習具有淺層學習和深層學習之分，學習是由淺層到深層的連續過程[27]。葛巖等人認為學習動機是學習需要與學習目標聯系的關鍵環節，有了學習需要，產生學習動機，動機被激發以后產生學習行為，從而實現學習目標[28]。移動翻轉學習學習動機策略會影響學生的學習行為，因此，基于上述分析，提出以下假設：

H5：學生的學習動機對學習行為有積極的正向影響。

6. 阿昔洛伊等人探討應用凱勒的ARCS動機模型的翻轉課堂教學對學生成績、動機和自我滿足感的影響[29]。余青蘭等人將ARCS動機模型應用于外語教學中，闡釋了學習動機與外語學習成績的關系，同時表示并不是學習外語的動機越高，所取得的外語學習成績就越好[30]?？梢姡瑢W習動機會影響學生的學習行為和學習效果?；谏鲜龇治觯岢鲆韵录僭O：

H6：學生的學習動機對學習效果有顯著的正向作用。

7. 根據學習者的學習行為，可以劃分三類不同的學習行為：消極學習、積極學習和自然學習，實踐證明學習模式不同對學習效果將產生顯著差異[31]。通過對在線學習行為與學習效果的關系進行實證研究發現：學習者的在線學習行為對學習效果有著重要影響[32]?；谏鲜龇治?，提出以下假設：

H7：學生的主動學習行為將積極影響學習效果。

基于上述假設，得到基于ARCS模型的移動翻轉課堂教學效果假設模型，如圖3所示。

圖 3 基于ARCS模型的移動翻轉課堂教學效果假設模型

四、研究設計與模型檢驗

（一）問卷設計

國內外學者已經對翻轉課堂教學效果影響因素進行不少的研究，富爾頓認為在移動互聯網平臺下，實施翻轉課堂能夠促進和改善學生的學習效果[33]?；贛OOCs（慕課）的翻轉課堂教學實踐，研究測量了教學環境、教學過程、教學效果對教學滿意度的影響[34]。基于前期的研究基礎，結合移動互聯網時代背景與對“藍墨云班課”移動平臺的教學實踐基礎，參考了部分關于課堂效果的研究問卷，并與授課班級的部分學生進行訪談，得出本研究的調查問卷。調查問卷分為四個維度：學習興趣對比、學生學習動機、學生學習行為和學生學習效果。問卷采用李克特五級量表計分，根據學生的真實感受，設置5個選項，不同的程度對應不同的分值，其中“1”表示很不滿意、很不符合或很不贊同，“5”表示非常滿意、非常符合或非常贊同。

（二）調研過程與數據收集

從2016年開始關注和學習“藍墨云班課”平臺以來，已經連續四年在貴州師范大學電子商務專業本科大二、大三使用，并隨著多名畢業研究生到其他高校工作，進一步拓展了實踐教學范圍。教學活動主要在《電子商務概論》《電子商務與企業運營管理》《商務智能與數據挖掘》等課程中對使用該教學軟件進行移動翻轉課堂教學實踐的比較研究。

數據收集過程主要來源有：采用ARCS學習動機模型的移動翻轉課堂教學和傳統的移動翻轉課堂教學之間的對比調查數據和對同一班級進行課前和課后的調研數據。從不同的班級來看，基于ARCS模型的移動翻轉課堂比傳統的翻轉課堂教學更加注重學生的注意、關聯、自信、滿意以及學生的學習反饋，能夠及時了解學生的學習狀態。對同一班級來說，對學生的了解采用課前調研和課后調研，通過實驗前后設計能夠檢驗實驗初期效果，使研究分析更加客觀。另外，還通過該校教務系統收集了學生對同一門課程的教學評價，評價包括定量打分和對課程教學的文字評論，然后與未采用藍墨云教學平臺情景下進行對比分析。

（三）信效度檢驗

為確保調查問卷符合研究需求，首先對問卷進行信度和效度分析，分析結果見表1。從分析結果可以看出，信度系數（Cronbach’s Alpha）在90%以上，說明該量表具有很高的內在一致性，具有較好的可靠性。對于問卷的結構效度，通過SPSS進行因子分析來檢驗，分析結果如表2。結果表明，所有變量的KMO值都高于0.8，且Bartlett的球形度檢驗結果在0.000的顯著性水平上顯著。由此可見，問卷量表結構效度良好。

表 1 SPSS信度分析結果

表 2 KMO和Bartlett的檢驗

（四）描述性統計分析

本研究共發放問卷共200份，回收197份，問卷的回收率98.5%。從樣本的性別來看，其中男生79人，占40%；女生118人，占60%。本研究使用SPSS和AMOS軟件對問卷數據進行整理分析，對基于ARCS學習動機模型對翻轉課堂的影響效果進行模型檢驗。

通過對各題項進行描述性統計分析（見表3）發現，以評價3分（不包括3分）以上的計算，有65.0%的學生對該模式下的教學方法感到滿意。評價包括3分及以上的記為對該模式下的教學方法感到滿意的，占比93.9%，說明絕大多數的學生對此教學方法感到滿意。通過數據統計發現，實施基于ARCS學習動機模型的翻轉課堂教學，對課程效果的滿意度評價由課前的75.6%提升到課后的84.8%（以評價在4～5分的計算），說明學生對課程的興趣程度明顯提升。

表 3 基于ARCS動機模型的翻轉課堂學生行為及效果評價分析

在基于ARCS學習動機模型的翻轉課堂教學過程中，通過均值的比較分析，從性別來看，發現男生對該教學方式的滿意程度明顯高于女生。教學過程中學生的學習動機都高于學生學習行為和學習效果，不受性別的影響。通過激勵和維持學生學習動機，注重學生在學習過程中的興趣培養，注意力的引導，學生自信心的建立以及對學生及時公平的評價，增加學生的滿意，以學生為中心的教學方式，學生的接受度和滿意度較高。

（五）模型檢驗

運用吳明隆建議的方法對該模型通過AMOS軟件進行模型檢驗分析，得到相應的反映模型擬合度好壞的指標值[35]。研究的主要模型擬合度指標數值如表4所示，其中χ2/DF（卡方值自由度比值）為2.219，P值小于0.05，RMSEA（漸進殘差均方和平方根）為0.070，RMSEA數值在0.05～0.08之間，說明模型較為適配；GFI（適配度指數）為0.918，AGFI（調整后適配度指數）為0.875，數值越趨向于1，表示模型的適配度越好，GFI和AGFI的數值接近于0.9，說明模型具有較好的適配度；CFI，IFI，TLI，NFI等指標越趨向于1，表示模型配適度越好，其數值均大于0.9，說明模型配適度較好。

表 4 主要模型擬合度指標匯總表

ARCS學習動機模型內部影響分析結果如圖4所示。在ARCS學習動機模型內部，注意、關聯、信心、滿意之間存在相互影響。從層次分析法角度來看，ARCS學習動機模型中各因素之間存在促進關系。例如，教學設計中從引起學生注意開始，再通過教學活動與學生已有的知識建立聯系，然后再使學生樹立信心，最后學生對前期的一系列活動產生滿意，從而使學習者產生較強的學習動機。從分析結果來看，這四個因素之間遞進驅動，相互促進。

該結構方程模型的標準化路徑系數及其顯著性水平如表5所示。從圖表的對比分析中可以得出，注意對學習動機、關聯對學習動機、信心對學習動機、滿意對學習動機、學習動機對學習行為、學習動機對學習效果、學習行為對學習效果都有顯著的正向影響效應，其系數分別為：0.60、0.67、0.71、0.77、0.72、0.78、0.80，所以假設H1、H2、H3、H4、H5、H6、H7均成立。

表 5 結構方程模型路徑系數與假設檢驗結果

五、研究結論與討論

（一）研究結論

翻轉課堂的核心要素是“三變”：讓學生變被動學習為主動學習，變個人獨自學習為小組討論學習，變課堂為主學習為“課前—課中—課后”全過程學習。自2000年提出翻轉課堂教學模式，伴隨信息技術的進步教學模式不斷創新，而今移動互聯網興起，智能手機、平板電腦普及，云班課、超星等教學輔助軟件的成熟。在ARCS教學理論指導下，線上線下融合實施翻轉課堂，短視頻、動畫游戲等融入教學活動，教師投入的工作量增加，教學效果也十分明顯。本研究發現，基于ARCS學習動機模型的移動翻轉課堂教學效果影響因素回路圖如圖4所示。

圖 4 基于ARCS學習動機模型的移動翻轉課堂教學效果分析結果

1. 從ARCS模型內部系數分析來看，“注意”與“關聯”、“關聯”與“信心”、“信心”與“滿意”之間的影響系數分別是：0.84、0.9、0.98，影響力逐漸增強，相比之下，“注意”與“滿意”之間為0.88，“關聯”與“滿意”之間為0.89，低于“關聯-信心-滿意”之間的影響系數。因此，教師在設計移動翻轉教學過程中，需要注意建立“注意-關聯-信心-滿意”四維模型的教學過程，注重ARCS模型的內部統一性。

2. 從ARCS的各個指標對學習動機整體的影響系數來看，“滿意”對“學習動機”的影響系數是最大的，為0.77，“注意”對“學習動機”的影響系數是最小的，為0.60。這說明：“注意-關聯-信心-滿意”對激發學生學習動機的影響程度不同，教師在教學過程中讓學生獲得更多的滿意，會比吸引學生注意更能激發學生學習動機。因此，移動翻轉課堂教學的實施，教師不能簡單的通過文字、視頻吸引學生的注意，缺乏對學生信心的建立和滿意的獲得，需要在給予學習者指導的同時，給他們鼓勵和關懷。

3. 學習動機與學習行為、學習效果之間存在促進作用。學習行為如同中間變量，學習者的學習動機通過影響學習行為進而影響學習效果，通過學習行為這一中間變量與學習動機直接作用于學習效果，其影響效果相差不大。這從側面說明學習者的學習動機對學習效果的影響較大。另外，采用對學習行為進行逆向的干預是否能夠反作用去影響學習者的學習動機還有待進一步探討。

（二）討論

1. 關注學習動機對學生學習行為以及學習效果的正向影響

基于ARCS學習動機模型能夠有效地解決翻轉課堂中動機激發問題，通過對教學目標、方法、評價和學習者參與行為分析，利用ARCS理論模型進行教學滲透式設計，激發學生學習興趣，調動學生積極性和主動性，以學生為中心，體現學生主體地位，提高學生主觀能動性，從而提高學習效果。

2. 融入ARCS學習動機模型有利于提升翻轉課堂教學效果

翻轉課堂已經不再只是原來所理解的“課前自主學習知識，課上教師幫助學生答疑解惑，內化知識”這一層面。越來越多的學者開始關注如何激發學生的學習動機，使學生在課前即線下學習中，能夠更大限度地發揮學生自身的作用，自主地去學習和發現問題，同時，在課后能夠及時地與學生交流溝通，實現有效的反饋和評價。

3. 移動互聯技術對ARCS學習動機模型運用產生積極作用

隨著信息技術的發展，目前已經是大數據時代，在新的技術環境下，ARCS學習動機模型的運用是否適應時代的發展，與時代相融合，將新的信息技術融入基于ARCS學習動機模型的教學設計中。教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見，提出推動人工智能、智慧學習環境等新技術與教師教育課程全方位融合。

“人工智能+教育”時代的來臨，移動翻轉課堂已經成為國內課堂教學的一種新趨勢，大量在線金課建設積極提升了大學教育互動性。認為翻轉課堂僅為線下自主學習、課堂釋疑解惑的教學模式，則學習者的動機并不能有效激發?！胺D課堂先行者”—喬納森·伯格曼指出關于翻轉學習三要素必須協同，課程內容、學生主動性和教師教學設計，這三者需要達到均衡的狀態[36]。這對信息化時代的教師來說既是機遇也是挑戰。因此，如果教師實施翻轉課堂卻教學準備不足，有的教師甚至借翻轉之名將教學任務甩給學生，則教學效果自然不佳。教師只有充分準備課前學習資料，并及時回饋學生學習過程中的疑問，實行精準的評價激勵，課堂的討論才會積極踴躍，課后復習測試也才能持續，如此良性循環，ARCS四個維度成為教學全過程的紐帶。

六、研究啟示與展望

基于上述對移動翻轉課堂教學實踐體驗與實證分析，得出以下幾點啟示：

1. 移動翻轉課堂的實施需要網絡與技術的支持和保障

師生網絡流暢，線上學習平臺穩定、操作方便是實施移動翻轉課堂教學的基礎設施保障。對于線上學習平臺及軟件，教師在課前需要熟悉相應的操作功能，在設計翻轉課堂教學活動過程中也可以根據自身需要與技術開發進行交流，增加相應的功能模塊，促進校企有效的合作；課前也需要對學習者進行線上學習平臺的培訓，避免學習者在課程學習過程中出現技術上的障礙。

2. 基于ARCS模型的移動翻轉課堂需要師生共同支持

基于ARCS模型的移動翻轉課堂，教師和學生兩者的角色與傳統課堂發生了明顯的轉變，教師從傳統課堂上“知識的講授者”轉變為移動翻轉課堂中的“資源開發者”“引導協助者”；學生由“被動接受者”轉變為“主動探究者”。盡管移動翻轉課堂更加強調“以學習者為中心”，但是教師的作用和地位不容小覷，不可替代。學生在面臨困惑時，需要教師及時的指導和答疑；學生在情緒低落時，需要教師的鼓勵和關懷；學生在收獲成功時，需要教師的肯定和贊許。雖然身處網絡信息時代，但是情感上的鼓勵和支持在當今高校的師生關系中顯得更加重要。

3. 移動翻轉課堂的教學質量需要考慮多元化的評價方式

采用移動翻轉課堂教學，學生的學習活動不受時空限制，可以根據自身的情況制定學習計劃，學習形式多樣化，可以通過觀看課程資源（視頻、音頻、鏈接、文字、圖片等），也可以是參與課堂互動（簽到、投票、問卷、答疑、頭腦風暴等），還可以通過小組任務（進行小組互評或組間互評），讓學生能夠獨立或者協作參與教學活動。因此，對學生的學習需要采用多元化的評價方式，更大程度上保證學生能夠更好地獲得公正客觀的評價。

4. 移動翻轉課堂教學資源可以實現多方參與、聯合開發

移動翻轉課程教學資源的開發可以聯動教師、企業人員、學習者等多方參與，協作開發。教師負責專業教學內容設計，相關企業人員配合技術實現，共同創建具有互動性的學習環境。將ARCS模型融入移動翻轉課堂教學資源的設計制作中，讓部分學習者參與進來，營造一種有人氣的、學習氛圍強烈的、有很好互動體驗的場景，打造高質量的教學資源。同時，根據教師的教學安排，設計線上線下的交流互動活動。線上互動不受時間空間限制，互動更加自由和及時；線下互動“面對面”，能夠直接感知對方的情感和微表情，更加直觀和高效。

隨著教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0的實施，大量依托移動互聯網的“金課”建設勃勃興起，學校的教育教學面臨新的挑戰和機遇，利用大數據技術分析和改進學習行為、變革傳統課堂已成為一種必然趨勢。在移動翻轉課堂教學模式下，精通課程內容是教師的首要任務；適應線上線下結合的課堂教學工作是挑戰；賦予學生更多的自主權，熟練駕馭信息化時代移動翻轉課堂教學是能力[19]。

教師在教學過程中應適當注意激勵和維持學生ARCS學習動機，關注學習動機對教學的正向影響，使學生發自內心的自主學習并且熱愛學習、懂得學習、學會學習。同時，教學過程中不僅僅是教師教學理念的轉變，同時也要轉變學生的學習理念。為適應新時代的發展需要，學生主動學習比被動學習更重要，學生學習內在驅動力比外在推動力更重要。

總之，在高校開展“在線金課”建設過程中，基于ARCS學習動機理論的移動平臺翻轉課堂研究為建立信息化教學環境，解決教學過程互動性提供了支持，為高校實施“在線金課”教改提供更多的解決思路和實踐探索，推動教育技術進步，增強教育活力和創新力。