可持續(xù)發(fā)展理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐

[電子科技大學(xué) 成都 611731]

引言

國家主席習(xí)近平在第二十三屆圣彼得堡國際經(jīng)濟論壇全會上發(fā)表致辭，指出：“可持續(xù)發(fā)展是破解當(dāng)前全球性問題的‘金鑰匙’，強調(diào)我們要堅持綠色發(fā)展，致力構(gòu)建人與自然和諧共處的美麗家園”[1]。可持續(xù)發(fā)展要求同時處理環(huán)境、社會和經(jīng)濟三方面挑戰(zhàn)[2]，組織應(yīng)對可持續(xù)發(fā)展的“三重底線”（Triple Bottom Line），需要有影響力的全球行為體（特別是企業(yè)）積極影響利益相關(guān)方的行為并參與。在企業(yè)中，93% 的CEO認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展對公司未來的成功至關(guān)重要[3]，將可持續(xù)的商業(yè)模式實施到現(xiàn)有的組織文化中往往是一個艱巨而漫長的過程[4]。然而新創(chuàng)企業(yè)不需要依賴既定流程或現(xiàn)有組織文化，具備獨特的靈活性能力，可以迅速找到創(chuàng)新和創(chuàng)造性的解決方案。因此，具有強大可持續(xù)發(fā)展方向的創(chuàng)業(yè)公司可能成為變革的推動者，并會加速整個產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程[5]。

近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注可持續(xù)創(chuàng)業(yè)（Sustainable Entrepreneurship）領(lǐng)域?？沙掷m(xù)創(chuàng)業(yè)[6]是指通過將可持續(xù)性視為新的商業(yè)機會，產(chǎn)生新的可持續(xù)性產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝或以可持續(xù)的方式組織業(yè)務(wù)流程，從而為企業(yè)帶來競爭優(yōu)勢的過程[7]。為了能夠?qū)⒖沙掷m(xù)發(fā)展視為商業(yè)機會，企業(yè)家需要具備多項專業(yè)技能以識別持續(xù)性機會，在此過程中與利益相關(guān)者互動、學(xué)習(xí)[8]。因此，企業(yè)家的可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力代表了企業(yè)家精神和可持續(xù)性雙重要素，并非一蹴而就，需要更高層次的學(xué)習(xí)過程。

可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育通過將可持續(xù)發(fā)展理念融入課程教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)精神、意識和能力的綜合素質(zhì)。它的最終目標(biāo)是使企業(yè)家候選人能夠創(chuàng)建自己的企業(yè)，為人類和社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。越來越多的大學(xué)逐漸將可持續(xù)發(fā)展理念融入大學(xué)創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)，認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展活動應(yīng)當(dāng)注入企業(yè)家精神予以實施和推廣[9]。從教育的角度來看，挑戰(zhàn)在于探索新的方法，以成功跨越學(xué)科間界限，從而連接甚至超越其學(xué)科知識，以培養(yǎng)針對創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)性的整合能力?？沙掷m(xù)創(chuàng)業(yè)能力不僅包括解決現(xiàn)實世界問題及挑戰(zhàn)的技能、知識和態(tài)度[10]；也包括在真實環(huán)境中識別和解決問題需要依賴的不同能力，如創(chuàng)造力、風(fēng)險承受能力。將可持續(xù)發(fā)展教育納入大學(xué)課程有利于提升學(xué)生相關(guān)技能和思維模式以成為未來變革推動力[11]。世界各地的大學(xué)都逐漸設(shè)置具體的專業(yè)學(xué)科和課程，以響應(yīng)社會對可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的呼吁。

盡管學(xué)術(shù)界對于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)和可持續(xù)發(fā)展型大學(xué)的研究都呈增長趨勢，但對二者間相互聯(lián)系缺乏探討[12]。迄今為止，我國只有少數(shù)大學(xué)將可持續(xù)發(fā)展理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鮮有針對綠色和清潔技術(shù)或相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目提供特別支持。目前，我國對可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索和研究仍處于初級階段[13]，高?？沙掷m(xù)創(chuàng)業(yè)教育課程體系滯后。具體表現(xiàn)在：相關(guān)專業(yè)課程尚未成體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方法類型有限且缺乏系統(tǒng)性；工具平臺薄弱且缺乏針對性；培養(yǎng)模式單一且缺乏協(xié)同性；缺少跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)輔助教學(xué)等突出問題。因此，為了進(jìn)一步刺激對可持續(xù)創(chuàng)業(yè)機會的識別、試驗并最終實現(xiàn)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)，需要對創(chuàng)造性方面以及相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行更多的研究。

針對上述問題，本文提出以下指導(dǎo)性研究問題：結(jié)合社會學(xué)習(xí)理論、體驗式學(xué)習(xí)理論，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，應(yīng)如何再設(shè)計和實施《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法》課程，為可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)橫向思維和可持續(xù)意識？該研究具有一定的理論價值和豐富的實踐價值。

一、相關(guān)研究回顧

可持續(xù)創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)理論中的一個新興研究領(lǐng)域[14]。隨著這一領(lǐng)域的研究活動不斷增多，涌現(xiàn)出多種有關(guān)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的不同術(shù)語和定義。本文依據(jù)Pacheco等[15]的觀點將可持續(xù)創(chuàng)業(yè)視為發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、評估和開發(fā)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)項目，以創(chuàng)造符合可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的創(chuàng)新產(chǎn)品和服務(wù)[16]。Anderson指出，可持續(xù)創(chuàng)業(yè)項目是指與環(huán)保、能源效率、清潔能源、空氣和水清潔等相關(guān)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動[17]，旨在積極地節(jié)約資源、使用清潔能源改善人類生活環(huán)境。開發(fā)這些項目有助于促進(jìn)環(huán)境友好型經(jīng)濟增長，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。對企業(yè)家來說，識別可持續(xù)創(chuàng)業(yè)項目機會比識別僅由經(jīng)濟利益驅(qū)動的非可持續(xù)創(chuàng)業(yè)機會要復(fù)雜得多，必須在經(jīng)濟、社會和生態(tài)相互矛盾的價值創(chuàng)造目標(biāo)之間取得平衡，為當(dāng)前的環(huán)境和經(jīng)濟挑戰(zhàn)提供有價值的解決方案[18]。因此，創(chuàng)造、識別和利用可持續(xù)性機會對企業(yè)家構(gòu)成巨大而復(fù)雜的挑戰(zhàn)，需要特定的支持系統(tǒng)[19]。

大學(xué)經(jīng)常被視為知識驅(qū)動型經(jīng)濟增長的引擎[20]。越來越多的大學(xué)開始主動增加企業(yè)社會責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展管理的教學(xué)研究活動[21]?，F(xiàn)有研究主要關(guān)注的是可持續(xù)發(fā)展教育或創(chuàng)業(yè)教育問題，創(chuàng)業(yè)教育往往源于管理學(xué)院，而可持續(xù)發(fā)展教育往往源于環(huán)境、技術(shù)學(xué)院。從教育的角度來看，鮮有研究跨越這兩個學(xué)科的界限整合相關(guān)觀點。最新的研究表明，廣泛而深遠(yuǎn)的主題最好由跨學(xué)科團隊解決[22]。如果創(chuàng)業(yè)團隊成員來自不同學(xué)科的背景，探索性創(chuàng)意會有更高的成功機會[23]?，F(xiàn)實中，利用教育來追求可持續(xù)性已經(jīng)提出了許多概念和實踐方面的挑戰(zhàn)，尤其是因為典型的大學(xué)課程一般被組織成以單一學(xué)科為代表的高度專業(yè)化的知識領(lǐng)域[24]，這悖于可持續(xù)性的整合理念。在設(shè)計一門培養(yǎng)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力的課程時，這一點尤為重要。

二、課程改革的設(shè)計

（一）課程內(nèi)容及方法

本研究依托經(jīng)濟與管理學(xué)院的學(xué)科及硬件優(yōu)勢，《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法》課程的設(shè)計遵循社會化、項目式和模塊化的原則，課程目標(biāo)注重橫向思維和可持續(xù)創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。課程內(nèi)容強調(diào)理論知識與社會實踐相貼切，課程實施注重線上與線下教學(xué)相結(jié)合，期末考核注重成果導(dǎo)向。

通過啟發(fā)式教學(xué)法、角色扮演式教學(xué)法、學(xué)術(shù)論文訓(xùn)練、新型案例研討法等科學(xué)有效的教學(xué)方法，采用基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）模式引導(dǎo)學(xué)生思考，最終以多元化的課程考核模式關(guān)注過程教學(xué)。旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)用創(chuàng)新方法解決現(xiàn)實問題。圖1為本文的課程設(shè)計框架。

圖 1 課程設(shè)計框架

（二）課程改革遵循的教育理論

該課程的設(shè)計結(jié)合客觀主義（Objectivism），建構(gòu)主義（Constructivism），體驗式學(xué)習(xí)理論（Experiential Learning Theory），社會學(xué)習(xí)理論（Social Learning Theory）和聯(lián)通主義（Connectivism）等不同學(xué)習(xí)理論的觀點。Vrasidas討論了兩種相反的認(rèn)識論立場，即客觀主義和建構(gòu)主義[25]?？陀^主義強調(diào)任何主題由一個真理構(gòu)建和詮釋。基于客觀主義的課程是線性的，遵循四個連續(xù)步驟：（1）確定教學(xué)目標(biāo)，（2）選擇有用的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，（3）以最佳方式組織學(xué)習(xí)經(jīng)歷，（4）評估學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義立場是建立在知識構(gòu)建的前提之上，強調(diào)人類思想是富有想象力的，是從感知，感官體驗和社會互動中發(fā)展出來的；建構(gòu)主義教育鼓勵多種觀點集合，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程主要基于建構(gòu)主義立場。

跨專業(yè)學(xué)生團隊成立初期往往存在知識分享阻礙，該課程初期需要促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生群體間交流溝通，豐富學(xué)生的跨學(xué)科知識基礎(chǔ)[26]，在此前提下培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，將社會學(xué)習(xí)理論的理念應(yīng)用于課程設(shè)計，以更快速地克服跨專業(yè)團隊學(xué)生間規(guī)范、價值和期望的差異[27]。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，個人在與環(huán)境互動的同時不斷加強學(xué)習(xí)。人們利用自我調(diào)節(jié)能力不斷自我觀察、自我判斷、自我反省和適應(yīng)自身行為，知識在不同層面上被創(chuàng)造出來。在這樣的社會學(xué)習(xí)過程中，角色模型的確認(rèn)和接受以及獲得支持是非常重要的因素。通過實施交替階段式課程，在每個階段關(guān)注不同特定學(xué)生群體的優(yōu)勢，讓所有學(xué)生隨著時間的推移逐漸建立聲望。如果學(xué)生在知識分享后自身聲譽得以提升，并且處于結(jié)構(gòu)化的團隊時[28]，會更愿意分享各自所擁有的知識。

即便可持續(xù)創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式的建立沒有絕對真理，但仍有一些商業(yè)項目不能接受市場挑戰(zhàn)，難以實現(xiàn)真正意義的商業(yè)化。學(xué)生需要與校外專家和客戶建立關(guān)系以修正不合理的可持續(xù)創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式，并通過仿真演練模擬真實商業(yè)環(huán)境從而驗證設(shè)想。體驗式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過在真實或模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)獲取切身感受和體驗，在此過程中與團隊成員間溝通交流達(dá)成共識，以反思和總結(jié)的形式將設(shè)想付諸于實踐[29]。描述與專業(yè)信息集連接和斷開的連續(xù)過程以驗證或驗偽當(dāng)前知識狀態(tài)的學(xué)習(xí)理論稱為連接主義[30]，是一個基于互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)理論，強調(diào)建立人與外部關(guān)系的搭建知識網(wǎng)絡(luò)。課程設(shè)計也依賴于這兩個學(xué)習(xí)理論，并不斷鼓勵學(xué)生連接各種外部專家，依據(jù)散布在知識網(wǎng)絡(luò)中的信息完善、更新設(shè)想，結(jié)合仿真平臺模擬演練真實市場環(huán)境，以驗證或驗偽他們的可持續(xù)商業(yè)項目。

如圖2所示，在開設(shè)課程時必須解決四個主要因素[31]：（1）課程目標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)成果；（3）課程實施；（4）課程評估。

圖 2 基于學(xué)習(xí)理論的課程設(shè)計因素

（三）課程改革的合理性及特色分析

本研究重新設(shè)計并實施《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法》課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，助力學(xué)生找到可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的機會。與傳統(tǒng)《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法》課程不同：首先，本研究將可持續(xù)發(fā)展理念融入教學(xué)，在課程內(nèi)容中增加了關(guān)于可持續(xù)技術(shù)的專業(yè)理論知識，為學(xué)生開展可持續(xù)創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)橫向思維和可持續(xù)意識，以幫助其利用跨學(xué)科團隊多元化的認(rèn)知知識和創(chuàng)造潛力來構(gòu)建和實施新的可持續(xù)創(chuàng)業(yè)想法。其次，要求管理學(xué)科學(xué)生與電子工程學(xué)科的學(xué)生混合，跨學(xué)科組建有效團隊，克服彼此間專業(yè)聯(lián)系障礙，在團隊中一起工作，以識別和實現(xiàn)有關(guān)新技術(shù)和趨勢的寶貴商業(yè)理念。最后，通過跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)系統(tǒng)經(jīng)營模擬企業(yè)，并且引入企業(yè)專家指導(dǎo)，注重學(xué)生的實踐演練，讓學(xué)生在體驗式環(huán)境中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，從而實現(xiàn)產(chǎn)研協(xié)同育人。

三、課程改革的實施

（一）課程目標(biāo)

設(shè)計出適合本科學(xué)生可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，開發(fā)應(yīng)對現(xiàn)實問題的技能，大幅度提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練教學(xué)效果，為可持續(xù)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)橫向思維和可持續(xù)意識，使學(xué)生具備可持續(xù)創(chuàng)新的邏輯、創(chuàng)業(yè)的務(wù)實、多學(xué)科綜合的創(chuàng)意，培養(yǎng)可持續(xù)技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)濟管理才能兼?zhèn)涞膹?fù)合型創(chuàng)新人才。

為了解決經(jīng)濟與管理學(xué)院和電子工程學(xué)院間合作的跨學(xué)科問題，將課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果劃分為認(rèn)知維度、情感維度和技能維度[32]。三維度的劃分符合社會學(xué)習(xí)理論的立場，包括多維結(jié)果和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)（見表1）。

表 1 課程目標(biāo)

（二）學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果源自課程目標(biāo)，是課程設(shè)計的關(guān)鍵要素。預(yù)期學(xué)習(xí)成果的透明度越高，課程評估和實施過程的一致性越好。因此，通過制定教學(xué)大綱和實施相應(yīng)教學(xué)活動，可以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)成果（見表2）。

表 2 學(xué)習(xí)成果

1. 認(rèn)知維度

學(xué)習(xí)成果的認(rèn)知維度包括關(guān)于可持續(xù)技術(shù)的專業(yè)理論知識、創(chuàng)新概論、TRIS理論、創(chuàng)新設(shè)計思維方法、精益創(chuàng)業(yè)法。

2. 情感維度

將情感維度納入學(xué)習(xí)成果是為了減少跨學(xué)科學(xué)生間的情緒障礙，尊重不同專業(yè)學(xué)生的個性化、差異化需求和學(xué)習(xí)特點。通過幫助學(xué)生克服個人態(tài)度和環(huán)境中的障礙，促進(jìn)他們對跨學(xué)科團隊合作的優(yōu)勢和弱點的理解，緩解情緒干擾。

3. 技能維度

基于技能的維度解決了認(rèn)知和情感維度在現(xiàn)實生活中的成功應(yīng)用，將跨學(xué)科的專業(yè)理論應(yīng)用于實際的市場運營決策和執(zhí)行之中，并接受市場運行的檢驗。課程中通過構(gòu)建模擬企業(yè)運作的仿真環(huán)境強化學(xué)生實踐認(rèn)知，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中運用已掌握的多學(xué)科專業(yè)知識。并持續(xù)進(jìn)行企業(yè)模擬演練，使學(xué)生熟悉企業(yè)的運作，以此檢驗和鞏固他們的專業(yè)知識。在這門課程中，來自不同專業(yè)的學(xué)生必須具備克服彼此間情感障礙的能力，創(chuàng)建有效的團隊，并利用他們多元化的認(rèn)知知識和創(chuàng)造潛力來構(gòu)建和實施新的可持續(xù)創(chuàng)業(yè)想法。

（三）課程實施

為期15周的課程分八個階段組成，共計48個學(xué)時，表3為課程安排。學(xué)生在開課前，要求閱讀有關(guān)跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和可持續(xù)技術(shù)的相關(guān)文獻(xiàn)，做好自我定位。

表 3 課程安排表

第1階段到第2階段共12個學(xué)時。第1階段旨在向?qū)W生介紹創(chuàng)新理論、TRIZ理論、可持續(xù)技術(shù)等理論知識，集中建立知識框架。在第2階段開展可持續(xù)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高學(xué)生橫向思維能力和可持續(xù)創(chuàng)業(yè)意識。在第3～6階段，跨專業(yè)學(xué)生團隊角色扮演，開發(fā)完善可持續(xù)創(chuàng)業(yè)想法，組建模擬公司，通過跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)系統(tǒng)經(jīng)營模擬企業(yè)。最終在7～8階段，學(xué)生進(jìn)行小組綜合仿真實訓(xùn)報告，內(nèi)容包括PPT展示匯報、自我測評、同行業(yè)小組模擬公司打分及專家評分。課程結(jié)束后，通過匿名問卷評估學(xué)生所有三個維度的進(jìn)展情況。除了對課程進(jìn)行評估之外，學(xué)生還必須在不同層面評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以幫助老師改進(jìn)教學(xué)。

課程的1～2階段旨在向跨專業(yè)學(xué)生傳授必要的認(rèn)知知識，包括理論教學(xué)和案例教學(xué)兩部分。在理論教學(xué)中，教師采取“課堂+講座”式教學(xué)，講授可持續(xù)技術(shù)知識，創(chuàng)新技法和創(chuàng)業(yè)方法等基本理論內(nèi)容。鑒于此階段建立在共通的知識基礎(chǔ)之上，因此在建構(gòu)新知識前引用了客觀主義的觀點[25]。在案例教學(xué)中，注重現(xiàn)實事例分析和實踐教學(xué)。學(xué)生分組討論案例并執(zhí)行小組任務(wù)，掌握將知識合理應(yīng)用于現(xiàn)實生活場景的基本技能。小組執(zhí)行任務(wù)提供解決方案時，需要小組成員快速最小化彼此間的情感障礙，通過積極溝通、相互學(xué)習(xí)來練習(xí)如何構(gòu)建新的想法，提供可持續(xù)性的解決方案。此部分課程要素基于建構(gòu)主義的觀點，學(xué)生們必須共同解決跨專業(yè)團隊間存在的復(fù)雜問題，并在不同專業(yè)背景和心理素質(zhì)的同學(xué)之間建立信任感和共存感[33]。為了最大限度地減少情感障礙，學(xué)生必須明確表達(dá)各自的規(guī)范、價值觀和期望，并在小組辯論中相互討論從而提出改進(jìn)方案[26]。因此，第2階段的教學(xué)方式運用了社會學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

經(jīng)過前兩階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的認(rèn)知和情感知識，在課程的3～6階段需要在體驗式學(xué)習(xí)環(huán)境中實踐自己的可持續(xù)創(chuàng)業(yè)想法，并在實踐過程中提升創(chuàng)業(yè)技能。通過“跨專業(yè)實訓(xùn)平臺演練+校外企業(yè)專家指導(dǎo)”式教學(xué)手段，不斷反饋、改進(jìn)創(chuàng)意。為了應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計思維方法，學(xué)生在第3階段側(cè)重開發(fā)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)想法，明確小組可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式，建立初始原型并制定假設(shè)。在此階段，小組間頭腦風(fēng)暴式相互分享各自創(chuàng)意，不允許組間相互評價設(shè)想的可行性。此過程中會產(chǎn)生大量可持續(xù)創(chuàng)業(yè)想法，盡管可行性有待考量，但卻大大增強了跨專業(yè)學(xué)生團隊可以選擇運營創(chuàng)意的思維空間。第4階段側(cè)重于創(chuàng)意評估，基于真實用戶和專家反饋，通過關(guān)鍵財務(wù)計算評估可持續(xù)創(chuàng)業(yè)相關(guān)創(chuàng)意的可行性，進(jìn)而改進(jìn)或放棄創(chuàng)意。該課程不同于傳統(tǒng)創(chuàng)新思維方法的教學(xué)，例如通過引入企業(yè)專家指導(dǎo)，注重學(xué)生的親身體驗，并專注可持續(xù)性價值創(chuàng)造。第5～6階段，跨專業(yè)學(xué)生團對將各自小組的創(chuàng)意付諸于實踐，在跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)系統(tǒng)中進(jìn)行實際運營模擬，在仿真環(huán)境中運用已掌握的專業(yè)知識，從而檢驗創(chuàng)意的商業(yè)化效率，鞏固專業(yè)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生對可持續(xù)創(chuàng)業(yè)問題的研究能力和應(yīng)用能力。第3階段可持續(xù)創(chuàng)意的設(shè)想階段，技術(shù)專業(yè)的學(xué)生會表現(xiàn)更佳。5～6階段經(jīng)營模擬企業(yè)運作，經(jīng)濟與管理專業(yè)的學(xué)生會為項目的實施做出更多貢獻(xiàn)。因此，團隊成員逐漸明確各自優(yōu)劣勢，不斷溝通交流，通過分享專業(yè)知識與見解，在團隊中建立信任和聲譽，從而使團隊具有競爭優(yōu)勢。在7～8階段每個小組報告自己團隊從設(shè)想建立到模擬企業(yè)運營的整個過程，總結(jié)并反思，報告結(jié)束后需要針對教師及其他團隊提出的問題進(jìn)行答辯解疑。因此，這種體驗式學(xué)習(xí)過程，應(yīng)用了社會學(xué)習(xí)理論、體驗式學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。表4總結(jié)了階段性授課方式如何與學(xué)習(xí)理論聯(lián)系起來。

表 4 階段性授課方式與學(xué)習(xí)理論

（四）課程評估

該課程的設(shè)計主要遵循建構(gòu)主義范式，以目標(biāo)驅(qū)動的方式進(jìn)行評估，據(jù)此反映與實際情境相關(guān)的學(xué)習(xí)過程，以及過程中所帶來的收獲[26]，如圖3所示。

圖 3 基于課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程評估

期末學(xué)生需要完成學(xué)校課程評估系統(tǒng)的相關(guān)評估工作，此外，教師設(shè)置問卷評估課程目標(biāo)三個維度的進(jìn)展?fàn)顩r，學(xué)生完成自我測評。代表跨學(xué)科團隊有效性的情感維度的評估，需要額外同組內(nèi)成員在整個團體的基礎(chǔ)上進(jìn)行彼此評估，因為這種方法有效地支持了態(tài)度變化的評估[34]?；诩寄芫S度的學(xué)習(xí)成果主要由教師完成評估，教師通過評閱每個團隊完成的期末小組課程報告，對學(xué)生可持續(xù)技術(shù)專業(yè)知識及橫向思維在項目中的應(yīng)用過程進(jìn)行評估。

四、結(jié)論和討論

在一個跨專業(yè)的教學(xué)背景下，利用案例研究方法，結(jié)合多種學(xué)習(xí)理論，通過模塊化《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法》課程教學(xué)內(nèi)容，采用階段化、仿真化的互動教學(xué)方法，設(shè)計功能化的課程結(jié)構(gòu)。將可持續(xù)發(fā)展理念融入創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法課程教學(xué)，改善跨學(xué)科的管理類和技術(shù)類本科學(xué)生授課的內(nèi)容及方式，目的是為可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)橫向思維和可持續(xù)意識。將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)高度透明化，并且以多種方式進(jìn)行評估，形成了《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法》課程“理論—實踐—反饋”體系。

可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生以經(jīng)濟為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)技能，并以此方式為社會和環(huán)境創(chuàng)造可持續(xù)價值，實現(xiàn)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的使命，拓展了傳統(tǒng)的以經(jīng)濟價值為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課程改革之后的課程優(yōu)勢體現(xiàn)在：首先，將可持續(xù)性技術(shù)與創(chuàng)新思維相結(jié)合，將社會學(xué)習(xí)的整體視角作為可持續(xù)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力；其次，借助跨專業(yè)實訓(xùn)平臺演練模擬企業(yè)實際運營，形成線上與線下相結(jié)合的可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育空間，讓學(xué)生在體驗式環(huán)境中學(xué)習(xí)，在實踐中成長；最后，將跨專業(yè)學(xué)科相融合，學(xué)生分工明確。同時讓大學(xué)與政府、企業(yè)相聯(lián)合，優(yōu)勢互補，使學(xué)生在跨界融合互動的過程中不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性想法。具體而言，將技術(shù)與管理方法與創(chuàng)業(yè)精神融合在一個信任的環(huán)境中，讓所有學(xué)生能夠運用富有想象力的創(chuàng)造性思維，開發(fā)新的可持續(xù)商業(yè)模式，并接受現(xiàn)實市場挑戰(zhàn)。

因此，結(jié)合院校特色和專業(yè)優(yōu)勢調(diào)整優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，將專業(yè)理論教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合。同時，設(shè)計企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展典型教學(xué)案例，多篇教學(xué)案例入選《中國管理案例共享中心案例庫》，2篇獲《全國百篇優(yōu)秀管理案例》。通過教學(xué)和實踐活動為學(xué)生提供了良好的創(chuàng)新實踐基地以及案例研究資源，同步提升了學(xué)生的專業(yè)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為提升學(xué)生可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力的“兩翼”。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生開發(fā)的“創(chuàng)新方法知識管理系統(tǒng)”得到多方推廣及應(yīng)用，并幫助企業(yè)構(gòu)建了部門級信息系統(tǒng)架構(gòu)；指導(dǎo)學(xué)生與政府部門合作完成了集六大資料子庫的四川省創(chuàng)新方法資料庫建設(shè)，極大地提升了學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新專業(yè)實踐成效。學(xué)生出國深造比例居全院前列，多名學(xué)生獲“優(yōu)秀研究生”、唐立新獎學(xué)金，以及“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等國家級賽事獎項；重要學(xué)會及會議優(yōu)秀成果獎30余項；多名本科學(xué)生獲“校本科優(yōu)秀畢業(yè)論文”。本文的研究可以為培育未來的“綠色企業(yè)家”提供支持，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。