西部某“雙一流”高校本科生競賽獲獎影響因素研究

□沈 華 王藝蒙 劉 進

[1. 電子科技大學 成都 611731；2. 北京理工大學 北京 100081]

一、問題提出

人才培養是高等教育的根本任務?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出：“努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才?！盵1]2017年10月，習近平總書記在十九大報告中提出“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源”“加快建設創新型國家。培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊”[2]。為了推進中國特色社會主義新時期教育事業的發展，應大力發展素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2018年8月27日，教育部、財政部和國家發展改革委三部門發布《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，意見指出“形成高水平人才培養體系”“深化教育教學改革，提高人才培養質量”[3]。

眾多學者對“雙一流”建設中人才培養問題提出了自己的見解。劉仁山認為“雙一流”建設要靠人才培養才能落實社會服務功能，因此應回歸到人才培養尤其是一流本科人才培養的根本任務[4]。洪大用也指出在“雙一流”建設中尤其要把提高本科人才培養質量作為重要內容[5]。周洪宇、鮑成中從第三次工業革命對人才需求提出了新的挑戰，提出我國應建立中國人才培養新模式，適應時代發展[6]。高等院校如何加強人才培養，部分學者給出了自己的答案。陳駿認為要探索一條通識教育有個性化人才培養相融通的人才培養模式[7]。馬廷奇提出要根據大學教育以及培養創新人才的基本規律，積極探索多元化的人才培養模式[8]。

人才培養問題包括“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”兩大問題。在人才培養的類型上，學者更多地關注創新型人才的培養，并發現大學生學科競賽有助于培養創新型人才。清華大學郭芳芳、史靜寰等人通過問卷調查對創新人才培養問題進行研究，分析了學生獲獎與創新力提高的影響因素[9]。薛永兵提出學科競賽是培養創新型人才的一條重要途徑和一種新的學習方式[10]。郭少東抓住一個學科競賽集中探索，深度訪談了6名“挑戰杯”獲獎學生，對“挑戰杯”競賽的影響因素進行探究[11]。陳朝霞、孫迎對高校學術科技競賽獲獎學生的人格特征進行分析，發現共同的人格特征[12]。

學生獲獎在高校培養和學生能力考查中是一個重要的指標，學生在競賽中可以鍛煉、培養和提高自己的學習能力、科研能力、團隊合作能力、實踐能力和創新能力等，在課外以競賽的形式，推動學生理論聯系實際、發現問題、解決問題，不斷在實踐中提高自身素養和能力。

因此，本研究通過對西部某研究型大學本科生進行問卷調查，考察學生的個人特征、經費支出、經濟來源和學習投入指標對獲獎的影響，并對中美高校高年級本科生學習投入情況進行比較，發現不足，從而有針對性地采取措施提高人才培養水平，為“雙一流”高校加強人才培養提出建議。

二、研究設計

（一）數據來源

本研究根據美國印第安納大學2016年“全國大學生學習性投入調查”問卷，設計了針對西部某研究型大學的“本科生學生投入調查”問卷，獲取本科生個體特征、學習性投入、學校支持等信息。參考美國NSSE 2015和2016年的參與指標[13～14]和年度報告[15～16]，選擇了與學習投入有關的44個變量，并運用因子分析法將問卷中的44個變量歸為10個學習投入指標，分別為高階學習、反思整合、學習策略、數量推理、合作學習、多元交流、師生互動、有效教學、互動質量和環境支持。

本研究的調查對象為西部某研究型大學的本科生，該研究型大學是國家教育部直屬、國家“985工程”“211工程”和“雙一流”重點建設大學。以20%的比例抽樣調查該校19個學院的大二、大三、大四年級學生，共發放調查問卷3 000份，采集2 181份有效調查問卷，回收率為72.7%，樣本數據年級分布為31.4%、38.1%和30.5%。

（二）研究方法

本研究使用問卷調查法獲取某西部研究型大學本科生學習、獲獎等信息，運用SPSS22.0軟件和AMOS21.0軟件對數據進行統計處理。對問卷進行信度檢驗，得到克隆巴赫系數為0.954，對問卷進行效度檢驗，得到Bartlett球檢驗顯著，KMO值為0.962，即此量表信度、效度良好。該問卷驗證性因素分析結果顯示擬合優度良好。

根據對學生的問卷調查情況將學生劃分為沒有獲獎、獲校級獎項、獲省級獎項、獲國家級獎項和獲國際級獎項五類群體，某西部研究型大學本科生獲獎人數按年級分布情況為獲得校級和國際級獎項比例較高，達到9%以上；獲得省級和國家級獎項的人數則相對較少（見表1）。

表 1 某西部研究型大學本科生獲獎人數分布

運用單樣本t檢驗對中美高校本科生學習投入差異進行比較分析，對比美國一流大學高年級本科生與中國西部某研究型大學高年級獲獎與未獲獎學生的學習投入均值，發現中美本科生、獲獎與未獲獎學生在學習投入上存在的差異。

通過分層logistic回歸分析方法探究學生的個體特征、經費支出、經濟來源和學習投入指標分別對本科生獲得國際級獎項、國家級獎項、省級獎項和校級獎項的影響程度。為了更好地與美國進行對比，本研究把各行為變量的分值換算成0～60。

三、研究型大學本科生獲得不同級別獎項的影響因素分析

（一）中美高校高年級本科生學習投入差異分析

在上述分析中，學習投入指標也是影響本科生獲獎的因素之一。因此，對美國一流大學和西部某“雙一流”大學高年級本科生的學習投入情況進行比較分析，并運用單樣本t檢驗對西部某研究型大學高年級獲獎本科生的學習投入均值與美國一流大學高年級本科生的均值差異進行分析（見表2）。

表 2 美國一流大學與西部某“雙一流”大學高年級本科生學習性投入差異

總體來看，中美高校學生在學習投入指標上表現各有優勢。在多元交流上，美國得分比中國國際級獲獎學生得分高8.1。數量推理上雖然通過t檢驗發現無顯著差異，但是美國學生均值略高于中國未獲獎學生，合作學習、師生互動和環境支持均值均低于中國學生，其中師生互動指標上，中國學生得分明顯高于美國學生得分。

西部某研究型大學學生內部進行比較，未獲獎學生在學習投入指標上除互動質量外其他得分均低于獲獎學生，其中在高階學習、反思整合、學習策略、數量推理、合作學習、有效教學和環境支持上，未獲獎學生與獲獎學生差距均較小。多元交流和師生互動指標上，未獲獎學生與獲獎學生差距較大，在多元交流指標上與國際級獲獎學生差5.8。在互動質量指標上，未獲獎學生得分均高于獲獎學生，比國際級獲獎學生高2.4。

（二）獲國際級獎項影響因素分析

運用分層logistic回歸模型分析西部某研究型大學本科生獲得不同獎項的影響因素，分為四個步驟進行：第一步，利用人口統計學變量對學生是否獲得國際級獎項進行回歸分析，觀察個人特征對學生獲國際級獎項的影響；第二步，在控制人口統計學變量的基礎上，將經費支出變量納入回歸分析，分析各變量對學生是否獲得國際級獎項的影響；第三步和第四步分別是在上一步的條件下加入經濟來源和學習投入指標變量。

對本科生獲得國際級獎項的影響因素進行回歸分析，將個人特征、經費支出、經濟來源、學習投入指標放入回歸方程，結果如表3所示。

表 3 國際級獲獎學生獲獎影響因素的Logistic回歸分析

分層回歸結果表明，表3 Model 1中，性別和父親全年總收入對學生獲得國際級獎項具有顯著影響。從性別上看，女性獲得國際級獎項的概率要比男性高231.4%。父親全年總收入對學生獲得國際級獎項具有顯著負向影響，即相對于父親全年收入較低的學生，父親全年總收入高的學生獲得國際級獎項的概率反而降低20.4%。造成這種現象的原因可能是國際級獎項對父親全年總收入高的學生吸引力不如對父親全年收入低的學生大。

表3 Model 2 中，在控制人口特征變量的基礎上，加入經費支出變量，發現母親全年總收入、基本日常對數支出對數與國際級獲獎關系顯著。母親全年總收入高的學生比母親全年總收入低的學生獲得國際級獎項的概率高1.26倍?；救粘ＶС鰧蹬c學生國際級獲獎具有互相影響，基本日常支出多的學生獲得國際級獎項的概率比基本日常支出低的學生低18%。

表3 Model 3 中，加入經濟來源變量，得到獎學金對數具有顯著影響。獲得獎學金多的學生與獲得獎學金少或未獲得獎學金的學生相比，前者獲得國際級獎項的概率是后者的1.12倍。

表3 Model 4 中，父親受教育程度對學生獲獎呈負向影響，母親受教育程度則呈正向影響，母親受教育程度越高，學生獲得國際級獎項的概率越高。母親全年總收入仍然是影響國際級獲獎的顯著因素。在經費支出中，學費對數對獲得國際級獎項具有正向影響；基本日常支出對數則相反。在學習投入指標中，學習策略、師生互動對獲得國際級獎項都具有積極影響，環境支持則呈負向影響，可能的解釋是學校提供的環境支持中包括鼓勵不同學生相互接觸、為學生提供融入社會的機會、參加各類校園問題活動、參加與重大社會、經濟、政治問題相關的活動，學校對學生的這些支持可能會擠占學生準備競賽的時間和精力，反而對學生獲獎產生消極影響。

（三）獲國家級獎項的影響因素分析

對本科生獲得國家級獎項的影響因素進行回歸分析，回歸結果如表4所示。在獲得國家級獎項的影響因素分析中，性別、母親全年總收入和獎學金對數仍然是影響學生獲獎的重要因素，且呈正相關關系?；救粘ＶС鰧祵W生獲得國家級獎項具有負向影響。

表4 Model 4 中，在控制人口特征、經費支出、經濟來源變量的條件下，加入學習投入指標，發現學習策略對獲得國際級獎項具有顯著影響。學習策略得分高的學生獲得國家級獎項的概率是學習策略得分低的1.06倍。

表 4 國家級獲獎學生獲獎影響因素的Logistic回歸分析

（四）獲省級獎項的影響因素分析

在對獲省級獎的影響因素分析中，由于個人特征中的父母受教育程度因素對其影響不顯著，故將其替換為家庭總人數和兄弟姐妹數，分析結果如表5所示。

表 5 省級獲獎學生獲獎影響因素的Logistic回歸分析

表5 Model 1 中，性別、家庭總人數和父親全年總收入是影響學生獲省級獎項的因素。其中，女性獲得省級獎項的概率是男性獲獎概率的2.3倍。

第4層的回歸分析結果顯示，家庭總人數、學費對數、獎學金對數、反思整合和師生互動對學生獲得省級獎項具有顯著的積極影響，而兄弟姐妹數、校外打工對數、高階學習和合作學習對學生獲得省級獎項具有顯著的消極影響。其中，兄弟姐妹人數多的學生比兄弟姐妹人數少的學生獲得省級獎項的概率低42.5%，這可能是由于兄弟姐妹越多，學生分得的教育資源越少，在學習方面可能無法獲得更好的成長，因此獲獎概率較低。經濟來源中的校外打工對數對學生獲得省級獎項具有負向影響，可能是由于學生用于校外打工的時間和精力較多，而用于學習、參加競賽活動的時間和精力不足。學習投入方面，合作學習與學生獲省級獎呈負相關，可能是因為合作學習指標更多地指向與同學討論課程作業、準備考試，而不是競賽活動方面的合作。

最后，師生互動指標顯示對學生獲得省級獎項具有顯著的積極影響。師生互動指標包括參與老師課程以外的工作（如社團活動、學生會等）、課下與老師討論課程相關的一些話題、觀點或想法，這顯示出在競賽參與中老師的指導對獲獎的重要性，師生溝通、交流頻繁，學生從老師那里汲取知識、技能，對學生的發展具有深遠影響。

（五）獲校級獎項的影響因素分析

在對學生獲得校級獎項影響因素的分層logistic回歸分析中發現（表6），性別是對學生獲校級獎項的一個穩定顯著因素，在4層分析中，性別一直都呈顯著正相關影響。此外，學費對數也對獲得校級獎項具有顯著積極影響。學費高的學生獲得校級獎項的概率是學費較低學生獲獎的1.68倍。原因是該校理工科專業學費高于文科專業，中外合作辦學、中英共同培養的學院學費最高，學費不同，受到的教育也略有差異。

在學習投入指標中，反思整合、學習策略和師生互動三個指標對學生獲校級獎項具有顯著的正向影響。反思整合指標下的將自己所學與社會問題相聯系、課堂討論或完成作業時能從不同視角綜合考慮問題、反思自己的優點與不足等方面都對學生不斷反思、最終取得成功具有積極作用。

四、研究結論和建議

綜上，研究發現，在中美高校高年級本科生學習投入指標的對比中，中國西部某研究型大學在合作學習、師生互動和環境支持上表現優于美國學生，同學間、師生交流以及學校創設的學習環境、滿足學生的發展需要方面效果較好。美國在高階學習、反思整合、學習策略、多元交流、互動質量表現優于中國西部某研究型大學，在鍛煉學生邏輯思維、掌握學習方法、國際化教學等方面更勝一籌。二者在有效教學指標上得分相近。

表 6 校級獲獎學生獲獎影響因素的Logistic回歸分析

在對學生獲獎的影響因素分析中，人口特征中性別、母親全年收入、父親受教育程度、母親受教育程度、家庭總人數和兄弟姐妹數對學生獲獎具有顯著影響。其中，性別、母親全年收入、母親受教育程度和家庭總人數對學生獲獎具有積極的顯著影響。父親受教育程度和兄弟姐妹數因素具有消極影響。以往學術界對學生學業成績影響因素的眾多研究均表明，家庭的經濟資本、文化資本和人力資本對學生的學業成就有一定影響。父母受教育程度更高的學生其學業成績高于平均成績[17]，父親受教育程度對學業成績具有直接正向作用[18]，原因在于家庭經濟條件好、受教育程度高的家長注重對子女性格和心理素質的培養等[19]，父母對子女的教育期望更高，從小注重子女的教育，對子女投入的時間更多，督促其養成良好的學習習慣，培養其學習的獨立性和自主性，進而影響子女對自身的教育期望和學習發展的要求提高，對學生學業成就產生顯著的促進作用[20]。因此，父母受教育程度、 母親全年收入等家庭因素對學生獲獎具有一定影響亦可理解。經費支出中，學費對學生獲獎具有正向影響，基本日常支出產生負向影響。經濟來源中，獎學金與學生獲獎呈正相關關系，表現出獎學金的學習激勵作用，促進學生更加積極地參加競賽獲得成果；而校外打工則與學生獲獎呈負相關。在學習投入指標中，學習策略對本科生獲得國際級獎項、國際級獎項和校級獎項具有顯著的積極影響，師生互動和反思整合同樣具有正向影響，高階學習、合作學習和環境支持則對學生獲獎具有負向影響。

學生競賽促進人才培養，學生的個人特征、經費支出、經濟來源和學習投入變量影響學生獲獎，為加強“雙一流”高校人才培養能力、提高人才培養水平提出以下幾點建議。

首先，重視學生學習的性別差異，注意因“性”施教，揚長避短，引導男生增強學習主動性和競爭意識。在上述分析中，女生獲獎的概率總是比男生高，男生在學科競賽等活動中的表現呈弱勢狀態，表現出“陰盛陽衰”的特點。因此，學校和老師應該根據男女生不同的生理和特征，科學設計和調整教學目標、教學方法，針對男生學習、參加活動的特征，發揮其學習優勢，如邏輯思維較強等，激發男生的學習興趣，幫助解決學習上的困難，從而縮小學生學習、競賽獲獎方面的性別差異，讓男同學、女同學在各自擅長的領域發光發熱。

其次，建立人才激勵機制，增加科研競賽經費投入。經濟來源中，獎學金對學生獲獎具有正向影響，校外打工則相反。這說明學生得到獎學金，不僅在心理上受到了激勵，而且在物質上也得到了部分滿足，減少學生的后顧之憂。因此政府、高校和社會可以合作制定獎勵制度，如設立競賽之星、科創之星等獎項，表彰在學科競賽活動、學術論文發表、發明專利等方面表現優異的學生個人和集體，并給予一定的物質獎勵；學?？蓪ｉT設立學生學術科技競賽活動經費，資助學生進行科研項目，支持學生參加各類學科競賽、進行科技創新。

加強師生溝通交流，老師多為學生學習、參與競賽提供指導和幫助，充分發揮老師的引領、帶動作用。師生互動對學生獲獎具有顯著的積極影響，教師的重要程度毋庸置疑，學校可將教師指導學生參加學科競賽或科技創新活動等計入教師工作量，設置為績效考核指標；創設師生交流室、師生活動日等交流平臺，為師生溝通交流、拉近距離創造條件。教師把課程教學與學科競賽、科研實踐緊密聯系起來，培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生參加學科競賽、進行科研創新的興趣和愛好。學生課上積極發言，課下創造機會主動向老師請教，提高師生互動質量。

最后，以學科競賽引領人才培養，在實踐中增強能力。中美高校學生學習投入均值比較中可以發現，獲獎學生的學習投入得分大部分高于未獲獎學生。學科競賽具有傳統教學無法達到的鍛煉學生思維、培養創新意識、提升學生綜合能力的效果，因此，高校應積極推動學生參加學科競賽，通過國際合作、校企合作、校際合作、校內等多種形式開展系列學科競賽，學校、院系組織舉辦學科競賽培訓，為學生參加競賽提供專業指導，使學科競賽成為高校人才培養一條有效、高質的路徑。