超星學習通在五年制高職數學教學中的應用

劉 萍

（江蘇省南京工程高等職業學校，江蘇 南京210000）

0 引言

由于我國信息化水平不斷地提高，網絡技術不斷地被普及，高職院校在開展教育課程的過程中，利用信息化技術進行教學是非常有效的教育方式。本文針對“超星學習通”平臺在五年制高職院校高職數學教學過程中存在的問題進行了深入分析，并結合現實應用的優勢及實踐進行了概述，在教學過程中使用“超星學習通”平臺能夠很好地調動學生的學習興趣及學習積極性。

1 超星學習通在五年制高職數學教學中存在的問題

1.1 “超星學習通”平臺不夠完善

在開發課程教學資源的過程中，會出現把電子教學文件上傳至課程資源的情況，經常會出現數學符號、函數圖片等錯位亂碼的情況，在一定程度上導致了文檔無法被正常地閱讀。

1.2 教師教學方式過于傳統

因為受到傳統教育方式的影響，教師的教學資源都普遍比較單一、片面以及靜止，所以教師要充分利用學習通平臺并結合線上線下進行混合式教學。并且要開發具有針對性的教學資源，這就在一定程度上要求教師要不斷更新教學的手段和技術，同時要把教學手段和技術科學合理地運用到開發課程資源上，從而形成完整的教學體制，而這個過程充滿挑戰且艱辛，就在一定程度上要求教師要不斷學習信息化教學。

1.3 不容易編輯數學公式

教師在使用學習通平臺的過程中，有利于進行批閱學生提交的開放式作業，但是針對數學學科來說，由于涉及大量的數學專業符號、符號的運算以及數學的圖像等，教師在批改這種類型的作業時，難以實現編輯數學公式，因此也在一定程度上阻礙了教師批閱。

2 超星學習通在五年制高職數學教學中應用的優點

2.1 有利于提高學生學習興趣

“超星學習通”對比傳統教學模式來看，在教學過程中不管是教學模式、教學互動形式還是教學討論方式都在一定程度上發生了改變，不像傳統的“灌輸式”教育模式，在教學過程中不會讓學生產生疲憊或者厭倦的感覺。“超星學習通”能夠參與多元化的教學模式和互動形式，讓學生更加容易地參與到實際的教學中來，并且在學生參與的過程中，利用多元化的教學手段，在一定程度上增加學生對高職數學的學習興趣[1]。

2.2 有利于學生更加便地捷學習

對學生來說，在教學過程中學校的主要目標是培養學生在某一個方面的技術水平能力，因此沒有安排過多的文化課內容、學生學習時間。結合實際情況，學生要是想學習更多和高職數學相關的內容，就可以使用“超星學習通”平臺來進行學習，因為“超星學習通”平臺是一個網絡教學平臺，不會在時間、地點以及空間上受到限制，學生可以隨時使用“超星學習通”平臺進行自主學習，同時也可以看到同類教師的相關教學內容。

2.3 有利于拉近師生之間距離

對比傳統的課堂教學來看，學生在“超星學習通”平臺進行網絡上的學習，能夠更加及時地進行網絡互動，在一定程度上打破了時間和空間上的限制，讓學生和教師之間以及學生和學生之間可以在一定程度上實現零距離互動。無論是平時學習內容的溝通還是相關問題的提問或者解答，都能夠利用“超星學習通”平臺進行實時的互動，能夠真正地實現零距離交流。

2.4 有利于使用線上豐富資源

開展混合式教學模式的前提條件就是開發線上資源，有效運用好微課、教程等相關教學資源，把傳統課堂里的簡單知識點在一定程度上進行前移以或在后期教學內容中進行深度擴展[2]。在進行課堂教學之前，學生有充分的時間提前在“超星學習通”平臺上學習基礎知識，這樣可以讓學生有比較好的基礎并帶著疑惑走進課堂，能夠在一定程度上提升課堂教學的高效性。不僅如此，在課堂教學結束之后，學生也可以使用“超星學習通”平臺進行課后復習，這樣可以有效地幫助學生鞏固知識點，而學生也可以利用線上資源進行更深的研究，提高自身的學習能力。

2.5 有利于增加課堂趣味活動

學生單純地利用“超星學習通”平臺只能掌握基礎的知識點，課堂學習才是學習地重點、解答疑惑的關鍵。而高效課堂的關鍵是設計的教學活動，結合多年教學經驗來看，教學活動具有一定的趣味性能夠在很大程度上帶動課堂氣氛，調動學生的學習積極性和學習興趣，更容易的達到了理想的教學目標。在“超星學習通”平臺教學過程中，能夠在活動庫中進行選人搶答等相關教學活動，在很大程度上提高了課堂的趣味性，調動了學生的學習積極性和主動性，從而提高了學生的學習興趣[3]。

2.6 有利于進行多元評價

多元化反饋評價不管是在線下學習還是線上學習都是必不可少的。教師能夠通過反饋評價及時掌握學生的學習效果，同時，多元化評價的客觀化、可視化具有一定的學習鼓勵功能。通過多元化評價反饋，一定程度上體現了教學具有一定的針對性和目的性，讓教師能夠更好地教學，學生能夠更加積極地學習。而“超星學習通”平臺中的過程性考核在成績管理環節中非常重要，要使用權重設置教學中各種不同活動的比例，從而實現多元化評價。除此以外，“超星學習通”平臺能夠集中評價信息數據，這些數據讓教師更好的掌控教學方式和學生的實際學習情況，能夠更好地做出各個學生的綜合評價。

3 超星學習通在五年制高職數學教學中的應用實踐

3.1 課前準備應用

在進行使用“超星學習通”平臺之前，教師要在平臺上進行創立課程，要依據高職數學的相關課程內容以及教學的特征特點，收集相對應的學習資料，再結合相關資料來設計相對應的個性化教學內容。把教學內容利用實際的問題進行相關的展現，讓學生可以在學習中不知不覺地掌握問題的解決經驗[4]。

3.2 授課過程應用

在使用“超星學習通”平臺進行教學時，教師要脫離傳統的教學模式和教學觀念，要利用網絡平臺，進行教師和學生之間友好的互動。在檢查學生是否出勤時，可以進行簽到或者是掃二維碼，同時可以在菜單欄設置本節課的學習方式，可以是“進行會議”“進行聊天”“分組挑選”等。教師可以采用各種不同的互動方式，來調動學生的學習興趣和學習積極性，讓學生可以很好地融入課堂教學中來。比如，采用設定搶答的方法，來調動學生參與活動的積極性和主動性；使用投票的方法，能夠讓學生感受到自身的觀點被重視，可以采用隨機選擇的方法讓學生對問題進行討論，同時也可以在“超星學習通”平臺進行集中討論[5]。

4 結語

隨著互聯網技術的不斷發展，網絡技術不斷被普及，信息化教學方式也已經走進課堂教學中，如高職數學教學過程中應用了“超星學習通”平臺一定程度上激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，這樣的教學方式能在很大程度上提升教學質量以及推動五年制高職數學教學持續性發展。