高職高專學前教育學生STEAM教育理念與實踐能力的培養路徑研究
——基于宜春幼專學前兒童科學教育課程的實踐探索

李芳芳

（宜春幼兒師范高等專科學校，江西 宜春336000）

0 前言

21世紀處于信息社會和智能社會的交叉節點，人工智能、STEAM教育等成為當前教育領域探索研究的焦點。目前，宜春市少數幼兒園進行了STEAM教育的實踐探索，在實踐中發現幼兒園一線教師自身很難真正理解STEAM教育理念與實踐方法，究其原因，幼兒教師入職前缺乏STEAM教育知識儲備和跨學科觀念，如若在高校課程中融入STEAM教育元素，必能在一定意義上解決上述所存在的問題。

1 提升高職高專學前學生STEAM教育理念與能力的路徑探索

在查閱了目前STEAM教育在幼兒園中運用的相關文獻的基礎之上，從實踐的角度試圖構建出STEAM教育與學前科學課程相融合的嵌入式課程模式，力求在每周課堂上學生能夠提高自己的科學探究能力以及科學與數學、藝術、工程等各方面的融合能力等，從而提升學生的STEAM教育素養。

1.1 初步探索STEAM教育與學前科學課程的關系

STEAM教育與學前科學課程有著密切的關系。以宜春幼專為例，筆者初步探索并分析了STEAM教育與學前科學課程的關系。

1.1.1 從概念上看：均注重生活性與探究性

STEAM教育與學前科學課程有著異曲同工之妙，在教育理念上均注重教育對象的生活性與探究性。STEAM教育注重以真實問題為任務驅動的探究形式，學前科學課程在理念上強調培養幼兒的探究能力，二者所注重的探究形式，均需以教育對象的日常生活為依托。

1.1.2 從內容上看：STEAM教育內容范圍廣于學前科學課程

STEAM教育包括科學、技術、工程、藝術與數學五個學科，而我國各種學前政策文件將學前兒童科學這一領域劃分為科學與數學兩大部分。經過上述對比，從內容上看，STEAM教育內容范圍更廣一些，“五”大于“二”，并不意味著“二不能超越五”，這正是此次探究的意義所在。

1.2 制定嵌入式課程目標

基于學前兒童科學本門課程的教學大綱與宜春幼專人才培養的要求，并結合STEAM教育的內容特征，嘗試制定學前科學課程與STEAM教育相融合的嵌入式課程目標。以區角活動中的科學教育這節內容為例，融合STEAM教育之后的嵌入式課程目標如下：（1）知道區角活動中的科學教育的常見形式（自然角、科學活動區、數學角）以及每種形式的組織實施要點；（2）通過課前資料的搜集與準備，請同學們展示STEAM科學小實驗與STEAM科技小制作，提高學生STEAM科學素養與動手制作能力；（3）激發學生的創造性，激發其對STEAM小實驗與STEAM科技小制作的興趣。

1.3 融入STEAM教育元素，重構嵌入式課程內容體系

作為立足于學前教育人才培養的師范類院校，在探索的過程中，采用了跨學科融合的理念，將學前科學課程中的科學與數學兩個模塊融合起來，強調主題下的主概念和主概念下的跨學科技能，在此基礎上堅持“全過程實踐理念”“三模塊”的課程體系。此理念與課程模塊是在此次研究的實踐課堂上經過“實踐—歸納—再次實踐—再次歸納”的過程形成的，在歸納與總結的實踐過程中，形成了一些理論，也有很多不盡完善的地方，這也是在以后繼續探索的過程中需要努力的地方。

“全過程實踐理念”指的是在學前科學課程中，采用“做中學”的實踐思路，以問題為導向，旨在提高學生的問題解決與創新能力。課前要求學生搜集與本堂內容相關的資料；課堂上要求學生根據課前所查閱資料展示STEAM小實驗或STEAM工程科技小制作，學生在展示的過程中需要向老師和其他同學說明其所蘊含的科學原理，自己是如何制作的以及實踐展示后的啟迪等；課后則要求學生們繼續拓展，優化STEAM小實驗或作品，直到改進到自我滿意為止。在課堂實踐的過程中筆者發現，很多同學對于自己所展示的小實驗或作品相當的滿意，并委托同學或老師在課堂上為其拍攝抖音，作為自己此次實踐的記錄。

“三模塊”指的是此次嵌入式課程的重建，分為“相關理論”“活動設計”“組織實施”三大模塊。每個模塊均蘊含STEAM教育元素，例如，在“活動設計”這一模塊中，在為學生講述完各種類型的活動的設計流程之后，又為學生呈現目前我國幼兒園已探索出的各種優秀的STEAM教育活動設計案例，學生對此極其感興趣，在學生對此感興趣的基礎之上，趁熱打鐵，趁機提出項目問題，以此提升學生的遷移能力，使其在小組合作的基礎之上，嘗試設計蘊含有STEAM教育元素的科學活動。

1.4 深化教學方式改革

學前科學課程在融入STEAM元素的過程中，為了能有效提高學生的實踐能力，利用其實踐性與趣味性的特點，結合相關理論知識和本門課程的重點任務，進行了相關的任務梳理，探索出了屬于此次嵌入式課程的“6E教學模式”。此模式的主要實施操作環節如下。

“引入”，此階段目的很明確，以吸引學生眼球為主。基于STEAM教育理念，本階段嘗試以對真實情景的體驗及其學生對研究問題的興趣為基點，即對身邊常見的事物與科學現象感興趣。

“探究”，此階段倡導學生親自體驗動手操作。“探究”是學前教育師范生在科學教育課堂上必須掌握的核心要領，可以提高學生的動手操作、創新與合作方面的能力，而這正是STEAM教育所倡導的核心素養。

“解釋”，此階段小組同學可以相互交流展示自己的研究計劃，解釋自己對于科學原理的理解以及計劃中所需要用到的方法。

“設計”，此階段是執行計劃，開展研究，親自實踐，親自體驗的環節。工程設計是“6E教學模式”中新加入的環節，目的是克服學生不動手，只進行理論思考的弊端，使學生深化項目的核心問題。

“遷移”，此階段較為棘手，學以致用并有所創新可謂是此環節最貼切的形容，以“趣味不倒翁”為例，學生在充分認識不倒翁原理的基礎之上查閱不倒翁原理在生活中的運用案例，親自動手制作“不倒翁牙刷”，以提升自己的遷移與創新能力。

“評價”，此階段主要采用學生自評與師生互評的方式。整體評價關注學生的資料搜集過程、項目作品的呈現等，關注其在過程中的溝通交流與創造性思維的發展。

3 結語

隨著國家各項教育政策的出臺，學前教育的重要性也日漸凸顯。近兩年，STEAM教育風靡全國，面對教育改革的新任務，高校教師也需要較深層次地思考科學教育的價值與STEAM教學方式。此次探索實踐利用STEAM教育先進的教育理念，嘗試構建出STEAM教育思想指導下的宜春幼專學前兒童科學教育的多維課程體系，且將“6E教學模式”嵌入其中，使學生從萌發興趣到不亦樂乎地動手實踐，并在評價環節說出了自己過程中的感悟，這都是STEAM教育理念中所倡導的各種理念，對其理論與實踐能力的提升均有幫助。