混合式教學模式在中職數據庫課程中的應用研究

童音 徐光

（南京市莫愁中等專業學校，江蘇 南京210017）

1 SQL數據庫傳統的教學現狀

1.1 課程簡介

數據庫應用技術是中職院校的一門專業基礎課，也是計算機、移動互聯、物聯網組成的專業群的群平臺課程之一，課程目標是學會數據庫系統原理，并熟練掌握SQL Server的應用技術，能進行數據庫應用系統的設計、管理與開發，學生畢業后可從從事基于C/S、B/S結構的數據庫開發工作或數據庫管理員。作為程序設計、動態網站設計、安卓開發等專業方向課的先導課程，同時在高校的專轉本考核中占一定的比例，其地位是基礎而核心的。其課程性質決定了理論與實踐的緊密性與穿插性。

1.2 存在問題

（1）課前預習流于形式：在傳統教學中，教師往往會在布置的作業里提到一條“預習下一章節”，但究竟學生有無真正預習，預習的效果如何，無從考量。

（2）課中難以掌控全局：每個班級人數眾多，若僅僅采用常規的隨機提問，個別上臺演示，集體練習、檢測的方式，教師在課中不能快速統計評估每一位學生的反饋情況，導致難以根據全體學生的數據反饋來實時調整教學策略和教學側重點。

（3）課后批改量大低效：每次課后，授課教師需要手工批改近百位學生的書面作業，加重了教學任務，每道題的正確率高低僅憑批改印象得出，很難科學客觀地統計學生對知識點的掌握情況，這對每次備課堅持做到有針對性地調整教學策略，是一個不小的考驗。

面對傳統教學中出現的問題，深入探討新的教學模式尤為必要。筆者選取計算機班作為試點班級，依托學校購置的學習通平臺，進行了數據庫課程混合式教學模式的實踐與研究。

2 基于學習通平臺的混合式教學

2.1 學習通

學習通的全稱是超星學習通，是由超星集團推出的一款面向手機和電腦的交互式移動學習平臺。它具有活動、資料、通知、作業、考試、分組任務、討論等功能。此類平臺不僅僅是對傳統課程的修改和升級，更是對傳統課程的一種繼承和發展。

2.2 混合式教學模式

何克抗教授提出：混合式學習，就是要將傳統學習方法的優勢和網絡化學習的優勢相結合。學生積極參與學習，加強教師的監督和指導。本文研究的混合學習，以超星學習通為平臺，將課堂面對面學習和在線學習兩者的優勢有機結合，同時優化教學環節設計，使其效益最大化的一種新型教學形態。

3 學習通平臺教學資源搭建

3.1 重構課程教學內容

縱觀各類數據庫教材目錄，一般為先理論后實踐。然而中職生普遍基礎偏弱的數學和英語，為學習較抽象的理論和SQL語句豎起了不小的門檻。因此可將前三章理論融合在后面數據庫實踐中，用“EDUC教務管理系統”“Library圖書管理系統”兩大項目貫穿始終，由線性知識結構優化為專題系統結構。

3.2 建設網絡教學資源

工欲善其事，必先利其器。豐富的線上資源是混合式教學的根基，利用微課、網絡課程等資源實現知識點的前移工作及后期的深度拓展。筆者在任教數據庫課程的過程中，篩選了海量有用資源，多輪滾動升級教學課件，錄制了一系列微視頻，編制了題庫等，將其作為教學資源儲備。

學習通的“資料”一欄，分為課程資料、題庫、作業庫、試卷庫。課程資料以微課視頻資源、微課件為主，輔以各單元課后習題、科普知識等。課程資源的開發建設可以集合備課組的力量，分工完成，收錄的資源既可以自己制作，也可博采眾長，發現“寶藏”，精選整合網絡上的優秀資源。要注意的是，選用資源時遵循寧缺毋濫原則，且盡可能微型化。比如，一個知識點只選一個講解視頻，單個微視頻的時長編輯在8分鐘以內，大小不超過30 M，保證網絡環境下播放的流暢度。

當然，建設教學資源庫任重而道遠，不可能在課程開設之前準備的盡善盡美，可以先搭建基礎框架，在學期授課過程中進一步完善，做到實時更新。

4 混合式教學過程的實施

4.1 課前線上預習

提前2～3天通過學習通的通知功能推送預習內容，根據各章節內容的不同，預習任務點分別有微課視頻、PPT課件、百科閱讀等形式，每次預習選擇其中一種形式，時長不少于10分鐘。教師在后臺能清楚看到任務點被觀看的百分比進度，除了完成預習點之外，筆者還向學生提出了一個更高層次的要求，即每位學生在看完預習資料后，至少提出一個不解的問題，填寫在課前測的“每課一問”中，提升學習期待。

4.2 課前線上自測

這里的“課前”自測，指的是在開始課堂新知學習之前的線上課前測，課前測任務設置不宜過多過難，入門級難度即可；題量一般不多于10題，答題時長控制在4～5分鐘以內。當堂進行課前測，有以下三方面的考量：第一，可現場反饋全班學生的預習真實程度，避前“代預習”的情況發生，并及時公布課前測的結果，該結果直接反映出學生的預習是否充分到位，促使學生更加重視預習環節；第二，將預習中有困惑的問題暴露出來，作為當堂重點解決的星級知識點；第第三，以填空題形式出現的“每課一問”，將成為下課堂環節的重頭戲。

事實證明，課前自測環節還可以讓學生迅速地進入學習狀態中，無形中提高課堂效率，讓課堂的節奏更加緊湊有序。

4.3 課中線下講授答疑

這一環節是課堂教學的重點，由答疑與講授兩部分組成。而答疑，是一個由學生與教師共同參與的創新設計。“疑”選自學生提交上來的“每課一問”中的部分有價值的代表性問題，“答”則先由有能力的學生主動嘗試解答，待班級大部分學生適應此模式后，可由隨機選號軟件公平指定1～3名作答者，對解釋到位的答者，教師給予加分獎勵。

從以前的“師問生答”，到“生問師答”，再到如今的“生問生答”，體現的是教育理念的轉變與突破，實現的是質的飛躍。對學生而言是非常實用的鍛煉機會，不僅能實現知識的輸入，更重要的是將學到的知識用自己的方法輸出，輸出才是最好的輸入，實現了真正的知識躍遷。若想檢測是否真正掌握了某個知識點，最直接的方法就是通過它向其他同學作出清晰解釋，幫助同學由一知半解到完全理解。

4.4 隨堂線上測試反饋

經過師生面對面的講授教學環節，接著教師利用平臺線上隨堂布置反饋任務，學生趁熱打鐵完成課堂任務，教師在線即時查看后臺的統計信息，了解當次課每個知識點的答題正確率，快速搜尋學生掌握欠佳的某個知識點，及時開展有針對性的補充、評講，適時調整課堂節奏，做到有的放矢。該數據也將作為形成性評價的重要依據。

充分利用信息化和大數據技術關注到每一位學生，用數據說話，必要時和個別學生單獨交流，不輕易“放過”任何一位學生，讓每一位學生盡在掌握之中。

5 結語

由此可見，科學的混合式教學模式對計算機類課程尤為適用，值得進一步推廣，對數據庫課程的教學、學生、教師均起到了促進、提升的作用：提高課堂效率；打破學習的時空壁壘；穩固提升答題正確率。實踐表明，新模式對改善學生上課不積極、不主動的弊端起到了一定的糾偏作用；對仍在實施傳統教學模式的教師提出了更高的要求，要求備課時考慮更多更全的因素，促使教師與時俱進地提升自身的教學能力；助力學生綜合核心素養和思維能力的提升，包括主動發現問題，解決問題的意識，有益于鍛煉學生深度自學能力，真正實現知識的內化輸出。