藥事管理與法規翻轉課堂教學模式初探

沈靜琳 葉穎俊 田 偉

（江西醫學高等專科學校，江西 上饒334000）

1 翻轉課堂教學模式簡介

反轉課堂教學模式最早發源于美國，于21世紀初正式形成系統的理論。它是一種要求學生課前在教師提供的教學資源幫助下先自主學習，課堂上再與教師進行深度討論，從而內化知識的以學生為中心，教師主導的教學模式。

翻轉課堂教學模式符合基本的學習理論。建構主義學習理論認為對學習者而言，真正意義上的知識是他們借助來自教師及同學的幫助，利用一些必要的學習資料，通過意義建構的方式自主獲得的。翻轉課堂教學模式正是參照了建構主義這一學習理論，在這種教學模式中，學生不再被動地接受教師講授的知識，而是在教師的幫助下自己主動構建知識。這種自主構建的知識體系更牢固，也更扎實。

傳統教學模式中，教師授課節奏快，學生還來不及主動思考就已經獲得答案。這種“填鴨式教育”慢慢抑制了學生的問題意識、探究能力。從長遠來說，創新型人才的培養也無從說起。反之，翻轉課堂教學模式的側重點由“教”轉為“學”，給學習者的主動思考留出了足夠的空間，對傳統教學中思維過程的依賴性進行了有效的規避。

2 藥事管理與法規課程特點及采用翻轉課堂教學的優勢

藥事管理與法規課程涉及藥學、法學、管理以及經濟等多方面知識，綜合性較強。該課程是大專藥學專業學生必修的一門專業課程，也是我國執業藥師考試四門科目中的一門，其重要性不言而喻。隨著我國醫療衛生改革的不斷深入，新的藥事相關法律法規陸續出臺，藥事管理與法規課程有明顯的時效性。學生在學習該門課程的過程中普遍反映：內容繁多、法條難記、教材過時。

應用翻轉課堂模式來傳授藥事管理與法規課程則有助于解決上述問題。首先，教師將大模塊知識內容裁切成一個個短小精悍的知識點，圍繞知識點準備學生自主學習所用的資料，化繁為簡；其次，為學生自學準備的資料突破教材的局限，參照最新的藥事法規，采用微課的形式，克服了教材過時的缺陷；最后，在課堂上，已經完成自主學習的學生就具體的藥事案例與同學、老師展開深度的討論，內化對法條的理解，而不是枯燥地背誦法條，體現了活學活用的原則。

3 藥事管理與法規課程實施翻轉課堂的步驟

3.1 教師為學生準備自主學習所用的素材

教師將章節模塊里的教學內容裁切為一個個循序漸進、互相聯系的知識點，以每一個知識點為中心，準備微課視頻、學習用的PPT，將這些微課視頻、PPT推送給學生的同時，告知相關的專業資料、網站網址供學生查閱。其中，微課視頻是反轉課堂的重要組成部分，翻轉課堂效果如何和視頻質量有直接關系。初期可以使用網上已有的相關視頻資源進行推送。如中國大學慕課網站中由江蘇醫藥職業學院制作的藥事管理與法規慕課、高校精品課程網中的慕課等。后續，教師要逐步提升自己制作微課的技術和水平。另外，還要構建高效的師生交流平臺如微信群、QQ、騰訊會議、超星泛雅平臺等，通過多渠道、多手段幫助學生課前高效地自主學習。

3.2 高效組織課堂時間

在翻轉課堂教學模式中，課堂教學是知識內化吸收的過程，同時要檢測學生知識掌握情況并對知識查缺補漏。在藥事管理與法規的翻轉課堂中，尤其要重視法規知識的內化吸收和應用。單一地背誦法規不僅會讓學生感到枯燥，且難以形成深度記憶，很容易遺忘。在課堂上先做簡短的知識測評，回答學生在自主學習中產生的疑問；然后讓學生就教師精心挑選的具體藥事案例展開深度討論或仿真角色情境扮演，讓他們用所學的藥事法規法條解決具體的矛盾，在這一過程中深化對法條的理解，內化對法條的吸收，并做到活學活用。案例的收集可以從國家藥品監督局網站、各地藥監部門、藥品生產企業和銷售企業、電視臺法制節目等權威來源收集相關案例，選取的案例應有典型性、真實性和時效性。最后，教師將學生的學習情況進行概況總結，幫助學生加深對知識的理解和掌握。在翻轉課堂中，學生被分成幾個小組，每個同學都要充分與同組同學合作，積極與老師互動配合，高效利用好課堂時間。

3.3 綜合評估學生的學習成效

在傳統教學模式中，基于記憶的知識點背誦型考試是衡量學習成效的主要手段，而作為擺脫了中高考分數指揮棒的大學生，應該更側重知識的應用和綜合能力的提高。翻轉課堂教學模式強調學習者課前自主學習，課中積極探索，課后復習整理。與這一模式相匹配，教師應該采取更綜合、更科學的辦法來評估學習者的學習成效。如將學生課堂上的簡短小測試成績、學生利用教學平臺與教師溝通的頻次、學生的課堂討論等學習各階段的表現通過加權綜合算入最后的課程評分中。從多維度引導學生在學習藥事管理與法規的過程中提升自己各方面的綜合能力。

4 藥事管理與法規翻轉課堂中存在的問題及解決思路

4.1 在藥事管理與法規教學中實施翻轉課堂對教師提出了更高的要求

首先，教師實施翻轉課堂花費的時間要多于傳統課堂，教師要花費專門的時間準備微課視頻、學生自主學習的素材、課堂討論的藥事案例，在教學平臺上給課前自主學習的學生答疑解惑。更重要的一點是，翻轉課堂對教師的專業水準提出了更高的要求，在反轉課堂上，教師面對的不再是坐等授課的學生，而是已經完成自主學習帶著疑惑和問題的學生，如果教師沒有一定的專業積淀，就無法開展深度討論，駕馭不了翻轉課堂。所以翻轉課堂并不是簡單地將教師從傳統授課中解放出來，而是要求教師在更高的知識層面上引導學生完成學習任務。

4.2 如何激活學習者的學習主觀能動性是翻轉課堂成功與否的重要因素

翻轉課堂首先要求學生課前做好自主學習，可是對于大專層次的大學生而言，學習主動性是比較欠缺的。如何解決這一難題，就需要教師在學習資料和學習形式上想辦法。比如，推送的微課視頻要短小精悍，制作精良，吸引學生；以寢室為單位組成學習小組，培養小組學習的氛圍；利用考評分來激勵學生完成自主學習等正向激勵機制。

4.3 要在更多藥學班級的藥事管理與法規課程中推廣翻轉課堂，需要學校的支持

一方面，在翻轉課堂教學模式中，學生課前的自主學習需要一定時間，學校在學生的課時安排上，要留足夠的自習課時間。另一方面，在藥事管理與法規的翻轉課堂實施過程中發現，人數過多的大班不利于課堂討論的深度開展，使翻轉課堂的成效大打折扣。所以，藥事管理與法規翻轉課堂更適合人數在40人以下的小班實施。

盡管在實施的過程中也存在著問題，還是不能否認藥事管理與法規翻轉課堂的優勢。通過馬斯洛的“金字塔理論”，可以知道人類最終極的需求便是“自我實現”，學校教育應當順應學習者這種“自我實現”的需求，挖掘他們的潛能，使其在學習時獲得極大的滿足和快樂。藥事管理與法規翻轉課堂正是順應了這一趨勢，體現了以人為本的理念和以學為本的教育觀，具有一定的推廣價值。