“雙高計劃”下高水平雙師隊伍分類培育機制研究

吳 思

（蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州730060）

0 引言

為了適應當前中國經濟轉型升級，提升職業教育及其人才培養競爭力，切實增強職業教育吸引力，教育部提出了“雙高計劃”。“雙高計劃”的主要目標是通過高水平高職院校和專業集群建設，打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺。技能人才的培養和技術技能的創新主要依靠師資，因此高水平的雙師隊伍建設成為“雙高計劃”的重中之重。

1 高水平雙師隊伍的界定

雙師隊伍主要是指高職院校中師資隊伍的構成要素，它主要包含兩個層面的含義，一是雙師隊伍由高職院校中專任教師與兼任教師共同組成，二是高職院校中專任教師應當具備的雙師素質。高水平體現的是雙師隊伍的建設標準，教師有深厚的理論功底、高超的技術技能，在地區或行業內有權威，能進行國際交流合作，具備一定的影響力，方能稱之為高水平。

2 高職院校雙師隊伍的培育現狀

為了了解高職院校雙師隊伍的建設現狀，我們以甘肅省為中心分別對高職院校的教師展開了調查，共搜集到樣本520人。

2.1 高職院校教師雙師培育的調查分析

在專任教師中，教齡5～15年的教師占了53.85%，這個年齡階段的教師是高職院校的中流砥柱，有一定的教學科研經驗和技術創新的意識，在雙師隊伍建設中發揮了重要的作用。專任教師中81.54%為“雙師型”教師，其余教師還不具備雙師資格。在被調查的高職院校中82.69%有雙師的認定標準，這體現了高職院校對雙師隊伍建設的重視。36.73%的教師反映，所在院校師資隊伍建設中對“雙師型”教師進行了不同類型和層次的劃分，例如，教學名師、專業領軍人才、專業帶頭人、專業領軍人才等，33.08%的被調查院校沒有進行分類，30.19%的院校對于類型的分類標準正在建設中。大多數院校對“雙師型”教師的培育采取統一培育的模式，占到調查院校的68.46%，只有少數院校逐步開始分類培育。

在調查過程中，62.7%的教師認為所在院校對“雙師型”教師的培養工作還是比較重視的，但培訓效果一般。專任教師參與的“雙師型”師資培訓主要集中在理論知識、專業崗位技能以及教學能力方面。絕大部分的專任教師均參加過雙師培訓，但只有28.65%的教師認為培訓收獲很大，剩下71.35%的教師認為收獲一般甚至很少。校內經常開展雙師培訓的只占28.65%，其他院校校內培訓知識偶爾開展。校內開展的雙師培訓主要形式為校內外實訓基地的實踐技能培訓、深入企業頂崗實習、講座以及行業專家的帶教，36.16%的教師都是在被動參與，他們認為提升技術技能和技術創新能力最需要的是崗位實踐操作能力、產教研的科研和應用技術的開發能力。

調查結果顯示，從來沒有參加過行業企業實踐的專任教師占到22.12%，在企業實踐中只有32.89%的院校做到了全程跟蹤和過程化管理，普遍都流于形式。57.69%的教師認為到企業實踐對專業能力的提升效果顯著。在職稱評定和待遇方面，32.69%的教師認為“雙師型”教師能夠占有一定的優勢，大多數的雙師教師在待遇上也有明顯的體現。但調查者認為，“雙師型”教師在培養過程中存在諸多困難，主要體現為企業實踐難以落實、不能針對實際需求進行培養、教學任務繁重、抽不出時間深入企業等，他們提出了增強校企合作、給教師一定的空間自由選擇培訓項目和形式、對“雙師型”教師給予政策方面傾斜等相關建議與意見。

2.2 高職院校雙師隊伍的培育現狀分析

結合上述調查結果分析，總結高職院校雙師隊伍培育現狀如下。

2.2.1 雙師培育統一安排，分類不明，缺乏針對性

“雙師型”教師因為學歷層次、教齡、教學水平、科研經歷、下廠實踐等不同，存在較大差異。高職院校對雙師隊伍的結構組成不夠重視，很多院校沒有對“雙師型”教師進行層次劃分，采取統一培育的方式。很多教師都是被動參與培訓，大部分院校沒有考慮培訓內容、培訓難度、培訓方式等是否適合所有參與對象的問題。大部分雙師培訓，不論國家級、省級還是校級都是當成任務下發，教師沒有自主選擇權，因此培訓的針對性不強，效果自然就不理想。

2.2.2 雙師培訓形式大于內容，培訓效果有待進一步提高

不論是專任教師還是兼任教師，普遍反映培訓雖然在開展，但在培訓中所學到的東西較少，收獲不大。他們認為，雙師培訓最重要的是對教師技術技能、創新水平、產教融合方面的提升，提供教師與企業面對面交流的機會，但很多培訓依然是采取講座、理論講授等形式進行。培訓中，院校很少進行過程化管理考核，培訓效果得不到及時反饋，很多雙師培訓只是形式化地開展，作用不大。

2.2.3 企業實踐不夠深入，難以落實

高水平雙師隊伍要求教師具備深厚的理論功底和高超的技術技能，而企業是技術技能得以展現和發揮作用的平臺。高職院校的教師普遍具備高學歷，理論知識豐富，但缺少企業工作的經歷，導致實踐能力缺乏。不少高校意識到這點，也通過校企合作、校企共建實訓平臺等方式促進人才交流，為教師提供深入企業的機會。但企業因為一定的原因，大多數只是讓教師觀摩，很少能給他們安排相應的職位真實的工作。企業實踐浮在表面，教師的技術技能難以得到提升。

2.2.4 教師教學任務繁重，對于培訓無法全身心投入

高職院校的教師承擔的教學任務繁重，培訓時需要提前將教學任務自行安排、處理，比較麻煩，無法真正做到脫產鍛煉。教師在培訓的同時還要兼顧教學任務的完成，精力不足，培訓效果欠佳。

3 “雙高計劃”下高水平雙師隊伍分類培育的必要性

教師是教育發展的第一資源，“雙高計劃”的提出為高職教育的發展指明了方向，該計劃的一個內容就是打造高水平雙師隊伍。目前，高職院校的雙師隊伍建設現狀不容樂觀，存在諸多問題，其中最突出的問題就是統一培育，分類不明，導致了其他一系列問題的產生，難以滿足“雙高計劃”的要求，因此打造一支數量充足、結構合理的高水平雙師隊伍顯得尤為重要。自2018年以來，國家出臺了多項政策，推進教師隊伍的分類培育。教育部在相關文件中指出，實現“雙高計劃”，就要建立一支高水平的雙師隊伍，其中既包括具備國際、行業、影響力的專業帶頭人，還包括能夠改善工藝、解決技術難題的骨干教師以及行業專家、技能大師等。高水平雙師隊伍由不同層次的教師組成，培育過程理應進行分類。然而，大多數高職院校并未落到實處，僅僅從工作崗位上對其進行分類。另外，高職院校的重要特征就是產教融合、校企合作，這就要求師資培育可來源于不同渠道，從而提升高校教師的專業能力和技術水平，促進高職教育的發展。

4 “雙高計劃”下高水平雙師隊伍分類培育機制的實施

4.1 分類引進，兼顧專兼

高水平雙師隊伍既包含雙師型專任教師，也包含行業專家、技能大師等兼任教師。專任教師中包含新教師、“雙師型”教師、骨干教師、專業帶頭人、領軍人才等類型的人才，對于不同類型的人才需要建立一整套引進流程，分層次、分級別、分待遇做好引進工作，引進后有針對性地安排教學科研崗位，讓他們有施展才能的機會。兼任教師的聘任工作更是如此，不少院校兼任教師流于形式，只掛名不做事，兼任教師的來源也五花八門，部分院校的兼任教師更多來自本科院校，技術技能水平有待進一步提升。因兼任教師的特殊性，我國可效仿美國，高校之間合作，共同建立兼任教師信息庫，完善引進機制，確保兼任教師的質量。

4.2 分類培育，確定標準

根據“雙高計劃”對高水平師資隊伍的建設要求，從高職教育與教師自身發展為出發點，將相同專業和技術水平的教師組成團隊，促進教師的共同發展和成長。對于團隊不同層次的成員，培育目標分別設置。一是以省級教學名師為核心，打造專業的教學團隊。充分發揮教學名師的引領作用，打造各個級別的教學人才梯隊，以老帶新，促進中青年教師的成長和教學名師的自我提升。二是以技能大師為核心，打造專業實訓團隊。充分發揮技能大師的技術水平，培養工匠精神。三是以專業帶頭人為核心，打造科技創新優秀團隊。充分發揮專業帶頭人的領導作用，依托合作企業協同創新，實現科技成果的轉化。四是發揮骨干教師的中堅力量，大力開展產教研能力培養。五是聯合創業導師，鼓勵教師開展創新創業活動，全面提升創新創業水平。

4.3 分類發展，分類培訓

高職院校針對教學名師、技能大師、專業帶頭人、骨干教師以及創業導師應設計不同的培訓內容和培訓方式。對于教學名師著重教學能力方面的培訓，對于技能大師著重技術研修、技術革新方面的培訓，對于專業帶頭人增加外出交流的機會，注重專業建設方面的培訓，對于骨干教師注重科研能力、校企合作方面的培訓，對于創業導師，注重創新創業活動的指導和成果轉化。

4.4 分類考核，確保效果

在雙師隊伍中實施不同層次、不同類別的分類考核，以保障雙師隊伍的質量。對專任教師建立以團隊為中心，“個人+團隊”聯合考核的模式，追求教師個人與團隊的共同發展。針對不同類型的教師，調整考核內容和難度，為“雙師型”打造切實可行的分類評價體系。對兼任教師進行追蹤管理，對其參與教學教研、技術指導的工作進行記錄，對其效果從學生和專任教師兩個維度得到反饋，確保兼任教師在雙師隊伍建設中發揮重要作用。