民辦高職院校學生曠課行為及應對策略研究

歐陽雪蓮 張鋒

摘 要：民辦高職院校學生曠課行為時有發(fā)生，分析形成原因，探究解決對策，是民辦高職院校教育工作中的重要內(nèi)容。通過當前民辦高職院校學生學情、家庭成長環(huán)境、學校課堂等現(xiàn)狀進行剖析，立足以學生為中心的教育理念，從思想教育引領、班級學風建設、教學環(huán)節(jié)、職業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)提出整改措施，促進學生思想上回歸課堂，行為上付諸實踐，減小或消除曠課行為，營造良好的學習環(huán)境，促進民辦高職學生積極向上發(fā)展。

關鍵詞：民辦高職院校;曠課行為;對策研究

曠課作為校園中一種常見的不良現(xiàn)象，長期困擾著學生工作者，是廣大教育工作者關注的重點話題。在高職院校中，學生曠課更是屢見不鮮，曠課厭學，遲到早退，嚴重影響了高職院校的學習氛圍，給學校的學風建設帶來極大的負面影響，社會形象和綜合評價帶來創(chuàng)傷。如何杜絕曠課、加強班風建設、提升課堂管理、規(guī)范教學秩序，成為高職院校學生發(fā)展培育工作中的重要任務。

一、高職院校學生曠課的原因

學生入校以后表現(xiàn)出來的厭學、曠課等問題是多方面的，與自身情況、家庭背景、成長學習環(huán)境以及當下學習課程特點等有著密切相關的聯(lián)系。

（一）高職院校學生自身特點。從學生的生源來看，高職院校學生在中學階段，成績排名普遍落后，給學生造車了巨大的學習壓力和心理壓力。在家庭方面，父母一貫重視學生的學習，但更多的是關注成績和分數(shù)，在不理想的排名面前，學生顯得手足無措，加之父母的嚴厲批評、職責，學生無助感、失落感堵塞內(nèi)心。長此以往，尋找不到關心和鼓勵，缺失自信心，將學習視為學生階段的巨大阻力，聞之輒苦，逃避學校、逃避課堂，只是把學習當做父母交給的固定任務來完成，無法主動尋求學習對于自身發(fā)展的意義。帶著此種思維進入高職院校后，自由的大學環(huán)境和輕松的課堂形式，就給諸類學生提供了思想放縱的土壤。

（二）課程特點。大學課程文理科差異較為明顯，主要以理論學習和實踐學習為主，課程內(nèi)容層次和深度較為寬闊，需要學生有較強的積極性和自主性，而這恰恰是學生所匱乏的。課程課時的設置較長，普遍情況為同一門課連續(xù)進行兩課時的教學，難以時刻保持注意力。部分課程需要較好的理論和計算功底，這就給學生帶來了挑戰(zhàn)和壓力。此外，文科學習也是學生食之無味的枯燥課程，缺少興趣和動力，從而產(chǎn)生認識上的懈怠和放縱。

（三）教學特點。在大學校園，課堂教學也稍顯開放自由，教師主要展示教學內(nèi)容，更多時候是講述內(nèi)容，知識點多，講課速度快，完全打破中學時代老師反復講解練習的模式，難以做到知識的舉一反三練習，也無法關注到每一位同學，這就需要學生自主學習。另外，高校教師趨向于年輕化，在輕松的課堂上，學生自我約束能力低下。在這樣的環(huán)境之下，學生很難始終保持集中的精神狀態(tài)，經(jīng)常性的跟不上課堂節(jié)奏和老師的思路，逐漸形成知識盲點。加之學生缺乏課后溫習的習慣和動力，很快就會遺忘掌握的章節(jié)，這對于掌握學科知識是不利的。

二、預防曠課的對策研究

高職學生曠課習慣的養(yǎng)成是多方面的，通過研究學生此種行為的成因，轉(zhuǎn)變學習習慣和行為方式，是當前民辦高職院校學生教育工作中亟需解決的問題。

（一）注重學生入學教育。自學生入校開始，持續(xù)做好入學教育工作。通過多形式的講座和活動，帶動學生積極參與到各類認知的破冰活動中去，對大學有著基本的了解和對學習的期待。從專業(yè)學習上，重點引導大學生的身份職責和標準，以便學生自我定位，明確大學基本的行為標準和學習要求。除此以外，加大學生對學習校紀校規(guī)，素質(zhì)養(yǎng)成標準教育，形成合力進行指導，養(yǎng)成積極的學習觀和強烈的求知欲，主動追求上進，形成主動尋求改變自我的正確思想。

（二）穩(wěn)抓學風建設工作。制定合理有效的班級管理制度，以班會為平臺，以制度為準繩，以評比為輔的競爭機制，明確班級學風走向，形成學習上追求進步的風向標。同時結合素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)范和學生行為規(guī)范條例等，對曠課行為進行規(guī)范教育和學風獎懲，對曠課行為和曠課課時進行適當形式的通報批評，塑造以主動追求進步為榮，以好逸惡勞為恥的班級學習榮辱觀。再者，借助學校各類評優(yōu)評獎、入黨等形式，表彰學習優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學生。

（三）注重家校教育合力。家庭教育對于學生的行為規(guī)范形成扮演重要角色，能夠精準掌握學生的行為脾氣，通過定期與家長交流對話，讓家長了解學生的在校學習情況，扮演好家長教育者的身份，以此來彌合學校教育之外的縫隙，做到雙管齊下。

（四）注重課堂教學。根據(jù)學生課堂上的狀態(tài)，教師通過向?qū)W生談話，了解學生狀態(tài)變化的原因，把握當前學生特點，注意學生的學習聚焦點，從教學手段、教學環(huán)節(jié)和課程設計等著手，根據(jù)學生聽課狀態(tài)隨時調(diào)整課堂教學策略，讓學生多種形式參與其中，盡可能避免教師一言堂，讓學生忙起來。對于可進行實踐性的章節(jié)，盡可能設計實操環(huán)節(jié)，發(fā)揮高職學生動手實踐的能力優(yōu)勢，從而在理論學習之外，找回學習上的自信心，發(fā)揮以學生為中心的教學和學習特色。

同時加強課堂管控力度，設置平時出勤的考核分數(shù)，與課程總成績相掛鉤，來杜絕曠課的發(fā)生。

（五）注重學生職業(yè)規(guī)劃教育。畢業(yè)就業(yè)是大學生最后重要的抉擇，無論就業(yè)工作還是升學繼續(xù)深造，都需要參考大學學習和綜合表現(xiàn)情況。然而學生經(jīng)歷小學、初中、高中到大學的層層選拔考試，基本上都處于被選擇的處境，尤其是讀大學，讀哪所大學，讀什么專業(yè)，都要經(jīng)過父母的干預，能夠獨自決定則為少數(shù)。讀書被安排，學習專業(yè)被安排，自己對未來畢業(yè)就業(yè)和個人發(fā)展認識不明確，學習成績和綜合表現(xiàn)對于工作或者升學的重要性沒有現(xiàn)實的理解，就形成了潛在的就業(yè)意識風險。因此，注重學生職業(yè)規(guī)劃教育，在不同學期，制定學習目標，做到階段性督促和指導，從思想認識到實際行動，摒棄厭學心理，幫助學生做好規(guī)劃，從點滴中提升學習興趣和其他綜合能力，為就業(yè)打下堅實基礎。

三、研究啟示

高校校學生曠課行為作為一種常見現(xiàn)象，長期存在，高職院校更是如此。在黨和國家立德樹人的根本任務下，突出學生主體的教育理念在學生日常管理、教學上極為重要。對于經(jīng)常曠課、厭學的學生，加強思想教育，注重價值引領是有必要的，自我尋求改變，主動把握學校的每一刻每一秒，樹立正確的人生目標。因此，高職院校學工團隊要在學生的思想教育上下功夫，有效利用學校的管理制度、各類評優(yōu)獎懲條例守住外圍思想堡壘，從形式上杜絕曠課行為的發(fā)生。

結合學生個人成長和職業(yè)發(fā)展，明確曠課對于成績的影響，掛科對于工作求職的弊端，從而使得學生主動的從思想上認清大學任務和就業(yè)形勢，自我革新，努力學習專業(yè)文化知識，不斷豐富自己。

對教師來講，打破傳統(tǒng)講授式的課堂形式，讓學生參與其中，提升學生的興趣和參與度，不再淪為課堂邊緣化任務。在參與中找到自信和樂趣，愿意到課堂上來，對于減少曠課行為是有利的。

四、結束語

民辦高職院校學生作為國家高等學歷之一，是國家人才培養(yǎng)的重要對象，加強學生曠課教育，規(guī)范行為習慣，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，真正回歸到課堂上來，從學習開始，自覺躬身實踐，學知識，明事理，在大學校園修煉自己，為將來步入社會奠定穩(wěn)固的基石。

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