高職教育教學質量社會化評價改革研究

崔利賓

摘 要：高職教育因社會所需而產生，伴隨社會經濟發展而發展，其本質就是社會化的產物。高職教育的社會化決定了高職教育教學質量評價必須社會化，在深刻把握高職教育教學規律和特的基礎上，只有建立完善的教育教學質量社會化評價體系，才能穩步提升高職院校教育教學質量和水平，最終才能提高人才培養質量，惠及所有高職學生，更好服務經濟社會發展。

關鍵詞：高職;教育教學質量;社會化評價

高職教育是應社會需求而產生的，它較之普通高等教育和社會生活有更緊密的聯系，更嚴格地受到社會的制約。高等職業教育發展過程中要解決的最根本問題仍然是職業教育如何與經濟社會緊密結合，并更好的服務于經濟社會，也就是如何實現高等職業教育的社會化。

一、高職教育教學質量社會化評價的必然性

作為指揮棒的教育教學評價制度必須立足于高職教育本身社會化的必然性，建立社會化教育教學質量評價體系。

（一）適應社會需求

高等職業教育不同于普通高等教育，它源于社會對高級技能型人才的需求，和社會有著十分密切的關系。高等職業教育必須按照社會對人才的需求來培養人、教育人。社會環境對高等職業教育具有依托作用，這種作用首先表現在高等職業教育的培養目標上。高等職業教育的培養目標是在生產與服務第一線從事管理和直接運作的高技能人才。“一線人才”就是社會對高等職業教育提出的標準，它“要求學生從學校走向工作崗位基本上就能上崗，沒有明顯的過渡期。”高等職業教育要樹立面向市場的觀念，始終堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，努力做到產業發展需要什么樣的專業就辦什么樣的專業，社會崗位需要什么樣的人才就培養什么樣的人才。只有這樣，高等職業教育才會有生機與活力。

（二）根植行業發展

高等職業教育根據本地區行業的客觀需求，考慮經濟、技術的發展水平，以職業能力為本位，主要針對某一方面某一崗位某一職業提供的特別的技能培訓，學生學習到的知識正是社會所需要的，因此高職教育與社會的關系非常密切。這就要求人才培養目標必須與經濟社會發展對人才的需求相適應，人才培養規格必須與專業服務的經濟領域及就業崗位的知識能力素質相適應，人才培養質量評價標準也必須根據專業領域崗位勝任情況進行科學設置。

二、完善高職教育教學質量評價的路徑

根據高職教育教學規律，尤其是高職教育社會化特點，對高職教育教學質量進行社會化評價是提升高職人才培養水平的重要條件，高職院校務必積極探索高職教育教學規律和人才培養特點，建立和完善教育教學質量社會化評價體系。

（一）構建多元化的評估體系

高職教育有多方主體參與，涉及多種利益，因此，對于高職教育質量評價應該要多元化參與，從各個層面，各種利益出發對教育質量進行綜合評價。首先，政府對高職教育質量評價體現在引導、監督和服務等方面，政府在教育質量評價中的地位和權威呈現日益強化的趨勢。因此，政府應把對高職教育質量評價的側重點放在宏觀評價上，比如，評估高職院校的辦學方向、辦學條件以及政策的落實等方面。其次，高職院校自身評價主要分為內部評價和外部評價兩大模塊，內部評價主要指高職院校的自評，外部評價分為政府評價和第三方機構評價，高職院校同時作為評價的主體和客體，作為教育的實施者，對其自身的認識和評價應該是最真實和客觀的，因此，構建多元化、全方位、常態化的評估體系，高職院校應發揮更積極主動的作用，比如，可以增加自評權重。增加高職院校自評的權重會激發自評積極性及有效性，推動高職院校更加重視對教育質量的自我評價。第三，第三方評價是當代高職院校高質量發展的呼喚，同時也是推進高職教育現代化的必然要求，如何以第三方公正、科學、客觀的評價高職院校的教育質量是當下擺在職業教育評價的一個重要課題，新時期，要推進第三方評價健康有序發展并在教育質量評價中發揮重要作用，應該要從以下幾方面加以改進：第一要進一步規范第三方評價機構發展，吸引更多相關專家參與到高職院校第三方評價中來，第二要第三方評價機構應該要建立符合國家方針政策的多元動態評價標準，第三要重視對結果的發布，利用評價結果的正面導向，推動高職院校健康有序發展。

（二）制定個性化評價標準

與國外評價標準相比，我國高職教育評價標準更傾向于以學生的就業情況、學校的硬件設施、教師的教學能力等為統一標準，對于高職院校的自我完善能力、教育的實際效果等指標考慮不夠。因此，高職院校在制定評價指標時，應根據應根據當地經濟情況、院校的實際情況及學生特征，建構以政府、院校、教師、學生、第三方機構等為主體的多樣化指標，并選擇與此相適宜的評價方法，制定個性化的評價標準體系，此外，在評價標準的制定中，加大院校應變能力及自查能力的考察，并且可以嘗試變革以“市場”為導向的評價標準，從高職院校對經濟社會發展服務的效果維度，構建基于學生滿意度視角，以效果為導向的高職教育質量標準模型。

（三）堅持“以人為本”的價值取向

高職教育的宗旨在于“立德樹人”，學生的成長成才是教育的出發點和落腳點，在《國家職業教育改革實施方案》中明確指出：以學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量，以及產教融合、校企合作水平為核心，建立職業教育質量評價體系。因此，在教育質量評價中，應該構建以學生為中心，注重學生和學習產出的評價新模式，第一，要突出以學生為視角來進行教育質量評價，學生對于教育質量的感受是最直接的，因此，讓學生參與到評價中，并強化其在評價中的作用;第二，在評價內容上，要突出學生的可持續發展能力、創新能力及積極上進的意愿納入考評，職業教育的理念要回歸人，因此，對于職業教育質量的評價要做到：評估教育過程和結果是否促進了受教育者主體性和主觀能動性的發揮，在同樣的環境和教育條件下，受教育者的發展程度主要取決于其自身的努力程度，所以，教育要激發受教育者的潛能，促進其積極發揮主觀能動性;其次，評估教育的過程和結果是否促進了受教育者的個性發展，所謂個性，是指具有不從眾的意識、思維和行動，有獨到的眼光、獨特的想象、獨具一格的表達方式、獨樹一幟的風格等。保爾曾說：沒有個性，人類的偉大就不存在了。因此，高職教育應該以受教育者的個性塑造為立足點，著眼于學生的個性差異，激發每個學生的積極性和創造性，保證學生的身心健康發展。

三、結束語

當前，我國高職教育已經從量的擴張階段上升到內涵發展階段，但是高職院校教學質量評價還有著很多需要改進的方面，在高職院校教學質量評價過程中，要立足我國社會經濟轉型背景，從多角度、多層面、多維度入手，高職院校應緊密聯系社會，充分利用政府、企業的人力、財力、物力資源，全面完善評價機制。建立社會化教育教學質量評價體系，才能實現高質量發展。

參考文獻：

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