幼兒心理健康教育的構建路徑羅俊芬幼兒心理健康教育的構建路徑

羅俊芬

摘要：隨著社會的發展和進步，幼兒教育的地位逐漸提升，社會開始越來越注重幼兒教育的質量，在這樣的環境下，幼兒園和幼兒教師都開始紛紛對幼兒教育進行創新和改革，希望能夠搭建出更加優質的幼兒學習平臺，努力提升幼兒教育的水平和質量，為幼兒的身心健康發展帶來助力。

關鍵詞：幼兒教育;心理健康;實施分析

心理健康教育，是當前幼兒教育中的重要內容，通過心理健康教育，能夠讓幼兒從小養成一個積極向上、健康陽光的心態，避免幼兒日后產生各方面的心理問題，對于幼兒的發展十分的重要。因此，從當前的幼兒教育工作角度來看，我們想要實現對幼兒的有效心理健康教育，就必須要多觀察幼兒的行為，了解他們的心理訴求，并通過與家長的頻繁溝通，構建起以幼兒實際情況為基礎的心理健康監控體系，并以此為基礎進行相應的心理健康教育工作。

一、幼兒存在的心理亞健康表現

（一）自私

自私是當前幼兒存在的典型心理亞健康狀態，具體表現在自己想要的玩具就一定要得到，得不到就會哭鬧，甚至去搶玩具、打小朋友。我從幼兒心理學角度分析，認為幼兒此種亞健康心理出現的原因主要是長輩的溺愛。對于尚未形成認知的幼兒而言，他們發現只要自己哭鬧就一定能夠得到想要的東西，這就會讓他們出現錯誤的認知判斷和心理狀態，自私問題由此出現。

（二）孤僻

孤僻是目前幼兒存在較多的亞健康心理狀態，具體表現在幼兒不合群，害怕與其他小朋友一起玩，常常會自己躲在角落等。針對這種情況，我與家長進行了充分溝通，發現此類幼兒要么原生家庭不健全，要么家庭關系不和諧，這讓幼兒產生了較強的亞健康心理，如果不對其予以及時解決，那么后果不堪設想。

（三）暴躁

暴躁是幼兒存在的典型的亞健康心理表現，此類幼兒表現出非常強烈的占有欲，任何自己喜歡的事物必須要占為己有，如果得不到，就會上手去抓，去打。除此之外，他們還特別喜歡與教師“對著干”。例如，教師讓幼兒安靜，他們就一定會大聲講話，甚至是打鬧。從幼兒的成長角度來看，此種亞健康心理狀態的出現會直接影響他們的認知和行為，所以一定要及時對其予以糾正。

二、在教學活動中進行心理健康教育

（一）教學準備階段

為能夠促進幼兒心理教育的有效性，所以需要在進行教學活動時進行幼兒心理健康教育，將心理健康貫穿與整個幼兒教學活動當中，為幼兒的思想構建和學習提供優質的環境。在實際的幼兒教育過程里，幼兒教師就需要根據幼兒的發展不同時期以及當前時期下心理的表現和常見的心理問題進行家園合作機制，制定與家長共同開展不同的心理健康教育課程。例如，當幼兒初次進入到幼兒園學習的時候，由于是一名新生，對幼兒園的所有事情都還處于未知的狀態，這個時候潛意識里會產生抵抗、排斥的心理，因此表現的心理問題大部分為對步入幼兒園的焦慮;對于即將要上小學的幼兒而言，由于馬上要離開相處已久的幼兒園，步入到一個新的環境，時常伴有的心理問題是對幼兒園以及伙伴的不舍，還有對未知的恐懼。針對以上情況，這個時候幼兒教師需要做的是幫助幼兒做好銜接的心理輔導工作，讓幼兒們能夠面對新的環境和新的生活有良好的心態，避免幼兒產生不必要的心理問題和心理矛盾。并且，幼兒園在不同的階段設計心理健康教育的時候，都需要讓家長廣泛地參與到其中，與教師一起開展和組織心理健康課程。在具體的實際操作中，可以拓展家園合作中溝通與交流的渠道搭建多元化的交流平臺，充分地發揮互聯網的價值和作用，如，借助微信、QQ、釘釘、慕課等網絡平臺，在上面與家長進行密切的溝通和聯系，及時地分享幼兒的心理健康狀態，方便家長針對幼兒的情況進行詳細地分析，以此來制定幼兒心理教育的政策。如，在進行到幼兒園大班教育的時候，很多幼兒都會面臨進入到小學的恐懼、慌張和不舍，這個時候幼兒教師就可以邀請家長一起參與到教育中，認真觀察幼兒在這個時期內的心理變化和表現，及時發現幼兒的負面心理，發現幼兒出現不良情緒的時候，借助網絡平臺和教師分享與記錄，從而與教師共同探討解決的方案。

（二）教學階段

有了前期的教學前準備，才能夠在教學中充分的落實幼兒心理教育活動，在各式各樣的教學活動中，要有效的進行心理健康教育效能的充分發揮，進而幫助幼兒進行心靈上的生華幼兒心理教育可以從多個方面入手，一種是細化的心理健康知識指導，另一種是將心理健康知識作為教學內容的補充，填充在具體的教學活動中來，通過課堂教學內容將心理健康知識有效的滲透在幼兒心中，結合多樣化的教學方式，借助情感等等，營造良好的教學氛圍，技能型心理健康知識的引導，進而使得心理健康知識深入學生心中。例如：在在《想吃蘋果的鼠小弟》的教學中，教師要以創設多元化教學方式為教學引導，深入化的進行心理健康知識的滲透，學習目標是啟發幼兒學習彩色繪本的興趣，引導幼兒通過觀察想象圖文結合繪本，通過學習繪本的內容，感受不同動物之間的珍貴友誼以及團結合作對實現心理健康教育目標的重要性。主要的首先，作者會展示繪本中的封面和插圖，讓孩子們觀察和反應我自己的發現，引出了本課的學習內容——“你想吃蘋果嗎？小老鼠。接下來，作者用多媒體對故事進行整理，進一步展開一步一步引導：“孩子們，猜猜老鼠可以如愿地吃蘋果嗎？“作者將故事分成幾個部分來完成故事的背景。整理和介紹不同形式的故事，讓故事更有趣，從并有效激活孩子的思維，拓展他們的想象力。接下來，筆通過與現實的聯系，孩子們可以深刻感受到繪本故事對現實生活的影響。經過這本繪本的解讀和教學，孩子們可以更清晰地建立起明確學習目標和價值取向，了解與他人溝通的方式，有效訓練社交溝通技巧，在交流、互動、分享中自然訓練入心健康教育。

（三）教學活動之外

在除卻教學活動外，教師還要關注學生在日常生活中的心理變化，進而加強師幼溝通質量，教師要做好對幼兒心理健康教育、實現幼兒素質教育目標的重要方法。在實際教學過程中，教師需要認識到自己在幼兒成長過程中的關鍵作用，并通過積極觀察每一位幼兒的表現，來了解他們的心理狀態，在幼兒出現反常行為和心理狀態時，及時給出正確的反應，由此來實現對他們的引導。例如班級中有一名性格開朗活潑的幼兒，突然有一天變得沉默寡言，而且眉頭緊鎖，這讓我感到十分擔心。于是，我在課余時間與他進行交流，發現原來是因為爸爸媽媽吵架了，所以他變得不開心。我在引導和安慰他的同時，告訴他今晚回到家爸爸媽媽就會和好如初，如果是這樣，明天幼兒就要將那個快樂的自己找回來。之后，我專門與父母進行了溝通，在告訴他們幼兒表現的同時，提醒他們無論是說話還是做事都應該考慮幼兒，他們雖然小，但什么事情都懂，為了幼兒的健康，家長必須要以身作則，有效的家園溝通能夠輔助幼兒教育有效開展。

結束語：做好幼兒心理健康教育是幼兒園最基礎同時也是最重要的工作目標，是推動幼兒教育工作發展的關鍵舉措。在實際工作中，教師要做好對幼兒的積極引導，讓幼兒可以始終處于一個積極、樂觀的心理狀態中，為他們的發展打下良好而又堅實的基礎。

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