PBL教學模式下的高中語文課堂教學設計研究

王偉宏

摘要：PBL（Project-Based Learning）項目式教學，是一套設計學習情境的，以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。學生為了成功地完成PBL項目，必須整合自己的各個學科的知識和生活經驗，和團隊進行配合來解決各種問題。在這個過程中，學生們所進行的探究、溝通、創新和協作等行為，是傳統教學模式無法觸及的，也正是通過這些行為，才使得學生們的綜合素質有全方位的提升。

關鍵詞：項目式學習;大單元整體學習;中國學生發展核心素養;真實學習

項目化學習的課堂教學設計需要尋找從核心概念到關鍵概念再到知識點的一整套知識體系，這一整套知識體系就是這個項目化學習的核心知識，具體包括：學科核心概念是什么，通過哪些關鍵概念反映出來，在這些關鍵概念下知識點是哪些。在概念問題驅動下，教師和學生可以站在更高、更遠、更本質的視角考察知識，了解世界，啟迪自由心智。

一、PBL項目化學習語文課堂教學設計的理論探索

為實現PBL項目化學習，高中語文依據高中學段學情，讓真實學習有效發生落地，讓高中學段學生借助豐富課程資源，形成整體性、貫通性思維。踐行培育具有卓越品質、家國情懷、全球視野的優秀學子的理念，培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，在教學實踐方面不斷創新，PBL項目化學習指引下的大單元整體學習應運而生[1]。

1.整體性：

PBL項目化學習指引下的大單元整體學習是基于課程標準和一核四層四翼，以學科核心概念為單元構建依據，從整體出發，在任務驅動、情境體驗、真實探究的課堂思想指導下，我們可以設計多樣化的適合學生的單元整體學習模式，將語文學習生活化，將整個學習過程置于具體的生活情境中，讓每個學生參與其中，從而實現真實學習。

2.系統性：

PBL項目化學習指引下的大單元整體學習是以學生為學習主體來設計的符合學生整體認知規律的學習單元，區別于以往的以知識技能為主體。正如崔允漷[2]教授所言：“一個單元就是一個微課程。”

3.邏輯性：

逆向設計，以終為始。PBL項目化學習指引下的大單元整體學習的出發點不是“老師教什么”，而是“學生能學到什么”。“我們不以內容為起點，而從期望學生掌握內容之后能做什么作為起點。”“逆向設計，其結果更清晰地界定并且更明智地平衡短期和長期目標，提出了更恰當的評估辦法，和一般的教案相比，教學目的性更強。”整個設計將目標挺在了最前面，活動層層遞進，學生在目標的引領下、任務的驅動下，能夠一步步達成單元學習的大目標。

二、PBL項目化學習語文課堂教學設計的具體實施

（一）確定大單元

（1）核心價值：符合高考評價體系，對學生的關鍵能力、學科素養、核心價值有獨到的意義。

（2）篇目數量：立足學情，基于復習的單元內容，比如文言文一般不超過4篇。

（3）提煉核心概念：研究四大結構，找到篇目之間相同的點，圍繞一個有意義的主題或者語文要素、探究點或者邏輯體系等，創設情境任務，為設計單元學習目標、學習任務、學習活動做好鋪墊。

（4）邏輯性：選文之間有一定內在的邏輯性，在一起能夠從不同角度解決核心問題，形成關鍵能力，開闊學生視野，提升核心素養。開闊學生視野，提升核心素養。

（二）制定單元目標

1.PBL項目化學習指引下的大單元整體學習學習目標設計仍要遵循學習目標制定的三條要求，可以從整體認知、探究建構（認知與內化）、應用遷移（實踐與生成）、重構過關等層面進行設計。

2.學習目標第一條可以從整體認知本單元，指向單元重構，對梳理構建的核心內容進行深化或探究;

3.學習目標第二條綜合運用核心內容解決實際問題，鞏固規律方法等角度設計。

4.學習目標第三條深層次的認知本單元，指向單元重構，并整體遷移提升，素養的進一步形成。

5.創新性：結合不同文體或不同任務群，可以進行創新。

（三）大單元實施策略

1.采用多樣化、符合學生學習特點及需求的方式，設置具有驅動性的情境任務，驅動學生進行整體深層次探究。

2.綜合應用的過程中提升關鍵能力、學科素養、核心價值，同時進行相關必備知識的梳理構建。

3.用單元過關檢測查漏補缺，完善單元體系、單元核心知識，總結落實。

4.四個階段具體實施：整體認知、探究建構、應用遷移、重構過關。

三、PBL項目化學習語文課堂教學設計的效果

1.讓每名同學都有事可做，學會等待，促進真實學習地發生。就像是布魯姆的掌握教學法，只要給每一名同學足夠的時間和機會，他們會掌握學習內容。切實做到讓每一名同學都有據而學，夠到屬于自己的“桃子”。

2.學生是課堂的主體。取代了之前滿堂灌的教學模式，教師走進學生中，教師說的少，把更多機會留給學生，爭取每一名同學都能在課堂上有發言權。其次給了學生自主討論的時間，討論是實現互動的有效方式，充分發揮課堂討論，學生善于發現問題和思考問題，能夠獨辟蹊徑創造性地解決問題。[3]讓學生們的頭手腦全部的活動起來，充分發揮學生的主觀能動性！

3.踐行并實現中國學生發展的核心素養，培養全面發展的人。

4.PBL項目化學習指引下的大單元整體學習實踐利于促使教師深鉆教材與新課程標準、高考。不管是優等生還是后進生都在課堂上有事可做，完成自己的小目標。

所謂的項目化學習就是一個改變學習的實踐過程，要做到把“知識為本”轉化為以“核心素養為本”的教育模式，項目化學習至關重要。學習是為了回到生活，一切教育都是為了學生未來的發展需要。落實到語文學科，就是“培養學生未來生活必備的理解和運用祖國語言文字的能力”，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]張開.立足當下，著眼未來——2018年高考作文試題述評.《語文學習》2018年第8期

[2]崔允漷.學科核心素養呼喚大單元設計.名師網“專家視野”.2019.9.26.

[3]趙靖宇.高考語文深化關鍵能力考查的實踐.《語文教學通訊·高中刊》2018年第9期