情感教學在初中英語教學中的應用

方良娟

摘要：中小學教育的核心是培養學生的學習意識和實踐能力，因此應該加強學生的情感化引導，將課堂知識融入生活。在《標準》指導下，初中英語應該將教學理念與情感導向相結合，讓學生能夠在情感化教學中感受到快樂，而面對英語學科的特殊性，如何將英語與情感融會貫通，又如何使學科教育具備更優質的應用措施，筆者將以此作為重點進行闡述。

關鍵詞：情感教學;初中英語;培養興趣

引言：近年來，隨著教學改革逐漸走進深水區，傳統的教育方式已經滿足不了日益發展的學生需要，轉變教學思維是從源頭上進行變革的根本，而情感教學以其獨特的創新性深受學生喜愛，以情感和生活為切入點進行教學，無疑是未來教育工作的目標和方向。而在新課程改革背景下，越來越多的教師也將情感融入作為課程改革的重要抓手和著力點，本文深入解析新課程背景下情感化教學的必要性及重難點。

一、實踐中存在的問題及解決方案

（一）固化思維模式下的“模板教育”

現實教學實踐中，部分教師無法將情感有效地融入教材，教師容易走入傳統固化的教學模式的藩籬中去，只注重對英語語法的解讀和實際運用的傳授，但是對于一些抽象性很強的內在邏輯，往往無法精準地傳輸給學生，這就要求教師摒棄傳統的模板教育，開創立體性的情感教學思維。

（二）情感化教學的考核偏差

情感化教學不應該有統一量化的考核標準，在實際運用中應該著重對學生英語感覺和英語思維的培養，而不是簡單的關于分數的考核，這樣不僅能使學生多元化地了解英語，更能使學生建立起對學科的興趣。

（三）解決方案

1.建立生活教學常態化保障機制。

初中階段的英語教育工作需要持續性引導，這就需要教師在授課時，保持積極情感的有效輸出，讓學生在“接地氣”的常態化環境下進行學習，此外，情感化思維需要貫穿教學行為的始終，如果不能保證其完整性，會讓敏感的學生在思維領域出現斷層。

2.師資隊伍保障。

學校的教育主體由教師和學生共同組成，初級教育階段的特殊性對教學人員提出了更高的要求，無論是學識水平還是人文素質都必須過硬。在教學手法上，因為個體的差異化，也要求教師區別于高年級教學模式，這就要求教師具備過硬的專業素質，因此應該由社會、學校、政策三方面進行價值引流，讓更多的優秀教師進入到情感化教學的體系中來。

二、情感化教學的實現途徑

（一）以情促情，培養興趣

英語科目旨在培養學生的語法思維和語言能力，初中學生處在人生的特殊階段，思維能力和自控能力往往還不成熟，這就要求教師具備將情感與教材融會貫通的能力，如何化繁為簡，如何在教材基礎上帶學生進入情感式體驗，這也是擺在教師面前的一道難題。以人教版《初中英語》為例，很多教師都會在上課前進行教學導入，中學生的注意力容易分散，往往在進入課堂數分鐘后才能進入學習意識，因此導入環節就變得尤為重要，這就要求教師能在課前激發學生的共情能力，很多教師會引用“My ambition is to be an architect”進入導入環節，然而這并不能引起學生的學習興趣和熱情，如果換一種方法和語言方式，用“My ambition is to be a excellent teacher.Because I’m happyto be with you.Are you happy to be with me？”進行引入，學生的探究欲往往會被激發出來。

（二）記錄英語日記、培養語言情感

情感化教學實踐中，教師應該培養學生的語言記述能力。教師可以讓學生在日常生活中，逐步養成用英語記錄的好習慣，雖然開始可能只是一些只言片語的記錄，例如“I’m veryhappy today because I bought beautiful clothes”等，這種記錄看似是對生活細節的描述，其實已經在潛移默化中培養學生對英語的共情意識和情感鋪墊，讓英語與生活聯系起來是讓學生真正了解學科的第一步。

（三）多元化教學手段

在教學模式上，打破固有思維是教師面臨的最大挑戰，只有在教學途徑上盡可能地多元化、豐富化，才能吸引學生的注意力。初中英語起到了一個承上啟下的關鍵作用，一方面是學生的注意力較之小學階段有了極大提高，另一方面是英語學科具備其他科目無法兼備的特殊性。較之小學階段，初中學生需要掌握更多的語法，這相對來說是枯燥的，然而如果可以將語言對話模式投放到微視頻載體中去，不僅可以極大提高學生的領悟力，更重要的是，以往需要教師耗費大量精力去講解的語境，以一種完美高效的形式立體化地呈現在學生眼前，效果往往事半功倍。

（四）構建良好師生關系，幫助學生樹立自信心

教學實踐表明良好的師生關系是至關重要的，是實現教學質量有效提升的前提條件。如果沒有良好的師生關系為前提，那么整體教學質量就難以提升。因此，在教學過程中，只有拉近了師生關系，才能更好地完成相關教學任務。教師在實際教學過程中，要熱愛每一個學生，給予學生更多的關心愛護，讓學生能更好地學習。例如，學生在回答問題的過程中出現失誤時，教師應用一些鼓勵的話語激勵學生，通過這樣的方式逐漸拉近師生之間的距離，讓師生關系更加和諧。教師與學生構建良好的關系，學生會因為教師對他們的關愛而更加尊重教師，學生也會感覺到自己被教師重視。這樣學生在學習過程中就會有更多的熱情，課堂開小差的現象也會隨之消失。當學生出現一些小錯誤時，教師不應過多責備，應給予一定的引導和鼓勵，這樣學生才能夠有更多的勇氣和力量去糾正自己的錯誤，從而樹立自信心。讓學生在不斷地嘗試成功過程中，體會到喜悅。在學習過程中教師可以給學生建立成長檔案，讓學生能夠清晰地看到自己的成長以及自己的不足之處，更好地調整自己的學習方法。通過這樣的方式讓學生的學習更加自主，也能夠培養學生的競爭意識，在良好的氛圍中更好地學習。

（五）營造良好氛圍，給予學生更多關愛

教學過程中情感教學因素發揮著非常重要的作用。在實際教學過程中，教師應平等對待每一個學生。每個班級中學生的學習狀況參差不齊，如果教師對于每一個學生都能夠進行有效的引導和幫助，那么就能更好地激發學生學習動力。初中階段的學生正處于成長發育的關鍵時期，教師的關愛會增進師生之間的友誼，教師在指出學生學習中存在的不足之處時，學生也會欣然接受，不會再因為排斥心理而影響學習。初中階段學生的心理健康發展需要教師的引導和幫助，這樣學生才能更好地避免出現心理極端現象，讓學生以積極的心態應對遇到的任何困難，這對于學生以后的發展和成長有著非常重要的作用。

結論：受應試教育影響，我國教學體系在很長一段時間里，都將英語教學重點放在理論應用中，而中學生對生活和學習的認知能力還不完善，因此就要求教師將學習和情感相融合，創造出一個和諧統一的環境，讓學生在熟悉的領域里接受知識的滋養。

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