核心素養視域下的高中歷史史料教學優化研究

楊文仁

摘? 要：史料在高中歷史課堂中的運用有激發學生學習興趣、強化學生學習思維、提高學生人文素養的顯著優勢。為此，教師要合理的把史料應用到高中歷史課堂中，找到良好的教學切入口，分析歷史課程的特點，進而提升課堂的針對性和有效性，推動教學質量的提高。基于此，文章從利用史料導入新課、還原歷史情境、構建知識體系三個方面著手研究史料在高中歷史教學中發揮的積極作用。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;史料教學;優化策略

史料是人類歷史文化的重要呈現方式，對學生的學習活動具有重要的支撐作用。在高中歷史課堂中，教師要引導學生把史料作為重要的輔助素材，靈活運用史料提高教學效率。同時，教師也要根據教學實際調整教學策略，在多元化的教學模式下調動學生學習的積極性，優化課堂教學過程，彰顯歷史課程的魅力，推動高中歷史教學不斷發展。

一、靈活運用史料導入新課

良好的開端是成功的一半。教師精心設計導入語，選擇正確的導入方式，能確保教學取得良好的效果。而靈活運用史料作為導入，能更好地激發學生的學習興趣、調動學生的學習熱情，確保課堂教學得以穩步推進。

例如，在教學統編版《普通高中課程標準實驗教科書·歷史1必修》“秦朝中央集權制度的形成”這節課時，為了克服歷史知識枯燥乏味給學生帶來的懈怠情緒，教師可以在開展教學活動之前選擇合適的史料完成課前導入，在創設問題情境的過程中激發學生的學習興趣。教師可以提問：同學們，有沒有聽說過焚書坑儒和荊軻刺秦的典故？這樣的問題能夠幫助學生提高注意力，打開課堂教學的大門。接下來，教師可以借助多媒體技術為學生播放相關的影視片段，在更加生動、形象的故事情節中改善教材知識過于僵化的弊端，深入挖掘學生的探究意識，營造良好的課堂教學氛圍。這時，教師也要把握時機引出秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，帶領學生分析秦朝中央集權制度的特點，研究不同社會環境給國家的政治、經濟、文化制度帶來的影響。借助歷史史料和歷史典故，能更好地在課堂伊始創設良好的教學環境，帶領學生快速進入學習狀態，在導入環節中突出歷史教學的優勢，確保教學的合理性和完整性。

二、靈活運用史料還原歷史情境

教材中的歷史知識主要是通過文字和圖片呈現的，但是教師在教學中對實物史料的運用卻少之又少。為此，教師要深入挖掘史料的潛在價值，靈活運用史料還原歷史情境，增強教學的生動性和形象性，提高課堂教學效率。

例如，在教學統編版《普通高中課程標準實驗教科書·歷史2必修》（以下統稱“必修2”）“發達的古代農業”這節課時，為了幫助學生更好地掌握我國古代農業的主要生產工具和技術，克服理論知識的抽象性，教師要抓住教學切入點，引發學生深入思考，有效培養學生的探究思維。教師可以借助“（黃帝）時播百谷草木，淳華鳥獸蟲蛾”（史料來源司馬遷《史記》首篇《五帝本紀》）這一史料幫助學生明白農業的發展與后稷、黃帝等人的密切關系。接下來，教師引導學生自主完成對相關知識的理解，借助其他途徑整合學習資源，更好地幫助學生了解農業的發展是由人類長期勞動經驗推動的，讓學生對這一歷史知識點有更強烈的探究欲望。與此同時，教師也要引導學生在合作中提高學習效率，提高歷史的還原度，做好對教材內容的補充，并在此基礎上實現對教材的深化，進一步突出高中歷史教學的特色。在這個過程中，提高學生搜集整理資料、總結學習規律的能力，確保學生在有限的課堂時間內順利完成學習任務。

三、靈活運用史料構建知識體系

在高中歷史課程中，雖然各個小節的教學內容相對比較獨立，但是這些知識點之間有著必然的聯系。因此，教師要合理利用史料完成對歷史知識的梳理，幫助學生在原有基礎上構建更加牢固的知識體系，加深理解并做到合理運用。

例如，在教學必修2“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一章節時，教師要幫助學生掌握鴉片戰爭、太平天國運動、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、抗日戰爭有關的歷史知識，理清學習脈絡，正確梳理新知識。首先，教師要在眾多的史料資源中挑選出適合學生學習的，幫助學生牢牢記住中國近代歷史的發展順序，區分這一章節學習的重、難點。其次，教師要帶領學生在史料的幫助下完成知識體系的構建，教授學生更科學的學習策略。在幫助學生加深對八國聯軍侵華戰爭相關知識的理解與記憶時，教師可以利用圓明園被毀滅前后的影視資料作為重要的輔助;在梳理鴉片戰爭相關重、難點時，教師可以把林則徐帶領民眾戒煙、禁煙的影視資料作為輔助，在圖片、文字的聯系中增強教學的直觀性，讓學生的歷史學習思維更加縝密，幫助學生牢固掌握歷史知識，找到歷史課程學習的線索，找準歷史的學習方向。這樣能更好地開拓學生的學習思維，掌握歷史教學的技巧，有效提高教學的質量和水平，幫助學生獲得更全面的發展。

四、結束語

總而言之，史料在高中歷史教學中的運用有積極的作用，不僅可以激發學生的學習興趣，還能創設良好的教學條件，整合多元化的教學資源，促進高中歷史教學效率的提高。與此同時，教師也要研究歷史課程的特點，探究更加科學的教學模式，創新教學理念，在史料的輔助下提升教學活動的實效性，為高中歷史教學帶來重要參考。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題——核心素養視域下的史料教學優化研究（GS[2020]GHB3847）。

參考文獻：

[1]王婷婷. 新課標高中歷史教學中史料教學的策略[J]. 課程教育研究，2019（30）.

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